小學數學教學中如何高效發揮學習單作用

【摘要】學習單作為學生探究學習的重要載體，如何高效發揮其功用？要根據學習內容和學生現狀適時安排學習單的任務，根據學生的差異情況適當引導，問題要精簡，核心任務要突出，同時要注意適度拓展延伸，讓探究學習走向深入。

【關鍵詞】學習單；核心問題；探究；高效

隨著新課標的實施，“以學生為中心”的教學理念在課堂上得到充分體現。課堂，是學生成長的主陣地。教師以保障每一位學生公平的學習權為目標，提供多元化的表現方式與參與方式，讓每一位學生都有可能以主動、積極的狀態參與到學習中來。為此，作為高效學習的重要載體——學習單應運而生。那么，如何設計并指導學生使用學習單，讓數學學習更加真實有效呢？

一、根據學習內容和學生現狀適時安排學習單任務

學習單是課前還是課中完成的？其實這和學生所處的年級、所學的內容是有直接關系的。如果學生剛剛接觸學習單，可以在課中完成，或者以課前、課中相結合的方式，慢慢地再過渡到課前來完成。

待熟悉了學習單的學習方式后，教師可以采用前置學習單（又稱預習單）讓學生學習。因為每一個班級都有著不同能力水平的學生，通過把學習單前置到課前，可以讓不同能力的學生有足夠的時間圍繞著核心問題進行學習任務的深度探究。

二、根據學生的差異情況適當協助完成學習單任務

一開始使用學習單，學生完成的學習單會呈現出較大的差異。這需要教師整合、優化，設計出有梯度的任務，滿足不同學生的發展需要。如教學蘇教版《數學》五年級（上冊）中關于分時計費的問題，可以設計下面的學習單：

核心問題：怎樣解決分時計費的問題。

在完成任務一時，學生知道具體操作方法。因為在此任務中學生會不斷去選擇已經提供的探究素材，比如：提供了某地電費的分時計費標準，小華家一個月的用電量、用電時段的時長，等等。這一任務還明確了具體的學習要求，為學生解決問題搭建了支架。

而最后的回顧與反思，教師沒有給出具體的表格，需要學生自由發揮，給學生創新的空間。

三、基于少而精的原則適量統籌學習單任務

學習單的設計，一定要體現“少而精”的原則，不宜設計過多題目和內容。教師需要圍繞核心問題，讓學生根據自己的學習需求和水平不斷深化、拓展，激發深度思考。如《認識三角形》這一課：

因為教材中已經提示了一些操作指導的要求，所以“學習單設計一”中的有些設計多余，導致學生僅僅滿足于得到結論；“學習單設計二”則能夠讓學生充分選取信息、主動探索、深入地思考，讓學生在摸索中不斷發現問題并嘗試解決問題。

因此，教師需要精準設計，把最為關鍵、最重要、最具有挑戰性的內容切入學習單中，提高課堂學習效率。

四、適度延伸，讓探究學習走向深入

現有的很多教材已經鋪設好了學習方法，教師也大都是按照教材按部就班地教。比如《圓的面積計算》：“在硬紙上畫一個圓”“分成若干（偶數）等份”，接著提供了“剪開”示意圖，最后讓學生按照示意圖拼拼看，并提出問題：你能發現什么？

這樣的編排，減少了學生的探索、思考，甚至出錯的機會，如果教師按部就班地教學，實際上就是讓學生按照劃定行進路線被動執行，忽視了學生的主觀能動性。

因此，教師需要適度延伸，引導學生提出能引發其深度學習的興趣和探究欲望的問題。如教學《圓的面積計算》這一課時，可以提出“為什么用硬紙板剪？”“為什么要分成若干（偶數）等份，隨便分成若干等份行不行？”這樣，既培養了學生細致觀察和分析的能力，又引導學生如何去反思、質疑、提問，進而讓自己的高品質思維學習進一步提升。

（作者單位：江蘇省泰興市黃橋鎮中心小學）