以項目化驅(qū)動小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

【摘要】整本書閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)活動，但關(guān)于整本書閱讀的方法策略指導(dǎo)較少，整本書閱讀對于中段孩子來說存在一定難度，因此，在共讀《安徒生童話》時，筆者下設(shè)若干項活動任務(wù)，讓閱讀與活動相融合，在活動中閱讀，實現(xiàn)整本書的深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀；項目化

新課標(biāo)中，對整本書閱讀提出了具體的要求：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”

然而，很多學(xué)生對于整本書閱讀無從下手，不懂得運用閱讀策略。筆者發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)中存在許多問題：閱讀沒有具體計劃，缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生對閱讀的興趣缺乏持久性。為了能提升學(xué)生的閱讀水平，筆者采用項目化學(xué)習(xí)方法，將整本書閱讀轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動。

一、明確單元任務(wù)，制定單元目標(biāo)

以項目化驅(qū)動整本書閱讀教學(xué)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)的要求，以及整本書的特征、學(xué)情等來進行核心要素的建構(gòu)，這樣才可以實現(xiàn)從低級到高級的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，從而達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

新課標(biāo)對小學(xué)中段的整本書閱讀有如下要求：“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。”

《安徒生童話》整本書閱讀被安排在三年級（上冊）第三單元“快樂讀書吧”，與本單元人文主題相契合。筆者發(fā)現(xiàn)一至六年級統(tǒng)編版語文教材選編了大量優(yōu)秀童話作品。如二下第七單元《大象的耳朵》《蜘蛛開店》等，二上第八單元《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等，三上第三單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等，三上第四單元《總也到不了的老屋》《小狗學(xué)叫》等，四下第八單元《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》等。

三年級（上冊）第三單元具有承上啟下的作用。在二年級（下冊）第七單元中，學(xué)生在二上的基礎(chǔ)上再次接觸童話故事，已經(jīng)能初步感知童話的特點。四年級（下冊）第八單元的學(xué)習(xí)則在三上“感受童話奇妙”的基礎(chǔ)上增加體會童話人物真善美的形象這一要求。因此，筆者確定如下單元目標(biāo)：

1.能了解童話的主要內(nèi)容，對主人公作出評價，體會人物身上善良美好的品質(zhì)。

2.展開想象，感受童話的奇妙，能夠把故事講給別人聽。

3.能結(jié)合自己的閱讀體驗，感悟童話的特點及閱讀童話的好處，樂于分享。

4.在習(xí)作中，豐富自己的想象，編寫童話故事。

二、設(shè)計“戲劇演出”項目，走進共讀之旅

基于以上目標(biāo)，筆者以“課內(nèi)學(xué)童話，課外寫童話”雙線并行模式，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)童話，共赴一場童話之旅。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，確立項目主題

筆者以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂中，發(fā)布核心任務(wù)：“童話劇場——《安徒生童話》專場演出”。

驅(qū)動性情境為：“學(xué)校馬上迎來六一兒童節(jié)，準(zhǔn)備進行一場《安徒生童話》專場演出，你想和小伙伴們一起表演哪個童話故事呢？”由于這一驅(qū)動問題較復(fù)雜，可將其拆解成若干子任務(wù)，在子任務(wù)的分解中，對學(xué)生的能力要求逐級上升，在項目推進中形成螺旋上升的任務(wù)鏈。

2.引導(dǎo)協(xié)作閱讀，營造閱讀氛圍

新課標(biāo)提出了“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀”的教學(xué)建議。所以，整本書閱讀的實踐可以按照階段進行實施。

第一階段：由學(xué)生獨立完成任務(wù)1“我與童話有個約”，筆者確立《安徒生童話》分階段閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身學(xué)習(xí)實際的閱讀計劃。

在學(xué)習(xí)任務(wù)2“我和童話見個面”的學(xué)習(xí)中，體會童話故事的特點，在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中，筆者進行方法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)布導(dǎo)讀單、共讀單等一系列學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生在接下來的整本書閱讀中理清思路，同時也為學(xué)生的閱讀搭建學(xué)習(xí)支架。

