兒童立場：小學習作教學的基點

【摘要】習作教學要立足兒童立場，才能滿足他們的真實需求，引導他們寫出佳作。這也是提升習作教學的根本。本文從立足兒童興趣，喚醒寫作內驅力；立足兒童主體，順應自然的本性；立足兒童生活，注入習作“活水”等方面，作了實踐與研究。

【關鍵詞】兒童興趣；兒童主體；兒童生活

當代教育專家成尚榮指出：“兒童的發展是現代教育核心價值的定位，兒童立場是現代教育的立場。”這一思想給了我們小學習作教學以深刻的啟示：習作教學要設身處地地站在兒童的角度，要關注他們的真實需求、情感體驗、生活經歷、認知特點等，這樣的習作教學才會因為童趣橫生、富有生活氣息以及個性綻放而彰顯出獨特的美感，才會取得更大收獲。

一、立足兒童興趣，喚醒寫作內驅力

立足兒童立場的習作教學，明確了學生的主體地位，圍繞學生的需要開展教學。興趣是學習一切知識的內在驅動，因此，教師首先應該要立足學生的興趣開展教學。

以統編版小學《語文》四年級（上冊）第一單元《推薦一個好地方》為例，上課伊始，教師出示“旅”的甲骨文、金文、小篆三種字體。讓學生猜猜是哪個字，怎么猜出來的。學生自由猜測后，教師繼續創設情境：隨著信息技術的發展，網絡宣傳的力量越來越大，眾多旅游公司推出“空間游”，廣泛征集“最受歡迎的好地方”網絡征文，介紹受歡迎的地方，豐富老百姓的休閑生活。教師同時出示征集要求：視頻、圖片、文字……只要你展示出“好”，我們就面向全國免費推薦，讓大家足不出戶，游遍中國！征集對象：最受歡迎的好地方。

到此，學生的寫作興趣被激發，教師繼續引導：同學們想參加嗎？這節習作課，咱們就來研究研究怎樣“推薦一個好地方”。

這樣的習作教學導入，融入實際生活情境中，起到了有效的激趣作用，將枯燥的習作變成了有趣的征集廣告，充分調動了學生的寫作積極性。

再比如，在統編版小學《語文》三年級（上冊）第三單元《我來編童話》的教學中，教師在學生創編之前，給同學們一個寫好童話的“錦囊妙計”：1.忘我地去寫，在寫作時，你變成了你作品中的人物形象之一，你可以模仿他們的口氣、身份、心理活動等放飛想象，下筆成篇。2.深情地寫，在你的作品中的人物形象，要承載著你的思想情感，要以他們的快樂為樂，以他們的悲傷為悲。3.大膽地寫，要放飛想象，將內容寫得豐富，將情節寫得細膩生動，形象有血有肉。這樣的提示拓寬了學生的寫作空間，為他們的創新思維的發展注入了活力，他們可以根據自己的興趣去創新，去練習寫作。

二、立足兒童主體，順應自然的本性

兒童對未知的事物充滿好奇，喜歡探索和鉆研。習作教學中，教師應該順應小學生的這種天性，站在兒童的立場去設計教學，引領他們進入寫作的百花園。

比如，在統編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元《寫觀察日記》的習作教學中，教師首先和學生一起討論本單元中三篇文章寫作的成功之處，使學生認識到觀察的重要性，認識到觀察的得力助手是我們的眼、耳、鼻、舌、手、腦。再引導學生來觀察自己喜歡的事物，讓他們拿出自己準備觀察的蔬菜、水果、器具等，課堂上用一段話介紹一下自己帶來的物品，并說說是怎么觀察的。同學們紛紛暢所欲言，說出了各具特點的觀察方法，接下來，教師讓生生之間開展組內交流：說說觀察的方法，并做記錄。最后教師將各個小組的匯報作總結后，全班同學共同學習。教師借機引導學生體會觀察事物的方法，如觀察水果時，在全面細致觀察的基礎上，讓學生說說自己認為應該先觀察哪里？再觀察哪里？最后觀察哪里？與此同時，教師還啟發學生調動感官去觀察水果，比如聞一聞水果的香味，吃一口嘗一嘗，想一想水果還有什么作用等，通過這樣的設計使學生明確了習作的要求。學生逐漸明晰：首先，要細致地觀察事物，抓住事物的特點或者有趣之處；其次，要將自己觀察到的事物具體、生動地描寫出來，同時還應選擇最恰當的方法。

小學生在寫作的過程中，會出現不知道寫什么內容的問題，這是由于學生缺少選擇寫作內容的自由，選擇的內容受到局限導致的。因此，教師要注意開展開放性的習作教學，引導學生自由選擇寫作內容，讓他們的天性得以盡情綻放。

