基于“問題意識”培養的小學英語課堂教學策略

【摘要】具有“問題意識”，是學習過程中學生能夠積極思考，主動探究的前提。當下的小學英語課堂中，學生普遍存在“問題意識”缺失的現象，給發現和解決問題造成了障礙。針對這一現狀，筆者結合自己的教學實踐，通過抓住教學契機與學生“認知沖突”設疑、問疑、質疑、解疑來進行引導，力求提升學生發現和解決問題的能力，從而促使學生的思維力和創新力得到發展。

【關鍵詞】英語教學；問題意識；培養；教學策略

“問題意識”是指人們在認知活動中，遇到難以解決、有疑惑的問題時，產生困惑、焦慮、懷疑、探究的心理狀況。這種心理驅使人們積極思考，主動探究，進而提出問題、思考問題、解決問題。《中國學生發展核心素養》中有多處指出：當代學生應具備問題意識，具有好奇心和想象力，要善于發現和提出問題。所以教師必須借助課堂教學，努力培養學生的“問題意識”，進而提升學生發現和解決問題的能力。

一、借助教學契機喚醒“問題意識”

在教學中，教師應做一個智慧的教育者，在知識教學前、知識講解處、教材縱深處去捕捉和挖掘每一個教學契機，對學生進行“問題意識”的激發和喚醒。在學生意想不到的地方設置疑問，使學生的“問題意識”得到培養。

以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor為例。故事講述的是Su Hai和Mike分別因為頭疼和牙疼去看醫生的事情。課堂開始，故事呈現之前，師生之間進行了如下一段交流：

T：Let’s do some warming up， OK？

Ss： OK.

T： Touch your nose.

Ss： Nose， nose.（手指著鼻子）

T： Touch your ear/head/leg...

Ss：Ear/head/leg...（手指著耳朵/頭/腿...）

T： If my ear/head/leg hurts， what should

I do？

Ss： We should go to see the doctor.

T： Great！Today we’re going to learn Unit 4 Seeing the doctor（板書）

T： Do you have some questions about the title？

S1： Who goes to see the doctor？

S2： Why does he/she go to see the doctor？

S3： What’s wrong with him/her？

S4： What will the doctor say/do？

......

【思考】蘇格拉底認為：“教育不是灌輸而是點燃。”靠什么點燃火焰？靠對話、靠發問，通過問題來點燃。在本節課開始新授之前，筆者沒有采取呈現課文進行灌輸式教學，而是通過師生之間對話設置問題：“Do you have some questions about the title？”就課文的標題以問引問，嘗試“點燃”學生的“問題意識”，留下懸念、引發思考。

二、“認知沖突”促進發現問題能力

認知沖突是指原有的認知結構與新知識之間存在的無法包容的矛盾。教學的時候，我們就可以嘗試使用“認知沖突”理論來制造一些矛盾，以激發學生的困惑，迫使其質疑以促進發現問題的能力。

以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 3 A healthy diet為例。課文講述的是健康飲食，這個話題和學生的生活及健康密切相關。學生在理解課文之后對第一句話“Mike likes eating sweets，cakes and ice cream.”產生了疑問：在句中sweet、cake都加了-s，為什么ice cream不加-s？在學習譯林版小學《英語》三年級（上冊）時，學生已經學習過an ice cream這個詞組，而an用于可數名詞前面，再加上在學生的印象中ice cream是可數的，所以學生產生了心理上的“認知沖突”。有的學生認為書上印錯了，少加了“-s”。于是，筆者引導他們就這個問題在小組內展開討論：

S1： We can’t add “-s” to it because we can’t count it.

S2： We can add “-s” to it because we can count it.

S3： The ice cream in a small box ，we can add “-s” to it .The ice cream in a big box，we can’t add “-s” to it .

