新質生產力視域下教育主流媒體構建新型生產關系的路徑和機制研究

摘要：2024年是媒體融合上升為國家戰略10周年。10年來，教育主流媒體通過資源整合、機制變革及模式創新等手段，經歷了由點到面、由表及里、由局部到整體的漸進式發展過程，取得了不同程度的實踐成果。面對新質生產力在勞動者、勞動資料、勞動對象三要素上呈現出的“新”特點，教育主流媒體如何構建新型生產關系，進而加深教育新聞宣傳、報刊出版界對這一時代性命題的理解，是值得思考的問題。

文章以江蘇教育報刊總社媒體融合發展的實踐探索為例，基于新質生產力投射在教育領域的三個“核心”維度，分析教育主流媒體的多重屬性，從平臺化發展、垂直化服務、故事化連接的視角闡釋媒體融合發展的內在邏輯和路徑選擇，并依托“三重機制”破題來實現“三個轉型”發展，努力在組織架構、人才隊伍、運行模式上轉向一體化資源平臺建設、新型化管理體系建設、協作化報刊育人建設。

基于此，文章提出，媒體融合進入下一個10年的發展關鍵期，教育主流媒體在內容生產、產業發展等智能技術及其實踐探索的引領下，要把握發展思路、產品思維、運營管理等方面重塑優勢、加速突圍的契機，以不斷適應數字化、網絡化、智能化的媒體變革趨勢，不斷化解束縛新質生產力發展的突出問題，為加快形成高效的新型要素配置方式、新型生產組織方式，走出一條促進新質生產力高質量發展的縱深推進之路。

關鍵詞：新質生產力；新型生產關系；教育主流媒體；融合發展；江蘇教育報刊總社

中圖分類號：G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0001-08

課題項目：本論文為2023年度江蘇期刊出版研究課題“黨建引領與編輯出版融合發展研究”階段性成果，項目編號：2023JSQKB64

習近平總書記強調，“要以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式、新動能，發展新質生產力”，“發展新質生產力，必須進一步全面深化改革，形成與之相適應的新型生產關系”[1-2]。新形勢下，深化體制機制改革，形成新型生產關系，進一步激發媒體融合轉型的活力，引導各類教育主流媒體牢記社會角色和歷史使命，加速優質生產要素朝著發展新質生產力方向順暢流動，推動新質生產力在保持高質量發展水平的基礎上進一步實現跨越式發展，已成為迫在眉睫的重要任務。

筆者將江蘇教育報刊總社的轉型探索作為案例和數據來源，對教育主流媒體新型生產關系展開梳理和探討。

一、何以為基：教育主流媒體的多重屬性

把握好教育主流媒體構建新型生產關系的方向和目的，首先要明確面對新質生產力，教育何為。當前，誰能夠更大程度地釋放創新動能，誰就能夠更快地促使新質生產力形成，引領發展之路。可以說，發展新質生產力，關鍵在于通過教育的高質量發展來培養更多創新人才。

新質生產力與教育有著雙向驅動的內在關系。一方面，教育是推動新質生產力形成的積極變量和關鍵要素；另一方面，新質生產力也將催生引發教育理念、教育目標、教育內容、教育方式、教育體系和教育治理的系統性變革[3]。由此，可以概括出教育領域新質生產力的三個“核心”層面：一是釋放更大程度的創新動能是核心標志，二是培養更多的創新人才是核心關鍵，三是引領各項系統性變革是核心要義。

相較于新質生產力之“新”，新型生產關系之“新”在于生產方式、技術水平、資源利用和社會影響的全面變革[4]。反觀教育主流媒體，如何構建新型生產關系？首要任務是清晰界定職責使命，從把握教育的政治、戰略和民生三大屬性上，發揮新型生產關系成為新質生產力高質量發展的“助推器”作用。

（一）政治家辦報辦刊定位：教育主流媒體的政治屬性

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視黨的新聞輿論工作，發表了一系列重要講話，多次重申“政治家辦報”，在論述媒體融合發展時，將“政治家辦報”拓展到“政治家辦報、辦刊、辦臺、辦新聞網站”，不斷完善充實其內涵外延。

