命制開放性試題 發揮考試導向功能

摘 要：初中歷史開放性試題命制是近年來的新興熱點。好的考試命題，可以讓學生在考試的過程中獲取新知、鍛煉能力、提升素養、形成（強化）正確的價值觀。命制開放性試題，既要發揮診斷作用，幫助學生發現此前學習存在的問題，更要發揮導向功能，為師生后續學習提供范例、指明方向。

關鍵詞：初中歷史 核心素養 開放性試題 導向功能

2022年3月教育部辦公廳發布的《關于做好2022年中考命題工作的通知》提出要根據學科特點增加探究性、開放性、綜合性試題，有效考查學生的綜合素質。那么，如何命制考查學生核心素養的開放性試題？關于這個問題，筆者此前有過一些研究。[1]今年4月以來，黃牧航教授在《歷史教學》發表系列文章，認為“聚焦價值觀念、創設情境問題、加強開放評價和完善分層賦分”

[2]是學科核心素養命題的關鍵技術。筆者團隊在命制我區2023—2024學年第二學期九年級學情調研問卷的過程中（2024年4月下旬完成試題命制）受到了黃教授文章很大的啟發。盡管黃教授的文章更多是談高中和高考，但筆者認為，這些關鍵技術放在初中也是同樣適用的。某種程度而言，調研問卷的第32題正是這些關鍵技術應用于實踐的成果。

一、具體試題呈現

32.寶安區某校正在開展以“講好中國故事、彰顯中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國聲音、貢獻中國力量、提供中國方案”為主題的項目式學習活動。請你一起參與進來。（36分）

任務一：講好中國故事、彰顯中國智慧

一班同學開設了“中國智慧”主題郵票展，他們搜集了下列郵票：

（1）請你設計上述三枚郵票陳列的順序，并說明理由。任選一枚郵票，為相關人物寫一段介紹詞。（6分）

二班同學開展了中國歷史故事會活動，活動中，小王同學講述了下列故事：

都江堰水利工程主體工程分三部分：第一部分寶瓶口，是在玉壘山一塊大巖石上開鑿的一條人工河道口。內江水通過寶瓶口后分若干支流灌溉農田。第二部分分水堰，是岷江中修建的形似魚嘴的卵石沉積建筑物作堰，把岷江水一分為二，內江引渠灌溉，外江流入長江。第三部分飛沙堰。是在魚嘴分水堤的尾部，修建的分洪用平水槽和飛沙堰溢洪道，當江水超過堰頂時洪水中的泥石便流到外江，不淤塞內江和寶瓶口水道。都江堰水利工程選擇恰當，工程布置合理，配套嚴密完整，修建就地取材，整個系統自流灌溉，用功省而效益大，至今造福人民。

（2）從李冰建造都江堰的故事中，能看到哪些智慧的做法？（4分）

任務二：弘揚中國精神、傳播中國聲音

三班同學舉行“弘揚中國精神”主題宣講會，小陳同學整理了中國精神在不同時期的具體表現（部分）：

（3）請你補充完成上述表格，并從A處相關精神中選擇一個，談談你將如何弘揚該精神。（6分）

四班同學舉行“身邊的歷史”研究性學習，發現無論是講好中國故事，還是弘揚中國精神，都需要相應的媒體來傳播中國聲音，因此他們回顧了中央廣播電視臺的發展歷程：

（4）根據材料，中央廣播電視臺經歷了哪些變化？結合所學知識，分析變化產生的原因。（6分）

任務三：貢獻中國力量、提供中國方案

五班同學開展“二戰后的中國與世界”主題年代尺繪圖活動，小王同學繪制了下列年代尺：

（5）根據年代尺，結合具體史事闡述二戰后世界格局的演變歷程。（6分）

（6）結合本項目式學習主題，補充完整下列句子：“中國……推動世界發展”，并以此為論題，展開論述。（要求：觀點明確，論證充分，史論結合，條理清楚，價值觀正確）（8 分）

二、試題命制思路

（一）創設大情境，傳遞正確價值觀念。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在學業質量描述部分強調要“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”。命題組最初考慮按過往常規，在非選題部分設置2道不同主題的試題。在經過充分討論后，命題組大膽決定只設置32題一道非選題（全題共36分，占全卷滿分70分的51%），并在該題中創設了以下大情境：某校開展以“講好中國故事、彰顯中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國聲音、貢獻中國力量、提供中國方案”為主題的項目式學習活動。通過“中國故事、中國智慧、中國精神、中國聲音、中國力量、中國方案”，向學生傳遞正確的價值觀念，培養家國情懷，根植“四個自信”尤其是“文化自信”。

