應用型人才培養模式下影像類課程改革與實踐探究

2024-10-12 00:00:00余江萍何華琳

新聞研究導刊 2024年16期

摘要：從傳統媒體到新媒體，從“人工智障”到人工智能，媒介環境發生了巨大變化。高校作為人才培養的重要一環，人才培養體系只有作出相應的調整，才能跟上時代發展。近年來，攝影與攝像類課程在高校課程體系中逐漸從一個工具類的選修課發展成為很多學院和專業的專業基礎課，甚至是專業核心課，這一趨勢展現了影像在當代社會的重要作用。然而，面對新的媒介環境與技術變革，高校的影像類課程設置與發展仍然存在諸多問題，課程設置、教學內容、教學方法固化陳舊，學生的核心能力得不到實質性提升。文章旨在探討應用型人才培養背景下如何進行影像類課程改革。以西南財經大學天府學院的攝影與攝像課程為研究對象，通過案例分析法、抽樣調查法、訪談法等研究方法，了解民辦高校影像類課程如何培養應用型人才，探究其在設置課程目標、創新教學內容、改變教學方法、調整評價策略等一系列課程改革與實踐后的人才培養效果。文章通過研究與實踐，提出能力職業化、知識模塊化、作業項目化、成果展示化、過程專業化、訓練比賽化、設備租賃化、評價多元化這8種切實可行的課程改革思路，以期為應用型人才培養背景下的影像類課程改革提供參考。

關鍵詞：應用型人才；培養模式；高校；影像類課程；課程改革；攝影與攝像課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0156-04

基金項目：本論文為2023年度四川省民辦教育協會（研究中心）項目“融媒體視域下應用型影像課程改革與實踐研究——以攝影與攝像課程教學為例”成果，項目編號：MBXH23YB371；2023年度西南財經大學天府學院課程建設項目“廣告學課程教學改革與實踐”研究成果；2023年度西南財經大學天府學院藝術與傳媒學院首批特色課程建設項目“創意廣告制作實踐與探索”研究成果

一、攝影與攝像課程現狀

（一）課程設置與教學內容

目前，在各大高校的教學體系中，攝影與攝像課程一般開設于藝術類或傳媒類學院，在其他學院大多屬于通識選修類課程，以影像作為表達形式，為后續的多門專業課程奠定基礎。

攝影與攝像課程教學內容既包括技術的掌握，又包括藝術審美的培養，是實踐性和理論性并重的一門課程。從技術層面來說，學生需要了解ISO、光圈、快門、白平衡等數碼攝影攝像的基本知識，此外，還需要實踐操作，熟悉各個開關、按鈕、符號的意義、作用及操作方法。從藝術審美層面來說，學生需要具備一定的審美能力，了解如何構圖。以上教學內容通常根據學院以及專業需求設置36學時或72學時，2學分或4學分。后續課程中可能開設Photoshop圖片處理、視聽語言、后期剪輯等課程，以提升學生對影像的認知與實踐能力。

（二）教學方法與手段

影像類課程仍采用“理論+實踐”的教學方式，學生除聽課接受理論知識以外，還會在影棚等實訓實驗場所進行實際拍攝練習。在教學過程中，由于教師教學水平及學院影像設備存在差異，因此取得的教學效果不同。教學內容與行業發展實際脫節的情況時有發生[1]，攝影攝像設備更新換代極快，而學校的攝影攝像設備往往得不到及時更新，一些攝影攝像器材過于陳舊，很多理論知識和實際操作技巧跟不上時代發展。同時，一些高校影像類教師的教學水平不高，缺乏實踐創作經驗，在實踐中無法為學生提供有效指導。

（三）教學評價與學生反饋

目前，大部分影像類教學評價仍采用單一的考核評價方式，對教學效果的反饋較為有限。根據西南財經大學天府學院媒體與傳播系攝影與攝像課程的調查數據，在教學評價中，有40%的學生希望接觸更真實的影像環境，70%的學生希望學校能夠及時更新教學攝影攝像設備，35%的學生希望學習和掌握更多的實操技能，而不是只有理論講解，60%的學生希望展示自己創作的作品。學生希望通過影像類課程掌握更多的技能，獲得更多的實踐機會，了解真實的拍攝現場，同時有機會展示自己的作品。