從教育的政治屬性來看，教育是國之大計、黨之大計[5]。教育主流媒體要更加突出從黨和國家利益的大政治上看教育，牢牢掌握黨對意識形態工作領導權[6]，落實立德樹人根本任務[7]，牢記為黨育人、為國育才的初心使命[8]，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題[9]。可見，正確的輿論導向是政治家辦報辦刊的應有之義，而政治家辦報辦刊意在強調教育主流媒體的政治屬性。

越是處于新的社會發展時期，越是對黨管宣傳的認知不能含糊。對黨和人民來說，教育主流媒體就是其喉舌，具有特殊的政治意義和重要價值。只有凝聚這個最大的共識，才能找準教育主流媒體的發展方位，才有發展壯大主流價值、主流輿論的厚實根基。基于此，教育主流媒體必須強化輿論陣地意識，堅持把社會效益放在首位[10]，不斷增強政治敏銳性，在唱響主旋律、傳播正能量的同時，擴大宣傳覆蓋面，發揮主流價值觀的引領作用。

（二）報刊思政育人功能：教育主流媒體的戰略屬性

教育是事關國家發展和民族未來的千秋基業[11]。從教育的戰略屬性來看，必須把教育擺在優先發展的戰略地位，作為推動黨和國家各項事業發展的重要“先手棋”[12]，突出教育在強國建設、民族復興大業中的基礎性、先導性、全局性、戰略性地位和作用[13]。如果說政治家辦報辦刊強調的是教育主流媒體的政治屬性，那么“像編寫教材一樣辦報辦刊”，發揮報刊思政育人功能則重在強調教育主流媒體的戰略屬性，兩者是一脈相承的辯證統一關系。

教育主流媒體作為“大思政課”建設的一股重要力量，始終站在黨和國家教育事業發展的戰略全局，不斷鞏固和拓展輿論陣地，全面提升傳播力、引導力、影響力、公信力。報刊思政育人既是建設教育主流媒體的必然要求，也是教育主流媒體安身立命之本。教育主流媒體的價值，在于發揮報刊思政育人的針對性、吸引力和感染力，善于挖掘教育報刊承載的育人價值，有效指導師生開展讀報用刊活動，把有趣有用的報刊學用作為學生學習成長的重要幫手、作為學校課后服務的重要載體，引導學生通過閱讀報刊進一步消化課堂學習內容，開闊視野、提升素養，以專業化、差異化的內容產品覆蓋不同類型的受眾群體，探索符合時代發展潮流的新業態新形態，凝聚全方位育人合力，進而增強政治認同、思想認同、理論認同和情感認同[14]，推動“大思政課”動起來、活起來、熱起來，真正實現教育主流媒體的傳播價值。

（三）講好新時代教育故事：教育主流媒體的民生屬性

教育是民生之基，關系到千家萬戶的幸福和每個人的成長[15]。教育公平是社會公平的重要基礎，只有不斷促進教育發展成果更多更公平地惠及全體人民，才能讓教育公平更好地促進社會公平正義[16]。教育公平的落腳點就是辦好人民滿意的教育，其內在價值意蘊要求教育主流媒體重塑教育敘事體系，講好教育故事。面對新形勢，教育主流媒體有大量的教育政策解讀可做，有大量的教育信息可發布，更有教育現象、教育熱點可進行專業分析。而教育主流媒體體現的民生屬性，就是要主動回應群眾關切，以教育宣傳之力厚植民生幸福之本。

應看到，在算法時代，教育領域的敘事內容、敘事方式、敘事傳播得到了全方位提升，教育故事的互動性、體驗性以及延伸性得以空前加強。以往“大水漫灌”式的宏大單一敘事主體逐漸轉變為可依托網絡平臺參與全員討論，教育信息獲取渠道更加多元；敘事內容經過智能算法的及時捕捉和精準推送，從“被動接受”轉向“偏好滿足”，海量數據不斷匹配受眾興趣，基于受眾畫像達到“精準滴灌”的目的；敘事傳播從以單純的文字、圖片為主逐漸轉變為使用AI（人工智能）語音、虛擬數字人等，給受眾帶來全新的傳播體驗。面對這些變化，教育主流媒體要發揮行業引領作用，以智能化為重點提升媒體“四力”，既把發現的問題、解決問題的思路辦法以及進展講出來，也把遇到的困難、付出的努力、取得的成效講出來，以最大限度地爭取群眾的理解和支持，營造教育高質量發展的良好輿論生態。