（二）設置大任務，考查學生關鍵能力。由于全卷的非選題只有32題一道題，設置哪些具體任務、考查哪些知識點、具體如何設問都是命題組必須考慮的問題。根據試題命制的需要，命題組將任務情境進一步細分為3個任務、5個具體的班級學習活動情境和6個問題（組）。每個班級學習活動情境均可以在《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中找到對應的原型。這樣既是發揮考試命題的診斷功能，考查學生在真實情境下解決真實問題的能力，也是發揮考試命題的導向功能，為一線教師日常開設歷史學科主題實踐活動提供范例。就知識點分布而言，命題組從命題實際出發，將32（1）（2）考查中國古代史、32（3）考查中國近現代史、32（4）考查中國現代史、32（5）考查世界現代史、32（6）考查學生綜合知識。整體上兼顧了各板塊考查的需要。此外，命題組所使用了5則（組）形式多樣的材料，有圖片、文字、表格等多種的形式，力圖從不同角度考查學生的學科關鍵能力（見表2）。

三、閱卷情況與師生反饋

在樣本為28146名九年級學生的實測中，我們得到如下數據：

從實測數據看，32題各問題組的區分度整體優良，基礎題、中檔題、較難題的分值比例為10：14：12。從整體上看，32題全題的難度系數為0.58，可歸入中檔題，具有一定難度。具體而言，32（5）和32（3）的得分率偏低，這兩個問題組的實測情況和預期有一定差異。32（5）的得分率較低，該題預設難度為0.5，實測難度數值低于預設難度數值。根據閱卷老師的反饋，學生的答題主要存在史事或格局沒有答完整、漏答、專有名詞表述不準確等問題。有部分九年級一線教師分析，是因為此次調研問卷施測時間在4月底，大部分學校剛完成中國近現代史板塊的復習，世界史三個板塊的內容尚未進行復習。而32（5）考查的知識恰好屬于世界現代史板塊，學生對這一部分知識一定程度上存在遺忘的情況。筆者認為：上述教師的觀點存在一定的合理性。但同時還需思考日常教學中專有名詞學生表述不準確的根源，很大程度上是教師教學過程中自身表述的不規范，或是忽略了對教材的解讀，導致學生對相關概念一知半解。32（3）的得分率也較低，該題預設難度為0.6，實測難度和預設難度相差較大。該題實際上考查的是學生對不同時期時代特征的掌握程度。根據閱卷老師的反饋，學生的答題存在以下問題：一是相應精神產生的時空定位錯誤；二是時期表述不準確；三是所選精神與弘揚的做法不匹配。筆者認為：初中階段學生對于不同時期的時代特征的理解和認識不足，存在死記硬背的情況。教師在后期教學過程中應該注意采取繪制年代尺、史事分類歸納等不同方式幫助學生理解不同時期的時代特征。

按照慣例，命題組在測試后對部分一線教師和學生進行了跟蹤采訪。部分教師表示：不少學生都覺得32題的分值較大。在日常訓練中，師生均習慣于1點1分的踩點式答題及給分方式，對32題存在一定程度的不適應。另外，由于此次學情調研問卷試題是歷史和道德與法治合卷（道德與法治試題排在試卷前半部分），部分學生也存在考試時間分配不合理導致無法完成試題的情況。

四、后記

好的考試命題，可以讓學生在考試的過程中獲取新知、鍛煉能力、提升素養、形成（強化）正確的價值觀。從整個初中階段來看，除了學業水平考試（中考）以外，其余考試都屬于過程性評價，具有診斷和導向的作用。命制開放性試題，既要發揮診斷作用，幫助學生發現此前學習存在的問題，更要發揮導向功能，為師生后續學習提供范例、指明方向。

【注釋】

[1]林佳：《基于核心素養的初中歷史開放性試題命制探索》，《歷史教學問題》2022年第4期，第156頁。

[2]黃牧航：《中學歷史核心素養命題的關鍵技術一：聚焦價值觀念》，《歷史教學（上半月刊）》2024年第4期，第14頁。