《互聯網中的信息獲取》教學案例

案例背景

本案例為江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室主辦的“江蘇省義務教育信息科技課程標準、教學指南和教材培訓”活動中的一節教學示范課。教學內容是蘇科版初中信息科技七年級上冊第二單元“互聯網中信息獲取——探尋中國大運河的璀璨”第1課時探索1

中的內容，課堂以“探究中國大運河的璀璨”為中心主題開展項目式教學。

問題聚焦

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導“創新教學方式，以真實問題或者項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力”。2023年，江蘇省義務教育信息科技新教材陸續出版發行，新教材立足學生核心素養以大概念統領學科邏輯，以真實生活問題解決為線索呈現各單元內容，開展項目化學習。圍繞新課標、新教材，如何在常態化教學中實現學生核心素養的落地生根，如何在現有課時條件下有效實施項目教學成為教師深入思考的首要問題。

學情分析

1.現有知識準備

七年級學生對互聯網并不陌生，已經具有初步的網絡應用基礎知識和經驗，對信息資源具備一定的判斷能力，能根據需求使用搜索引擎獲取大量信息，但缺少篩選信息的有效策略。同時，學生對中國大運河的了解并不深入，因此，如何結合學生生活實際充分調動學生理解與把握研究主題是本節課的關鍵。

2.現有技能水平

七年級學生對互聯網的了解還停留在比較表面的層次，有些學生的興趣僅限于網絡交流或網絡娛樂，所以需要引導學生加深對互聯網中信息價值和特點的認識，使其掌握相關新技術的應用，并根據學習和交流的需要，選用恰當的網絡工具或方法，進行比較精準的信息搜索，通過交流、溝通、協作，嘗試分享有價值的網絡數據和資源。

3.現有認知水平

七年級的學生想象力豐富，思維活躍，但思維程度還沒達到很高的水平，對事物的認識較為片面。當前學生接觸的主要學習內容是校內學科內容，學生易產生學習等同于學校學習的誤解。在教學時應注意對學生進行自主學習、興趣學習、終身學習的引導。

學習目標

①了解全文搜索引擎的工作原理，明確利用搜索引擎獲取互聯網信息的意義；

②能通過實踐探究，理解算法對搜索引擎搜索結果的影響；

③通過小組協作，初步掌握互聯網精準信息檢索的策略；

④通過對中國大運河的內容的進一步了解，明確中國大運河文化的傳承的重要性。

教學過程

1.情境創設，項目引入

活動1：欣賞《水韻江蘇》宣傳片，明確項目主題。宣傳片內容為：

①它是世界上長度最長的人工河道，全長2700公里；②蘇伊士運河的誕生比它晚了1000多年；③它是中國古代南北交通的大動脈；④它于2014年入選世界遺產名錄。教師與學生共同明確單元項目主題——探究中國大運河的璀璨。

活動2：你想如何表達中國大運河的美？請根據小組實際需要，充分交流，確立小組研究的子項目。

設計意圖：通過觀看《水韻江蘇》宣傳片，結合師生問答交流、明晰本單元項目學習主題；學生圍繞單元項目主題開展小組討論，初步確立小組研究子項目，明確小組項目探究方向。

2.知識聯結，工具感知

①教師提出需求分析：在信息科技時代，互聯網是信息的重要來源。在日常生活中，我們如何通過互聯網查找需要的信息呢？

②帶領學生進行工具感知：全文搜索引擎的基本工作原理包括三個過程（如圖1）：首先通過“網絡爬蟲”（也稱“網頁蜘蛛”）采集網頁信息；然后對信息進行提取并建立索引數據庫；用戶通過輸入關鍵詞在索引數據庫中快速檢索出網頁文檔，根據文檔和關鍵詞的相關度進行結果排序，再將查詢結果返回給用戶。

③教師設疑：在搜索引擎工作的過程中，哪些環節使用到了算法？

④學生分析：無論是蜘蛛程序抓取網頁還是關鍵詞檢索與索引排序都使用到了算法。通過算法可以使搜索引擎根據用戶需求在互聯網中檢索所需要的信息。

設計意圖：利用已經學習過的知識開展項目探究，從學生已有知識、技能水平出發，結合對搜索引擎的原理介紹，明確利用搜索引擎進行互聯網信息搜索，促進學生新舊知識的聯結。

3.實踐探究，策略建構

（1）算法對搜索引擎的影響——關鍵詞的使用

探究1：搜索引擎關鍵詞對搜索結果的影響。

①相同的關鍵詞在不同搜索引擎中進行檢索，你發現了什么？

②搜索引擎搜索到的網頁數目越多是否意味著搜索效果越好？

③排在前列的搜索結果一定是我們所需要的嗎？

④說一說算法對搜索結果有什么影響。

學生根據探究任務，開展任務探究（如表1）。

教師小結分析：①不同的搜索引擎，相同的關鍵詞，搜索的結果不同。②搜索引擎的功能、側重點導致算法存在差異，所抓取的網頁不盡相同。③算法導致搜索引擎的排序結果存在差異。④搜索引擎的搜索數量并不代表搜索質量。⑤要充分甄別獲取信息的來源、真實性和時效性。

（2）精準檢索策略——高級搜索

教師設疑：在使用搜索引擎檢索信息的過程中，搜索的結果有時多，有時少，有時甚至文不對題。那么，如何更高效地搜索信息？同學們有沒有什么好的搜索策略？

探究2：請各小組圍繞小組研究子項目，自選搜索內容，使用搜索引擎中的“高級搜索”功能，嘗試設置搜索條件；觀察搜索結果，思考“高級搜索”對話框中的欄目各有什么作用。（站內搜索可以使用教師提供的網址）