二、何以為要：構建新型生產關系的實踐路徑

黨的二十大報告提出，“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局，鞏固壯大奮進新時代的主流思想輿論”[17]。2014年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》[18]，這標志著媒體融合發展從自覺探索上升為國家戰略[19]。10年來，教育主流媒體圍繞媒體融合發展的核心指向，聚焦“移動優先”“一體化戰略”“融媒體中心”“全媒體傳播體系”等數字化轉型主題，展開了一系列豐富的探索與實踐，發展活力競相迸發，為新質生產力的形成、發展提供了體制機制保證。

作為隸屬于江蘇省教育廳的宣傳出版單位，江蘇教育報刊總社前身為創辦于1950年的《蘇南教育通訊》[20]。74年來，從一本刊物發展為兩報七刊一網和“蘇教新傳媒矩陣”，從一個月刊發10篇左右文章到現在每月可刊發1300多名作者的文章[21]。江蘇教育報刊總社伴隨著江蘇教育改革發展的時代變遷，始終與辦好人民滿意的教育媒體緊密相連，并清晰地傳遞了三個“變與不變”：一是提升教育強省建設水平，加快建設高質量教育體系，扎實推進中國式現代化江蘇的新實踐在不斷邁進，但江蘇教育報刊總社以更高的站位、更寬的視野，精心謀劃好服務教育內涵建設的高度始終沒有變。二是區域探索創新育人機制、大力提升教育教學質量，落實立德樹人根本任務的新要求在不斷提高，但江蘇教育報刊總社以更實的行動、更大的力度，主動服務好區域高質量發展的深度始終沒有變。三是打造高素質教師隊伍，培養擁有“四個自信”的孩子的新內容在不斷豐富，但江蘇教育報刊總社以更加創新的載體、更加優化的方式，認真組織好師生公益品牌活動的熱度始終沒有變。為加快構建新型生產關系，彰顯社會效益，江蘇教育報刊總社全力推進以媒體融合為特征的教育宣傳創新樣態。

（一）系統性創新，平臺化發展

新質生產力視域下，貫徹國家關于數字中國、出版強國的戰略部署，以提高質量和效益為中心，構建出版業發展新格局，推動數字出版轉型行動勢在必行。江蘇教育報刊總社致力于運用傳統出版資源支持融合發展，提升出版融合發展的質量和水平，激活轉型發展的新動能。

其一，搭建全媒體傳播體系。以建設“四全媒體”為目標，從媒體融合發展初級階段的“報”“網”“兩微一端”“一號”向多維縱深發展，形成“報網端微屏”各展所長、互為補充的全媒體傳播體系，搭建起教育宣傳傳播鏈重構的融媒體生產平臺、新型教育主流媒體矩陣，彰顯了系統性創新、平臺化發展路徑的正確性和可行性。

其二，疊加復合型發展模式。創辦全國首家省級江蘇教育新聞網站[22]，開通全國首家省級教育數字博物館[23]；持有國家新聞出版署網絡出版服務許可證、國家廣播電視總局信息網絡傳播視聽節目許可證、江蘇省廣播電視局廣播電視節目制作經營許可證；獲得第四屆中國出版政府獎先進出版單位獎，成為中國新聞出版行業領域首家獲此殊榮的教育報刊社[24]；“蘇教新傳媒”數字出版與服務平臺項目于2016年入選“國家新聞出版改革發展項目庫”；建成“蘇教融媒服務平臺”，實現新聞策劃、內容監管和效果評估全流程、各環節可視化。與此同時，將各地各高校官方微信號納入平臺統籌，實現內容轉發、報送素材“一鍵操作”，放大全媒體內容傳播矩陣、互聯網政務服務平臺、智庫服務、新媒體品牌欄目的疊加效應，實時追蹤宣傳效果，形成全省教育新聞宣傳傳播共同體。

其三，強化技術賦能向數智化聚集。縱觀媒體融合創新典型案例，以中央主要新聞單位和各省級黨委機關報為龍頭的報業創新主陣營，移動端、數智化的創新業務在組織內部的戰略支撐作用尤為明顯。江蘇教育報刊總社增設教育融媒技術研發中心職能，聯合高校和頭部科技創新企業，共建“教育數字媒體研發中心”“智慧教育聯合實驗室”等，通過業務流程變革和組織結構重塑，推進數字出版轉型、智能化傳播等機制創新，加快實現融為一體，合而為一。