二、基于應用型人才培養的攝影與攝像課程改革

（一）改革課程內容

課程作為人才培養的主要載體，是人才培養的重中之重[2]。應引入前沿技術和了解行業趨勢，保持課程的先進性和前瞻性。大數據、人工智能等技術的不斷發展與應用，催生了新的職業場景[3]。教師應關注行業變化，提前做好應對。人工智能是新一輪科技革命與產業變革的重要驅動力[4]。以西南財經大學天府學院媒體與傳播系的攝影與攝像課程為例，考慮到目前AI已進入攝影攝像領域，教師在課程設計中要引導學生關注AI生成式攝影，對能夠進行AI攝影的大模型進行調研，引導其關注AI攝影。同時，該課程的最后一個項目作業是利用AI大模型生成人像照片，學生在完成項目的過程中發現，向AI大模型輸入不同角度與表情的實拍人像，可以生成更逼真的人像照片。這就將AI與實拍進行了結合，由于其作品類型的歸屬在著作權法中存在一定的爭議[5]，因此學生能提前了解AIGC版權問題。置入這種前沿的課程內容，既能讓學生保持對課程的興趣，又能讓學生切實了解AIGC的發展趨勢。

鑒于目前影像類課程在與行業接軌方面存在不足，因此高校應優化課程內容設置，強調課程的實用性和應用性。各行各業對人才素養的要求不同[6]，因此在開展影像類課程教學時，可以根據專業需求開設專業方向課，如傳媒類專業可以開設新聞攝影、紀實攝影課程，建筑設計專業、環境設計專業、室內設計專業可以開設室內攝影、建筑攝影課程，視覺傳達專業可以開設創意攝影、商業攝影課程，產品設計專業可以開設產品攝影課程，廣告專業可以邀請廣告攝影師來校舉辦講座，彌補攝影知識與廣告創意方面銜接的不足[7]。這樣一來，各專業都能結合專業需求設計教學內容。

（二）改進教學方式

要對影像類課程的教學方式進行多個維度的探索，從而實現教學效果的最大化。下文結合西南財經大學天府學院媒體與傳播系的攝影與攝像課程，探索教學方式的改進策略。

1.能力職業化與知識模塊化

傳統教學體系的構建是學科導向而非職業導向[8]。攝影與攝像課程要從職業能力出發，制定教學目標，拆分課程知識。在課程教學中，首先從求職網站了解其崗位需要的能力，教師帶領學生分組調研不同的招聘網站，梳理出攝影與攝像工作崗位應具備的能力和素質。從真實的招聘網站獲取數據，能夠保證教學內容與行業需求相契合，這就是能力職業化。

能力需要知識來充實，因此要根據能力要求，對本門課的知識進行模塊化拆分，將龐大繁雜的知識拆解為小塊，降低學生學習的難度，消除學生的畏難情緒。同時可以結合企業、行業、平臺等開發模塊，靈活接入新內容，以創新為主導[9]。模塊化允許學生根據自身能力與創新特質選擇模塊，教師提供核心知識模塊與開放模塊供學生選擇，能夠極大地調動學生的積極性，適應學生的個性化發展。這樣一來，教師既可以照顧到每個學生的實際情況，又能針對普遍存在的個性問題開展共性教學[10]。有更強學習能力的學生可以像搭積木一樣，繼續搭建新的模塊，持續提升自己的能力。

例如，攝影與攝像課程的實踐拍攝模塊就與廣告學課程的商業廣告內容進行相互銜接，學生在了解完廣告理論的內容后，對商業廣告案例進行分析拆解，該課程組老師引導同學們發現商業廣告中的視覺呈現技巧是為了突出哪些廣告點，并把這些關鍵點變成拍攝技巧，讓攝影與攝像課程的同學根據以上廣告點拍攝制作主題性的商業廣告，兩個課程的學生可以通過這一模塊深入理解商業廣告的理論與實踐拍攝，更全面地掌握課程內容。

2.作業項目化與成果展示化

知識學習很容易出現零碎化問題，不成體系，項目化就像一條主線，串聯起零散的知識點。將作業以一個項目的形式來推進，設置情景模擬實訓，為客戶拍攝各類題材的產品[11]，能讓學生了解整個項目的運作方式，成體系地把握作業任務，以成果為導向，聚焦成果轉化[12]。教師可邀請企業參與課堂項目，由企業方作為甲方設定項目要求及交付標準，學生按照項目流程拍攝策劃提案比稿，確定拍攝方案與執行預算，再進行拍攝實踐。這能使學生更早地了解規范的行業拍攝流程。