學生操作：各小組圍繞研究子項目，利用百度高級搜索功能，嘗試設置不同搜索條件，并觀察搜索結果。

教師小結分析：通過搜索條件的設置避免特殊符號的記憶，提升操作的便捷性，實現對關鍵詞的優化，縮小查找范圍；可以指定搜索時間和文檔格式；實現站內搜索功能。

（3）精準檢索策略——專業搜索

教師設疑：高級搜索雖然提高了信息搜索的精準度，可是如何確保獲取的大運河的信息是真實、正確、可靠的呢？

探究3：有關中國大運河的信息可以以文字、圖片、音頻等多種形式呈現；各小組根據項目研究需要，針對不同的信息類型嘗試進行搜索，結合小組研究項目將推薦的專題網站或搜索引擎工具網址記錄在表2中。

學生完成任務表，初步擬定項目研究方案。

教師小結分析：對中國大運河的項目探究，需要獲取權威、專業、正確的信息；互聯網的專業搜索就是通過專業搜索引擎或專題網站，幫助我們從正規渠道獲取可靠信息。

（4）大運河在江蘇——體驗智能搜索

探究4：常規的互聯網信息搜索大多是圍繞要搜索的關鍵詞或者主題展開的搜索；在各組的學件中，老師分別發送了一張圖片，你知道這張圖片中的城市是大運河流經的江蘇的哪一座城市嗎？

學生進行小組探究，分別使用互聯網工具識別圖片信息。

教師分析小結：介紹百度識圖、文心一言等互聯網文字模型與圖像識別工具；和學生一起探尋大運河在江蘇的流經城市。

師生共同小結互聯網信息搜索的策略：①使用高級搜索，優化關鍵詞；②不同算法導致不同搜索引擎搜索結果存在差異；③通過專業搜索提升搜索結果專業性；④借助智能搜索工具高效、精準獲取互聯網信息。

設計意圖：打破常規互聯網信息搜索的思維定勢，引導學生從真實問題情境出發，運用搜索引擎進行問題解決途徑的搜索，在主動探究的過程中了解和感知互聯網圖片搜索的功能，感受信息科技的發展對信息檢索習慣帶來的改變，體會智能搜索的魅力。

4.初擬方案，交流分享

活動3：各小組圍繞“探究中國大運河的璀璨”進一步完善第一階段的項目實施方案（如圖2）與組員分工。

設計意圖：通過4個探究活動，為學生開展小組項目探究提供策略（工具）支持。任務設計從實踐探究出發，讓學生在活動中實現對互聯網信息搜索的感性體驗與理性認識，體現“科”與“技”并重的學科育人理念。各小組圍繞小組探究子項目進一步完善項目探究實施方案與成員分工，并進一步梳理本節課學習到的互聯網信息搜索策略，為項目學習的進一步推進打下堅實基礎。

5.項目鏈接與延伸

教師布置課后任務：請各小組在明確分工的基礎上，完成針對子項目的資源搜集。

教學反思

本節課作為“互聯網探索與實踐”項目的初始課，起到了讓學生從小學階段“使用互聯網”的了解操作層面，轉變到初中階段“理解互聯網”的科學探究層面的重要作用。

在常態課教學條件下，一節課的時間是有限的。信息科技學科如何在課時有限的條件下實施項目式教學？如何讓項目實踐不流于形式且真正實現不同課堂時空的真實銜接？為了解決這些問題，本節課以單元項目主題為中心，讓學生從一個小的、具體的項目或任務出發，逐步拓展和深化對知識和技能的理解，從而更全面地把握相關領域的知識體系：學生聚焦“探究中國大運河的璀璨”這一主題，在工具感知、探索實踐的基礎上完成小組研究子項目的確立，并初步設計小組項目實施的方案。另外，課堂活動設計了4個層層遞進的探究體驗任務，從關鍵詞到高級檢索工具、專業檢索工具，再到智能檢索工具，讓學生從體驗探究出發，完成對互聯網信息搜索工具的感性體驗和理性認識，從而形成小組項目研究的實施方案，為進一步開展項目實施打下了堅實的基礎。

點 評

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著信息科技課程成為獨立的國家課程，課程名稱由信息技術改為信息科技，體現了課程性質和課程理念的變化。新課標和新教材帶來了新課堂，縱觀張老師的這節課，其教學設計有以下幾個顯著特征：

一是落實新課標。新課標倡導“科”“技”并重，本節課對此有充分的體現。對互聯網中的信息搜索，張老師遵循初中學生的認知規律，設計的學習內容循序漸進、由淺入深，在掌握“高效精準”搜索策略的同時，引導學生了解搜索引擎的基本原理，并結合當下的生成式人工智能大語言模型，了解信息獲取方式的變遷，提升學生的數字素養和技能。

二是用好新教材。隨著新課標的頒布，江蘇省初中信息科技的新教材也陸續出版，本節課就選自七年級上冊新教材，新教材的內容相較于老教材變化比較大，如何用好新教材是擺在老師們面前的一道難題。張老師在深入研讀教材內容、深刻體會編者意圖的基礎上，對教材的內容進行了靈活的處理，以《水韻江蘇》宣傳片導入，明確項目主題，以探尋大運河的歷史文化為主線，設計項目活動，整節課結構完整、脈絡清晰。

三是探索新方法。信息技術課通常采用任務驅動教學法，信息科技課則倡導項目式學習，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。在本節課中，張老師采用了項目式教學，從大單元的角度設計大項目，并把大項目分解為一個個微項目，學生在分組完成微項目的過程中，解決真實的問題，計算思維等核心素養得以有效提升。

（點評人：江蘇省南京市教學研究室信息技術教研員 董蘇）