（二）專業類內容，垂直化服務

無論是圍繞中心服務大局弘揚時代精神的宏大教育敘事，還是深耕垂直領域強化民生和教育服務的專精特新呈現，江蘇教育報刊總社逐步邁入“內容成精品、品牌轉服務、讀者變用戶”的新發展階段。

首先，聚焦內容，挖掘“優質+精品”內涵。應用數字化技術科學再造媒體質量評價和結果即時反饋應用系統，加強對全媒體內容產品的全流程管控，建立報刊（網、新媒體）采、編、審、校、發全流程業務平臺，對各報刊（含新媒體）進行涵蓋編輯加工、內容審查、出版質量評估、費用成本審核等流程在內的閉環式管理。建設媒體質量管理信息服務平臺，提升資源信息共享化程度和數字應用能力，依托數字實時技術提供專業研判和結果綜合應用。圍繞精品內容生產體系，加強生產監管，規范建立編委會，強化“三審三校”工作流程，提升審讀實效，發揮專業審讀對報刊發展的評價、引領和支持作用。

其次，聚焦品牌，突出“學術+服務”價值。構建學術期刊、學生期刊分類發展的科學評價體系，完善特色欄目和品牌報刊的考核、評價機制，提高出版物學術水平、專業引領力和裝幀設計水平。《江蘇高教》《江蘇教育》《現代特殊教育》實施“高品質學術期刊建設工程”，聚焦科研熱點，共建教育研究協同創新中心，協同開發高品質特色品牌學術活動。

最后，聚焦用戶，拓展“媒體+智庫”功能。圍繞教育領域的熱點難點問題，優化智庫成果轉化渠道的資源配置，推出垂類信息聚合平臺、行業智庫服務、職業培訓等創新業務，拓展課題研究、方案供給、行業咨詢等領域，全方位滿足讀者用戶需求，提供獨具價值的信息服務，發揮學術研究和內容生產系統在教育改革議題設置中的引領和服務作用。

（三）親和力表達，故事化連接

將親和力表達運用于教育新聞宣傳領域，就是用群眾的視角、方式、語言，通俗化地呈現有關教育重大政策、重大主題、重要活動，把“我們想講的”變成“群眾想聽的”，把“群眾想聽的”融進“我們想講的”[25]。

抓住小切口反映大主題。江蘇教育報刊總社聚焦基層、聚焦民生、聚焦熱點，策劃一系列生動鮮活、反映基層教育教學改革發展成效的專題宣傳，講好接地氣、冒熱氣、有生氣的教育故事。如《好老師的模樣——追記南京市瑞金北村小學校長仲廣群》，在《中國教育報》開辟專欄連續頭版刊發7篇仲廣群先進事跡系列報道，以榜樣的力量，傳播最美故事，鼓勵更多教育工作者砥礪前行。

抓住小視角呈現大情懷。2021年跋涉數月的云南野象“旅行團”，吸引了眾多國際媒體關注，共鳴共情產生的融通效果，足以說明宣傳報道需要構建多元的媒體視角、輕盈的敘事風格。“弘揚教育家精神——40年那些閃亮的名字”，集中宣傳展示江蘇教育40年發展歷程中涌現的具有重要影響力的人物的先進事跡。在場景設計上，有故事有情節有細節，將講述視角置入日常工作生活，實現內容的輕巧落地；在畫面呈現上，兼具美感與內涵，緊扣人物和主題，用鏡頭語言“說話”，營造社會各方關愛教師、支持教育的良好氛圍。

抓住小故事闡述大道理。好故事起到的是傳遞教育信息、引導公眾參與，溝通雙向情感、直抵群眾內心，引發共情共鳴、形成價值認同的作用。越是高站位的主題，越要挖掘內容的“貼地性”，盡量“把大的說小”，用具體事例詮釋大道理。如“踔厲奮發邁向新征程——學習貫徹二十大江蘇教育在行動”“教育強國建設之江蘇作為”等專欄專題，通過巧妙的切入方式，形成視頻化呈現、數據化表達、跨屏融合等傳播業態的“破圈”態勢，使重大主題報道的內容更好地實現“軟著陸”，用身邊事呈現時代主題，用煙火氣展示前行的力量，將新聞傳播的橫向連接價值與圈層溝通能力有機結合，凝聚宣傳合力。

