以“快樂讀書吧”為抓手，推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】以“快樂讀書吧”為抓手，深入分析了整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的積極影響。同時(shí)，提出了整本書閱讀教學(xué)的具體策略，包括任務(wù)推進(jìn)、深研課標(biāo)、學(xué)生主體等方面。以《少年閏土》為例，詳細(xì)闡述了教師推廣整本書閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生全面提升的閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】“快樂讀書吧”；整本書閱讀；教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中 “快樂讀書吧”這一欄目，創(chuàng)設(shè)的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、持續(xù)閱讀、廣泛閱讀，以培養(yǎng)閱讀能力并提高閱讀素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中，一些學(xué)校和教師可能更注重應(yīng)試技巧的灌輸，而忽略了對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)科知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，避免單純地進(jìn)行死記硬背，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，幫助學(xué)生開展持續(xù)、廣泛、深入的閱讀。具體而言，小學(xué)語文整本書閱讀的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是聚焦深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠沉浸于一個(gè)完整的故事情節(jié)或主題中，而非僅僅停留在片段性的知識(shí)點(diǎn)上。這種深度閱讀的過程不僅僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，更是一種思考、分析和綜合能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的專注力和思考深度，使其在面對(duì)復(fù)雜信息時(shí)能夠更從容地進(jìn)行分析和思考。因此，小學(xué)語文中整本書閱讀的意義在于培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣，通過全面理解故事情節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)注意力、激發(fā)想象力，使學(xué)生能夠在認(rèn)知和思維層面得到全面的提升。

二是關(guān)注全面發(fā)展，培養(yǎng)多維文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文整本書閱讀的意義不僅僅局限于文字的理解和知識(shí)的積累，更在于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)多維文學(xué)素養(yǎng)。通過閱讀整本書，學(xué)生能夠在感知、認(rèn)知、情感和思維等多個(gè)方面得到全面的鍛煉，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過對(duì)文本的深入分析和對(duì)作者意圖的理解，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)于文學(xué)作品的審美感知和批評(píng)眼光。這種文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，提高其對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的敏感度。

三是立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備深度閱讀的能力，能夠在整本書中理解人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)于復(fù)雜信息的整合和分析能力，還強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度，要求學(xué)生能涉獵不同體裁和題材的文本，拓展自己的閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)更為寬泛的語言視野。因此，閱讀在核心素養(yǎng)中扮演著重要的角色，不僅僅是獲取知識(shí)的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的有效手段。通過深度閱讀、廣度閱讀、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注以及批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在語文學(xué)科中全面發(fā)展，具備更為豐富的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。

那么，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略有哪些呢？

一、任務(wù)推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整本書閱讀的氛圍，教師需要巧妙地推進(jìn)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面體驗(yàn)文學(xué)作品。教師可以通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，為整本書的學(xué)習(xí)奠定積極的基礎(chǔ)。在任務(wù)推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)注重對(duì)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行解讀和引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸深入理解故事情節(jié)、人物性格以及主題內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)課堂互動(dòng)。通過這樣的任務(wù)推進(jìn)，學(xué)生將更加主動(dòng)地投入到閱讀中，深刻理解其中的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的氛圍，還需要教師巧妙地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。教師可以將整本書劃分為若干部分，每部分選取與課文相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深入探究。通過這樣的分段式教學(xué)，學(xué)生能夠逐步理解整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，形成對(duì)整本書的整體認(rèn)知。

通過以上任務(wù)推進(jìn)和氛圍創(chuàng)設(shè)等手段，教師能夠使學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中形成全面的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生將不僅僅是被動(dòng)地閱讀某一部分課文，而是能夠主動(dòng)地投入到整本書的學(xué)習(xí)中，獲得整體的把握和理解。

二、深研課標(biāo)，進(jìn)行整本書閱讀推薦

在小學(xué)語文教學(xué)中，深研課標(biāo)、進(jìn)行整本書閱讀推薦，是教師為培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣而采取的重要策略。下面以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）《少年閏土》這一課文的教學(xué)為例，闡述這種教學(xué)方法的具體實(shí)施。ea1f00089f9f0fda6894433eceefad62在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的生字、詞匯有所了解，并在整個(gè)教學(xué)過程中注重語言知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性。教學(xué)過程中，教師通過導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，巧妙引入介紹整個(gè)單元。通過對(duì)魯迅的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的好奇心，并將魯迅的其他作品置于學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課程中不僅僅關(guān)注了少年閏土，也對(duì)魯迅的其他作品產(chǎn)生了濃厚興趣。在整體感知課文階段，教師通過讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出關(guān)鍵詞句，使學(xué)生初步了解故事的脈絡(luò)，同時(shí)在導(dǎo)讀中提及魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。這種方式讓學(xué)生在整體感知的過程中不僅關(guān)注當(dāng)前的故事，也為之后的閱讀提供了更多選擇。在精讀課文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀重點(diǎn)段落，圈出關(guān)鍵詞句，深入理解人物形象和情節(jié)發(fā)展，體會(huì)閏土在“我”心中的形象，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

最終，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生要樹立持續(xù)閱讀的習(xí)慣和意識(shí)。教師可以推薦魯迅的其他代表作品，如《草地》《吶喊》等，以拓展學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)知。通過對(duì)這些作品的引導(dǎo)和推薦，不僅能夠在學(xué)生心中樹立魯迅先生的崇高形象，還可以激勵(lì)他們深入閱讀更多魯迅的著作。教師的推薦不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的相關(guān)作品，更是為了喚起他們對(duì)整本書的好奇心和求知欲。通過這樣的教學(xué)策略，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀單一作品，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)于廣闊文學(xué)世界的好奇心和熱愛閱讀的習(xí)慣。

三、學(xué)生主體，推廣整本書閱讀方法

葉圣陶先生有一句名言：“閱讀和寫作兩項(xiàng)是生活上必要的知能，知要真知，能要真能，那方法決不是死記硬塞，決不是摹仿迎合。”這句話強(qiáng)調(diào)了真正的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)于知識(shí)的深度理解和能力的真實(shí)掌握，而非簡(jiǎn)單的死記硬背和機(jī)械模仿。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，推廣整本書閱讀方法至關(guān)重要。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考問題、參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受者。這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)作品的深刻理解和對(duì)整本書的濃厚興趣。

仍以《少年閏土》這一課文為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過組織學(xué)生共同探討課文中的某一段落，促使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，并在合作中引導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，如對(duì)于具體的人物對(duì)話怎么進(jìn)行分析等。這種閱讀方法的教授不僅能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在整本書的閱讀過程中繼續(xù)沿用這種閱讀方法，提升閱讀能力。

通過深研課標(biāo)、任務(wù)推進(jìn)、學(xué)生主體等手段，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。在未來的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)閱讀不斷提升自己的教學(xué)水平，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)朝著更為全面、深入的方向發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣菁華學(xué)校）