Ｔ：Which opinion do you agree with？

【思考】在此課例中，學生原有的認知結構產生了沖突，也就使問題浮出水面，暴露出來。教學中有很多這樣的課例，比如在譯林版小學《英語》三年級（上冊）中學習了“樹本身長的用on，外來的用in”的知識點，如“The bird is in the tree.”但是后來又學習了“The sign is on the tree.”這也與學生原有的知識儲備產生了沖突，教師要善于發現并適當引導，從而提升學生的發現問題能力。

三、適當引導培養提出問題能力

提問是學生的天性，我們的教學應該去順應學生的這一特性。因為有了疑問，才能有效地驅動學生積極思考，主動探索，真正成為學習的主人。然而，在平時的課堂教學中，教師往往不敢放手讓學生提問，生怕已經安排好的課堂節奏被打斷，或擔心學生提出的問題超出自己的能力范圍，無法作答。如下的教學片段，出自筆者曾觀摩的一節以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 7 Our dreams的優質課評選教學活動，因為是借班上課，師生之間并不熟悉，于是教師進行了如下的課程導入：

Hello， everyone！ My name is Andy. I’m thirty. I come from ...

【思考】在本節課中，教師與學生第一次接觸，學生對教師充滿了好奇，教師在進行教學之前，不可忽略學生的這種心理。上課教師也抓住了這一點，只是這種平鋪直敘、直接灌輸的的方式對拉近師生關系、調動課堂氣氛的效果不大。所以教師應該給予學生提問的機會，培養他們提出問題的能力而不僅僅是解決問題的能力。在本課教學中，教師可以設計一些開放性的問題，通過思維導圖（如下圖所示）的提示，給予學生適當引導，教授一定的提問方法，讓學生知道可以從哪些方面進行提問。如：Do you want to know something about me？ And you can ask me.

四、合作互助提升解決問題能力

美國心理學家布魯納提出：“教學活動就是不斷地提出問題并解決問題的過程。”有問題意識、能夠提出和發現問題，是學生開始探索學習的標志，是思維和創新的開始。因而，對教師而言，更重要的是指導學生學會在解決問題的過程中合作互助。在學生提出了問題之后，教師要指導學生從不同的角度去思考、探索、研究，并能夠準確判斷與積極解決問題。

以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 4 Road safety的課堂教學為例。課文講述的是城市道路交通安全，其中有這樣一段話：Sometimes， you cannot find a zebra crossing near you. To keep safe， you can wait on the pavement and look out for cars and bikes.You must first look left，then right and then left again. 在教學中，有個學生舉手提問：“Why we must first look left then right？ Can we first look right then left？”筆者事先并沒有預設到學生會提出這樣的問題，于是抓住機會引導學生進行了一場正反方“小辯論”：

T： Boys and girls， can we first look right， then left and right again？

Ss： No.

T： Why？ If you are on the busy road， what should you do？ Think about it and talk with your partner.

Ss： ...（work in pairs）

正方觀點：I think we must first look left，then right and left again.Because the drivers drive on the right of the road.

反方觀點：I think it doesn’t matter.We can first look left，then right and left.We can also first look right， then left and right.

【思考】為強化“問題意識”，本課中教師首先把學生的提問呈現給全班同學，以示對他所提出的問題的重視，也使學生明白什么樣的問題是有探討價值的，然后再創設情境“If you are on the busy road”，指導學生在真實語境之中開展問題討論與合作探究。在討論的過程中，有的學生模仿司機開車，有的模仿行人過馬路，從這個場景不難看出，很多學生能夠積極地聯系實際生活，并能結合自己的生活經驗去發現解決問題的辦法。經過激烈的討論，學生一致選擇支持正方觀點。可見，在同伴合作互助探疑中，學生可以對問題越來越清晰，理解越來越深刻。

教學不僅是傳授知識，更重要的是傳授技能、提升素養。利用教學契機創設具有“問題意識”的課堂，讓學生的“疑”生根，讓學生的“問”發芽。這樣不但能加深對知識的掌握與理解，而且能培養學生的“問題意識”和解決問題能力，讓學生積極主動地投入到探究學習中來，從而促進學生核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省宿遷市第一實驗小學）