三、何以為路：推動新質生產力高質量發展的破題機制

有學者認為，當前媒體融合的理念與實踐已進入發展的深水區和攻堅期[26]。越是步入深水區，越是要下沉視線，將媒體融合的下半場做深、做實，既要跳出視野局限為發展破題，又要創新機制解決現實困境。江蘇教育報刊總社建立健全“三重機制”，力爭在組織架構上轉向以全媒體傳播體系為核心的一體化資源平臺建設，在人才隊伍上轉向以復合型能力培養為主的新型化管理體系建設，在運行模式上轉向資源共享型的協作化報刊育人建設。

（一）“一事一議”，打通束縛新質生產力發展的堵點卡點

從生產力視角看，數字化發展推動傳統出版產業的生產力發展水平持續提高，與之相關的生產關系要素中的生產組織形式、業務管理流程和績效激勵機制也必須進行優化調整和完善[27]。教育出版的未來之路是融合發展之路[28]，要始終以“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”為初心使命，更好地服務黨和國家工作大局[29]。作為教育主流媒體，守牢底線思維，把握重點、突破難點、疏通堵點，建立起“目標明確、路徑清晰、程序規范、監督有效”的運作機制，形成各負其責、凝聚合力的聯動工作格局是破題關鍵。

首先，堅守全流程意識形態責任落實機制。堅持把旗幟鮮明講政治貫穿選題策劃、采寫組稿、廣告發布、活動推廣等各項工作的全流程、各環節。常態化進行“三審三校”編輯規程落實情況檢查、專家審讀、月度實時審讀、第三方專業評估等，牢牢把握正確輿論導向。

其次，強化“嵌入式”內控體系優化完善機制。編制《內部控制手冊》，明確各類經濟活動和業務活動的流程、環節，采取合理的風險應對策略。配備專職機構和人員，健全督查體系，開展嵌入式監督檢查。調整并規范報刊款收繳、政府采購及固定資產管理、經費支出的審批標準和流程，新增項目運營、對外合作等制度，確保管理工作全鏈條規范運行。

最后，建立系統化宣傳協作長效運行機制。出臺報刊聯動發展協作機制，讓學術報刊、學生報刊在版面協作、活動協作方面優勢互補，推動優質資源長期可持續共享；出臺宣傳通聯協作機制，建立健全區域通聯發行網絡的組織架構及制度體系，實現從社內各報刊的聯動發展到社外整合資源的抱團發展；出臺報刊發行長效機制，完善發行體系的系統化設計，打造一支專業的聯絡隊伍、一支出色的宣傳隊伍、一支優質的代理隊伍，實現目標任務具體化、人員責任落實化、考核標準規范化、各項成本節約化、有效發行持續化。

（二）“一人一策”，營造創新人才脫穎而出的良好生態

無論時代如何變遷，傳播形態如何改變，受眾對權威、準確、深入的新聞的需求不會改變[30]。實現傳播效益的最大化，人是決定性因素。

江蘇教育報刊總社的人才隊伍主要包括兩大類：一類是從事教育新聞宣傳工作的記者隊伍，另一類是從事期刊采、編、校工作的編輯隊伍。圍繞數字轉型和人才隊伍建設，不僅要推動“物”層面的深入應用，更要注重“人”層面的協同推進，實施“內容+形式”的“破圈”行動。

首先，健全選育管用全鏈條機制。出臺《江蘇教育報刊總社干部隊伍建設規劃（2023—2026）》，注重引才蓄能，穩步推進重要崗位高層次人才招聘、引進計劃，提升人才引進實效；注重選拔有序，建立健全任用、評價、制約機制，破除體制機制障礙，有序推動重要崗位輪崗交流；注重后備培養，提前將業務層梯隊培養向各層級分級培養轉變，拓展縱向晉升和橫向發展的通道，化解人才成長動力不足、發展路徑受限等難題。

其次，構建“績效取向”評價機制。結合部門定位、發展規模、人員素質等，對分門別類的崗位分析與設置、評價與激勵等流程加以控制，提高員工與崗位的匹配度，做到事適其人、人盡其才、才盡其用。遵循“績效取向”原則，將職責履行程度、任務完成情況、專業成長情況等與考核結果直接掛鉤，以考核傳導工作壓力，以壓力推動工作落實，完善獎罰分明的考核辦法，建立健全以工作業績為基礎、以業務能力為導向的激勵評價機制。