最終完成的課程作業成果以匯報方案的形式提交，將一張張照片或一段段視頻以可視化的方式設計排版組接，以成品方案這種可視性的方式展示，能增強作業的真實性與展示性。突出匯報方案的展示性和成果化不僅能讓課程成果可視化呈現，讓學生更有成就感，而且能為學生積累成熟的電子化作品集。應用型人才培養的重要目標是增強學生應對復雜求職環境的能力，因此有必要通過課程幫助學生積累作品集，使其成為將來學生求職的重要助力，實現對學生能力的可視化呈現。

3.過程專業化、訓練比賽化、設備租賃化

專業化是指在教學過程中，為保證學生能夠切實掌握核心技能，教師邀請行業專家走進課堂開展集訓與工作坊。這些專家通常是在行業內從業多年的技術人員，擁有一線制作經驗，由他們來輔助實踐部分的授課，可以彌補教師實踐經驗的不足。例如，在攝影與攝像課程教學過程中，西南財經大學天府學院媒體與傳播系就邀請松下官方導師走進校園，結合松下GOV訓練營開展實戰工作坊，學生跟隨松下官方導師進行為期兩天的集訓式學習。此次邀請到的松下官方導師均是在影視行業從業多年的導演與攝影師，一直深耕在影視行業第一線，參與過多部TVC、影視短劇、微電影的拍攝，與愛奇藝、騰訊視頻、新片場等多個平臺有過合作，參與合作品牌包括瑞幸、京東、福特、萬豪等。其從設備使用到拍攝實踐都有豐富的經驗，能幫助學生顯著提升專業能力。對訓練營30名學生進行問卷調查，學生都反映收獲很多，對行業的了解更加深入。

媒體與傳播系還建立“競賽+課堂”教學模式[13]，通過比賽進一步鞏固知識點，同時增強學生的團隊合作能力、人際交往能力等，將培養應用型人才的技能與素質納入日常教學訓練中。一方面，比賽的時效性更強，能夠更快地反映教學前沿，教師能通過指導學生競賽了解教研動態，檢驗教學效果；另一方面，比賽的覆蓋面廣，協作性強，學生既能夠通過比賽對課堂知識查漏補缺，又能通過比賽進行同輩學習，獲得學習的驅動力。不管最終是否獲得獎勵或名次，學生和教師都能夠在比賽過程中有所收獲。

為避免課程教學過程中學生無法了解最新的設備情況，可以嘗試采用設備租賃的方式開展教學。上課期間，教師可以從器材商處找到最新的器材設備，以保證教學的實時性。同時，可以直接將課堂搬到校外的影棚與拍攝基地，這些地方的設備通常更加豐富、更新速度更快，還有專業的器材管理與使用人員，可以解決學生個人借用不方便等問題[14]。

4.評價多元化

構建科學合理的實踐教學考核評價機制是課程改革的重要一環[15]。課程教學中會產生多項作業成果，教師應要求學生將這些成果編輯后發布到各個新媒體平臺，同時推送給當時進入課堂的甲方代表，每一項作業都由平臺受眾、甲方代表、任課教師、學生等多方評價，最后計算綜合成績，讓學生了解自己的作業效果。多種評價標準同時進入課程考核，能夠讓學生了解多元評價機制，及早適應各方評價體系。在應用型課程教學中，打破單一評價體系，能夠調動學生的參與熱情，多元的評價數據能為課程改革提供更多可量化的參考依據，其他同課程組或同學科的教師也能獲得有效的教學反饋。

三、結語

本文提出的8項課程改革措施是西南財經大學天府學院媒體與傳播系攝影與攝像課程在應用型教學改革中作出的探索。通過實踐這些教學方式，學生對影像類課程的興趣得到了提升。對改革試點年級5個班的150名學生進行調查發現，教學滿意度由75%上升到90%，學生反饋切實有收獲。這些教學改革措施重新確立了授課目標，強化了課程的應用性，保持了對技術前沿的敏銳性，通過多元化的教學方法提升了學生的實踐能力，引入了行業評價與社會評價，增強了評價結果的客觀性和準確性。

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