新媒體視域下農村留守兒童初中英語學習興趣提升策略研究

摘要：文章主要探討新媒體在農村留守兒童英語學習中的應用及面臨的挑戰。文章采用文獻綜述和案例分析等方法，分析新媒體對農村留守兒童學習英語的影響；分析農村留守兒童的特殊性，包括家庭環境、社會支持系統和心理需求，這些特性使他們在學習英語的過程中面臨獨特挑戰，并對新媒體應用產生了特定需求；探討新媒體在農村英語教學中的應用與存在的局限性，并提出未來研究方向。文章提出，新媒體對于農村留守兒童學習英語具有積極作用，可以提高他們的學習興趣和參與度。農村留守兒童的特殊性要求在應用新媒體提升其英語學習興趣時，既要滿足他們的學習需求，又要關注其心理和情感層面，以提供全面、有效的教育支持。文章指出，新媒體在農村英語教學中的應用面臨技術設備不足、網絡環境不穩定、教師技術能力不足等挑戰，需要加大政策支持力度、技術投入力度，并加強教師培訓。新媒體工具如互動白板、在線論壇、虛擬現實技術等能夠創造更活躍、參與性更強的課堂環境，有助于提高農村留守兒童的課堂參與度和學習興趣。文章主要關注新媒體在農村留守兒童英語學習中的應用，對其他學科和年齡段的學習者可能不具有普遍適用性。未來研究應深入探討如何優化新媒體教學策略，以適應農村地區的特殊需求，同時注重平衡技術使用與人際交往能力的培養，以提供全面的教育支持。

關鍵詞：農村留守兒童；初中英語；學習興趣；新媒體教學；課堂參與度

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0165-05

課題項目：本論文為2018年度墊江縣教育科研課題“初中階段農村留守兒童英語學習習慣培養策略研究”成果，項目編號：DJY-2018-03

一、引言

在當前的教育語境下，農村留守兒童的英語學習問題成了一個亟待解決的社會問題。由于家庭環境的特殊性，農村留守兒童在英語學習上往往面臨多重挑戰，如缺乏家長的陪伴與指導、教育資源不足，導致他們在英語學習道路上步履艱難。然而，隨著新媒體的快速發展，教育領域出現了新的變化，可以通過新媒體工具激發農村留守兒童的英語學習興趣，彌補教育資源的不足。

農村留守兒童英語教學面臨困境，傳統教法難以激發其學習興趣，而新媒體具有互動性、趣味性、可訪問性，可改變這一現狀。多媒體資源能夠創設生動的情境，網絡平臺可以打破地域限制，幫助學生在自主學習中尋找樂趣。新媒體還能加強留守兒童與家人的聯系，彌補情感缺失。但在農村英語教學中推廣和應用新媒體仍面臨挑戰，需要結合實際情況制定相關策略。

二、新媒體應用與挑戰

近年來，國內外眾多研究已經證實了新媒體在提升學生學習興趣和參與度方面的效果。例如，數字化教學平臺允許教師創建互動式課程，采用游戲化學習、虛擬實驗等方式，使學習過程更具吸引力。同時，新媒體打破了傳統課堂的時空限制，如遠程教育平臺支持學生在家自主學習，彌補了農村地區教育資源的不足[1]。在農村英語教學中，新媒體的應用具有深遠意義。許多學者探討了新媒體如何改善農村英語學習環境，通過在線語言交流平臺，農村學生可以與全球的英語使用者實時交流，增強語言應用能力。此外，新媒體還為農村教師提供了豐富的教學資源，幫助他們設計更具針對性的教學活動，以適應留守兒童的特殊需求。

農村留守兒童在英語學習過程中面臨的困境主要體現在資源匱乏、情感缺失以及教學模式單一等方面。教育資源的不足，顯著影響了他們的英語學習進度。許多農村留守兒童在小學階段缺乏系統性的英語學習，導致他們在初中階段接觸英語時，往往感到困難重重，容易失去學習信心[2]。此外，農村地區普遍存在的英語教師短缺、教學設施匱乏等問題，進一步加劇了這一困境。傳統的教學模式往往無法激發留守兒童的學習興趣[3]。傳統講授式教學過于依賴教師，忽視了學生的主體地位，使課堂活動缺乏趣味性和交互性。對習慣于自主學習和探索的留守兒童來說，這種模式可能進一步降低他們對學習英語的興趣。

