項目化學習視閾下博物館研學的設計與實施

摘 要：博物館研學活動的開展，意在促使學生在可觀察、可觸摸、可思考的情境中運用所學知識去解決新問題，提升歷史知識的融會貫通和解決問題的綜合素養。項目化學習視閾下的博物館研學，首先應整合教科書與博物館資源，依據探究主題系統構建研學的整體框架，在認知與思考的基礎上設計研學與探究任務。其次要突顯學生的實踐，讓學生經歷有意義的學習，從而實現問題解決和素養提升。

關鍵詞：初中歷史 博物館研學 項目化學習

作為實踐育人的重要方式，項目化學習強調真實的驅動性問題、在情境中開展問題探究、用項目小組的方式進行合作探究、運用各種工具和資源促成問題解決等學習要素，旨在通過問題解決來促進學生執行能力與批判性思維的發展。[1]在歷史學習中，每個孩子都有對人類起源的困惑、對文明發展的好奇和對自然萬物的探究心理。這些真實的學習困惑，構成了歷史項目化學習驅動性問題的重要來源。項目學習的過程則指向學生平時歷史學習的認知困境和創造性思考，需要學生重構所學知識并深入實踐，引發高階認知策略。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調指出，歷史學習要充分利用歷史遺址遺跡、博物館等社會資源，讓學生在行走中“了解家鄉，了解中華文化，將課堂知識與社會實際生活相聯系，真實地感知歷史，切實提升學生的核心素養”[2]。以博物館展品作為項目主題開展歷史研學活動，意在促使學生在可觀察、可觸摸、可思考的情境中運用所學知識去解決新問題，提升歷史知識的融會貫通和解決問題的綜合素養。本文以溫州歷史博物館研學為例，探討項目化學習視閾下博物館研學的實踐路徑。

一、博物研學的“框架”：資源整合與系統構建

系統性構建、課程化嵌入是博物館歷史研學的應然路徑。在博物館研學課程的設計中，要整合各類課程資源，系統建構課程框架，設計研學任務單。

1.博洽多聞，人在課堂：整合教科書資源

各種歷史實物和人物圖片、歷史地圖和表格等共同構成了初中歷史教科書的插圖系統，這也是博物館研學的重要參考資料。我們要求學生選擇教科書插圖中最感興趣的30幅，并對其進行分類?？梢愿鶕v史時期或類型等進行分類，如“司母戊鼎”和“西周毛公鼎、利簋”以“青銅禮器”為主題整合；如“秦統一貨幣”“五銖錢”“北宋紙幣銅板拓片”以“中國古代錢幣”為主題整合；“南朝蓮花尊”“三彩駱駝載樂俑”和“孩兒枕”以“精美瓷器”為主題整合。通過分類整合可以將已學過的碎片化的歷史知識進行整理，找到它們之間的聯系與區別，有助于學生對歷史課程產生新的興趣，形成新的歷史視角和思維。

2.博識萬物，人在場館：“激活”博物館文物

一件文物就是一段凝結的歷史，將教科書插圖與歷史博物館的展品相對照，一方面通過文物讓歷史生動有趣，另一方面通過歷史敘述讓文物煥發活力。研學活動將課程“搬進”博物館，根據研學任務單在博物館中找到與教科書插圖相對應或關聯的文物，帶著任務進行實踐性學習，實現對博物館資源由“游學”到“研學”，由“參觀”到“參與”的轉變。

根據溫州歷史博物館館藏資源與初中歷史jYysEPdZCtR6DDBJEUWlYD942o32JvkAu0jRVg0TwRA=教科書內容相互印證的原則，我們按照探究主題系統構建了博物館研學的整體框架，在認知與思考的基礎上設計了研學與探究活動，鼓勵七、八年級學生自愿組成探究小組，任選1—2個感興趣的主題開展項目化學習。

二、博物館研學的“旨歸”：學生發展與問題解決

項目化學習視域下的博物館研學，強調的是“做”與“學”的不可分割性，并非簡單地讓學生完成任務以展示成果，而是讓學生經歷有意義的學習實踐。

1.項目選擇：彰顯自主性和選擇性

學生是學習的主體，在研學內容上要尊重學生個性特征，讓學生根據自己的興趣和特點，以自己的優勢和特長發現、確定研究的項目主題。如任選一件青銅器寫一段解說詞，選擇溫州不同時期的若干瓷器寫出其特征（自選主題），設計一種瓷器紋飾或制作陶瓷器等，學生可以根據興趣和特長實施研學活動，充分體現自主性和選擇性。

2.項目實施：突出實踐性和體驗性

博物館研學的項目實施強調合作探究。學生通過小組合作與分工，收集與整理文物資料，討論問題并生成新的問題，在有效的互動中進行體驗、碰撞和思辨。如列表呈現甌人耕戰青銅器物的類別和作用、列出不同時期貨幣和度量衡變化的時間軸、設計一枚印章、設計一種瓷器紋飾或制作陶瓷器、當小小解說員等都是以設計和制作活動為主要形式開展，在實踐過程中學會欣賞文物的美，感受歷史的美，體味文化的美，提高探究學習繼而進行深度學習的能力。

在研學實踐中，學生以博物館文物印證教科書已有結論，運用知識去解決新問題，在解決問題的過程中創新知識，提高綜合素質和學習能力。如“甌窯瓷韻”這一主題的項目學習，從了解不同歷史時期瓷器的特征到設計瓷器，其中囊括了歷史學、美學等多學科知識?！熬S新啟蒙”這一主題的項目學習，涵蓋近代著名思想家著書立說（思想）、興辦新學（教育）、創辦實業（經濟）等各領域，還可以追溯至南宋時期永嘉學派的發展，延伸到當代溫州精神的賡續，構成多種視角、立體化的知識體系，提升了社會實踐力。

3.項目評價：體現發展性和過程性

學習評價的最終目的是促進學生的全面發展。博物館研學的學習評價要基于學生的差異性，指向學生對開放性問題的認知，尤其是批判性的思辨過程。諸如反駁“韓國人發明活字印刷術”的觀點、用“論據—論證”的方式論證歷史結論等，都是具有開放性和思辨性的學習項目。比如，在博物館內尋找、確定具體的文物（文獻）資料，論證“隨著海上絲綢之路的開拓，宋元時期的溫州商品貿易繁榮、對外交往頻繁”這一歷史結論。對這一研學任務的評價，我們采用“論點—論據”一致性量表。

項目化學習強調評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。因此，博物館研學的項目評價，是全員、全程、全方位的，包括導師評價、學生自評與組員互評、組間互評等，更加注重學生的實踐反思能力。

綜上，在博物館這一特定環境中，學生開展基于項目的學習，經歷完全不同的探究過程：觀察、思考、討論、運用證據、決策，獲得分析現象、解決問題的方法。這一過程是一種包含知識、行動和態度的“學習實踐”，有效提升了學生對中華文明和家鄉文化的深刻認知，厚植愛國主義，培育家國情懷。

【注釋】

[1] 夏雪梅：《在學科中進行項目化學習：學生視角》，《全球教育展望》2019年第2期，第84頁。

[2] 中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第75頁。