比如，在統編版小學《語文》四年級（上冊）第七單元《寫信》的教學中，教師在引導學生掌握了寫信的基本格式后，提出問題讓學生思考：想給誰寫信？需要寫什么內容？隨后，教師出示寫給不同寫信對象的具體要求：1.寫給父母及家中其他長輩的信，主要是告訴他們自己近期的學習生活情況，取得了哪些驕傲的成績，發生了哪些感到傷心的事情，告訴他們你很想念他們，等等。除了這些內容之外，學生自己可以放飛想象，進一步填充寫信的內容。2.寫給自己的同學與知心朋友的信，內容可以是你近期的心事，你在學習上遇到的困難，也可以在信中開導一下心情不好的同學，或者其他自己想寫的。3.寫給網友的信，可以在信中介紹你的學校風貌，家鄉的名勝古跡、自然風光、民俗特產，并詢問了解網友的家鄉情況等。這樣的內容選擇，充分尊重了學生在學習中的主體地位，讓他們的個性擁有了自由發展的空間，只要是他們喜歡的健康的、有趣的內容，都可以自由發揮，在這樣的狀態下，他們才會寫出情真意切的書信來。

每一個小學生都是獨立的個體，他們的認知特點、情感狀況、閱讀積累、寫作能力等都存在一定的差異。因此，在小學習作教學中，教師要尊重他們的個體差異，促進習作教學有效性的提升。比如，在統編版小學《語文》五年級（上冊）第一單元《我的心愛之物》教學中，教師首先創設教學情境：同學們，每個人都有自己的心愛之物，你的心愛之物是什么？是一本書？是媽媽給你買的一個玩具？是爸爸給你買的一雙鞋子？還是一件你費盡心血精心制作的手工品？……每個人的心愛之物是不同的，今天我們就寫一寫你們各自的心愛之物吧。在習作指導中，教師在組織材料的環節，注意引導學生認真想一想自己的心愛之物的樣子，這件心愛之物和自己之間有著怎樣的生動的故事。學生在自己的習作中，對心愛之物的外形、得到它的經過以及與之發生的故事、所產生的情感等，作了各具精彩的描述。這樣的習作任務給了學生放飛心靈的空間，每個人都能個性化地寫出自己的所愛之物。

三、立足兒童生活，注入習作“活水”

對于小學生來說，優秀習作的支撐是豐富多彩的生活，離開了生活實際，任何作品都是沒有靈魂的。因此，在小學習作教學中，教師要立足兒童生活，為習作注入源頭活水。只要用心發現，就會從生活中挖掘出取之不盡、用之不竭的習作素材。這便是寫出好作文不可或缺的“活水”。也只有這樣，學生寫出來的作文才會生動形象，才會真實感人。

比如在統編版小學《語文》五年級（上冊）第六單元習作《我想對您說》的教學中，可以讓學生選擇一個傾訴對象，這個人可以是父母、爺爺奶奶，以及工作在各個崗位上的叔叔、阿姨等等。要求學生以寫信的方式傾訴自己的心聲，或者回憶與傾訴對象之間的故事，表達自己真誠的情感等，讓傾訴對象了解自己真實的內心世界等。對于已經步入五年級的學生來說，已經具備了一定的作文能力，大部分都能寫明白一件事，并表達出自己內心的情感。教師在習作準備環節中，要指導學生通過自己的觀察、體驗等去挖掘生活素材，為習作注入“活水”。

生活不僅給寫作注入“活水”，同時也是學生靈感產生的源泉。教師在習作指導中還應通過有效的方式引導學生，去做生活的體驗者，去開掘生活的礦藏，從而使學生寫出各種各樣鮮活的人物形象和富有生活氣息的故事。

比如，在統編版小學《語文》六年級（上冊）第三單元《_____讓生活更美好》的習作教學中，教師可以引導學生將眼光放在生活中，停留在生活的美好之處。雖說六年級的學生生活經歷并不十分豐富，但是在信息時代，學生擁有了很多了解世界、了解社會、了解生活的窗口，他們從中獲取了豐富的信息，但也由此造成了他們理論與實踐有所脫節的問題。基于此，教師在習作指導時應重視引導學生觀察生活。主要應以如下兩方面為切入點：一是習作的內容要與學生的家庭生活聯系起來，讓學生隨時觀察生活，隨時寫出自己的所思所想；二是帶領學生走出去觀察生活，街道上、公園里、廣場上、公交車上等，都是生活所在之處，隨時都能看到很多可以應用的素材。在此基礎上，教師可以組織學生交流自己的所見所聞，篩選出好的素材進行寫作。如學生寫出的《讓座，讓生活更美好》《愛護花草，讓生活更美好》《垃圾分類，讓生活更美好》等，無不源自對生活的觀察與體驗。

綜上所述，立足兒童立場，就要設身處地地了解兒童的需要，充分尊重他們在習作教學中的主體地位，通過創新教學方法、優化教學任務設置等，喚醒他們內心寫作的欲望，引導他們寫出飽含豐富情感的、源自心靈深處的作品，使他們的創作生發出無窮的生命力。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）