最后，健全人才培育機制。加強人才隊伍建設的統籌謀劃和系統創設，優化資源配置，將政治學習和業務學習相結合，學歷教育與崗位提升相結合，業務培訓與實踐鍛煉相結合，建立多種形式并舉的培養機制，定向培育、定點培育等舉措相結合，形成層次分明、結構合理、科學有序的培育體系。

（三）“一招一式”，拓寬協同育人機制的服務半徑

習近平總書記指出，“推動好一個龐大集合體的發展，一定要處理好自身發展和協同發展的關系”[31]。推動協同發展的良性循環，需要找準教師專業成長、學生健康發展、家長關心關切的切入口，發揮“1+1+1>3”的協同效應，以三者協同建設之“矢”去推動新質生產力高質量發展之“的”，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體[32]。

江蘇教育報刊總社始終堅持黨管媒體原則，緊緊依托專業教育媒體，發揮好教育報刊媒體資源、平臺優勢和育人功能，每年投入數百萬元舉辦面向師生的公益活動，為服務區域教育發展、提高教師專業素養、提升學生綜合素質提供了智力支撐。

首先，建立報刊協同育人機制。江蘇教育報刊總社主動回應師生家長需求，推出“伴學本”“伴讀本”“共玩本”等，突出素質養成與方法指導，助力“雙減”政策落地見效。對于高考、心理健康、家校社共育等教育熱點和敏感話題，強化政策宣傳和解讀，有效引導社會預期。

其次，健全師德師風宣傳長效機制。每年面向江蘇開展一堂經驗交流分享、一場業務專題培訓、一輪典型人物巡講、一次宣傳好稿評選、一本建設成果展示，健全完備有效的師德師風宣傳長效機制，持續加強優秀教師選樹宣傳和經驗推廣。連續兩年開展江蘇省師德師風建設宣傳基地校遴選工作，激勵教師以實際行動推進教育強省建設，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

最后，優化品牌活動服務機制。研發“互聯網+”數學思維答題、精品線上課程，滿足讀者用戶個性化需求。連續承辦36年的江蘇省“教海探航”征文競賽活動、連續承辦23年的江蘇省“中學生閱讀與寫作大賽”等公益活動，實現了將教育報刊承載的服務功能與地方教育改革發展深度關聯。每年組織開展的30多個品類、近500場線上線下活動，成為彰顯教育報刊媒體融合成效，服務立德樹人根本任務的重要手段、行政決策的重要智庫、書香校園建設的重要載體、師生核心素養培育的重要措施。

四、結語

在深度媒介化的今天，媒體與社會各行業的聯系日益廣泛而深刻，媒體的角色定位已不僅僅是公共信息的提供者，更是各方資源的連接者和參與者。

對江蘇教育報刊總社而言，當前階段媒體深度融合發展取得了一定成效，明確了可行的路徑和方法。但按照發展新質生產力形成新型生產關系要求的持續深化，加之數字化、網絡化、智能化的媒體變革趨勢，傳播生態仍將持續改變，教育主流媒體依托自身發展持續獲取稀缺資源、增強市場競爭意識、強化自我造血機能仍然任重道遠。

教育主流媒體生態位的重塑和確立，還要從以下幾個方面突圍：

一是做好系統性規劃布局，在構建新型生產關系、推進深度融合發展的同時，應始終堅持系統性思維、一體化發展思路，既要從服務教育事業發展的全局出發，將國家戰略與行業要求轉化為內在行動計劃，又要把握創新主體地位，守牢意識形態主陣地，讓專業、權威、原創、精品內容穩居行業創新引領價值鏈的頂端。二是樹立可持續產品理念。互聯網傳播的產品力建設，應重點在內容的傳播價值、視覺體驗、深度交互、話語方式、品牌影響等方面精耕細作，尤其在提升融媒產品的安全性、穩定性、用戶體驗、個性化服務等方面仍需用心打磨。三是強化品牌化運營管理。有針對性地適配細分市場和目標用戶，通過算法匹配，及時跟進反饋用戶需求，以精細化運營實現精準化服務。四是聚集創新型人才建設。破除來自人的創新障礙，既要營造一種創新文化氛圍、提升單位組織內部的創新接納度、構建合理的容錯機制，也要確立與之相匹配的績效考評和人才激勵體系，持續探究媒體深度融合發展的著力點和破局之道。

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作者簡介 潘利敏，編輯，江蘇教育報刊總社發展規劃部主任，研究方向：媒體融合。