第二階段：在任務(wù)3“我和童話過個節(jié)”的場景下，展開小組間研讀，小組內(nèi)分工完成項目活動，進行故事創(chuàng)編、編寫劇本、設(shè)計服裝道具等一系列活動，在“展開想象編童話”環(huán)節(jié)，教師設(shè)置評價表，幫助學(xué)生搭建創(chuàng)編支架。

第一個階段是由學(xué)生自己設(shè)計的讀書計劃方案，這個時期筆者給學(xué)生足夠的校內(nèi)閱讀的機會。

第二個階段是以小組為載體進行的實踐活動。六到八人一組，選定小組展演內(nèi)容，商議展演形式及組內(nèi)分工，小組最后得出研究成果。

上述的協(xié)作探究，都是以活動作為起點，驅(qū)動《安徒生童話》的整本書共讀之旅。在閱讀活動中，通過對比，聯(lián)想以及交流等多種方式，了解情節(jié)，感受人物身上美好的品質(zhì)，認(rèn)知實現(xiàn)從“低階”到“高階”的轉(zhuǎn)換。

3.設(shè)計閱讀手冊，提升閱讀能力

如何進行有效的整本書閱讀，讓學(xué)生在大量閱讀中習(xí)得閱讀方法，獲得更多的閱讀收獲？這就需要筆者精心設(shè)計閱讀活動手冊，為學(xué)生整本書閱讀提供抓手。

閱讀手冊是輔助學(xué)生閱讀的可視化的工具，是讓閱讀能夠走向有效的一架梯子。如在“火柴的微光”一課中，筆者圍繞《賣火柴的小女孩》，設(shè)計了這樣的閱讀手冊。

手冊中有閱讀存折、思維導(dǎo)圖、人物的檔案等，形式豐富、趣味十足。學(xué)生通過閱讀活動手冊不僅留下了自己閱讀的痕跡，也讓思維變得立體化。

三、拓展閱讀廣度，提煉內(nèi)在聯(lián)系

《安徒生童話》一書是以故事集形式呈現(xiàn)的。讀“故事集”的書，對學(xué)生來說有挑戰(zhàn)，但在筆者進行故事題目、情節(jié)規(guī)律、人物類型等方面的閱讀方法指導(dǎo)后，學(xué)生能夠理清童話故事內(nèi)在的聯(lián)系，也就大大降低了閱讀的難度。

1.“想不到”——兒童視角下的人物

童話故事為何如此吸引學(xué)生？研讀過程中學(xué)生反復(fù)用了一個詞“想不到”，其實這正是童話人物、情節(jié)所具有的特質(zhì)——想象奇妙。

2.“有滋味”——兒童視角下的故事

童話故事中的一些小細(xì)節(jié)也能戳中孩子純真的心靈。比如《小美人魚》中美人魚住的海底宮殿到底是什么樣？巫婆還會制作些什么呢？這樣好玩有趣的情節(jié)，學(xué)生會反復(fù)閱讀，體驗閱讀帶來的快樂。

四、搭建多樣平臺，分享展示成果

項目核心任務(wù)是“童話劇場——《安徒生童話》專場演出”。筆者在項目過程中為學(xué)生搭建成果展示平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過展示成果，讓學(xué)生再次回顧項目歷程，內(nèi)化閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。

進行個人的成果展示環(huán)節(jié)，可以是個人的讀書筆記和閱讀計劃，也可是閱讀思維導(dǎo)圖、童話故事人物大揭秘等。在多種形式的成果展示后，小組成員根據(jù)之前創(chuàng)編的故事或是《安徒生童話》中的一個故事進行小組童話劇場表演。由其他小組填寫演出評價量表進行打分，評選出“最佳表演獎”“最佳編劇獎”“最佳團隊獎”等。

五、實施多元評價，促進深入學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進度。筆者通過整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，將過程性評價與總結(jié)性評價有機地融合起來，與此同時，還可以讓多種主體參與到評價之中，從而實現(xiàn)評價的量化，讓學(xué)生更深入地思考。

如在項目化展演環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計“專場演出評價量表”。整個項目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次進行綜合活動評價單。

評價單中主體多樣，有自我評價、同學(xué)互評、家長評價、老師評價等多種形式，體現(xiàn)評價多樣化和多元化特點。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學(xué)）