三、新媒體提升農村留守兒童英語學習興趣的理論基礎

（一）學習興趣理論與新媒體教育

在教育心理學中，學習興趣被視為影響學生學習動機和效果的重要因素。皮亞杰的認知發展理論指出，興趣是引導個體探索和理解環境的內在動力。維果茨基的社會文化理論則強調了社會互動對興趣形成的作用。這兩點在新媒體教育中得到了體現，新媒體的互動性和社會性特征，能夠激發學生的好奇心和探索欲望，同時提供充足的社會互動機會，促進興趣的形成和發展[4]。

格萊德勒的娛樂教育理論進一步闡述了新媒體在激發學習興趣方面的潛力。他認為，娛樂性的學習體驗可以增強學習的吸引力，使學生在享受樂趣的同時，不知不覺地吸收知識。新媒體通過游戲化學習、動畫、視頻等手段，將學習內容轉化為生動、有趣的體驗，有助于提升農村留守兒童的英語學習興趣。

德西和瑞恩的自我決定理論指出，內在動機是推動學習持續進行的關鍵。新媒體教育能提供個性化的學習路徑，滿足學生自主選擇和自我實現的需求，從而增強他們的內在動機[5]。例如，通過在線學習平臺，學生可以根據自己的進度和興趣選擇學習內容，這種自主性有助于培養他們的學習興趣。

新媒體教育不僅具有理論基礎，還在實踐中不斷驗證其效果。研究顯示，新媒體工具如互動白板、在線論壇和虛擬現實技術等，能夠創造更活躍、參與性更強的課堂環境，這有助于提高農村留守兒童的課堂參與度和學習興趣。同時，新媒體的可訪問性打破了地域限制，留守兒童能夠接觸到豐富的英語資源，如英文原版書籍、在線課程和語言交流平臺等，這些都有助于他們學習英語[6]。

學習興趣理論為新媒體教育提供了理論基礎，揭示了新媒體如何通過互動性、趣味性和可訪問性，激發農村留守兒童學習英語的興趣。需要深入研究如何將理論有效地轉化為實踐，例如，如何設計具有吸引力的新媒體教學內容，如何引導學生從被動接收信息轉向主動探索學習，以及如何通過新媒體工具增強自主學習能力。這樣的探索對于推動農村留守兒童英語教育改革、提升其學習英語的興趣具有深遠意義。

（二）新媒體對英語學習的影響

新媒體在農村英語教學中的應用具有獨特優勢，對農村留守兒童的英語學習產生了深遠影響[7]。

首先，新媒體的互動性打破了傳統的單向教學模式，使學習過程更具動態性和參與性。例如，互動軟件和應用程序允許學生與教師、同學實時交流，不僅提高了課堂參與度，還促進了語言的實際運用和口語能力的提升。

其次，新媒體的趣味性是提升學習興趣的關鍵。動畫、游戲、視頻等多媒體資源將抽象的語言概念轉化為生動、直觀的圖像，使學習過程更具吸引力。這種寓教于樂的方式對激發農村留守兒童的英語學習興趣尤為有效。例如，使用英語學習軟件，學生可以在完成游戲任務的同時，自然習得詞匯和語法知識。

再次，新媒體的可訪問性彌補了農村地區教育資源的不足[8]。通過互聯網，學生可以隨時隨地訪問豐富的在線學習資源，如在線課程、電子圖書、語言學習平臺等。這種無邊界的學習環境，使留守兒童能夠接觸到更廣泛的英語知識，進一步激發他們的學習動力。

最后，新媒體為個性化教學提供了可能。教師可以根據每個學生的學習水平和興趣定制教學內容，通過數據分析和反饋及時調整教學策略，尊重學生的個體差異。這種個性化教學有助于提升農村留守兒童的自主學習能力和學習成效，使他們找到適合自己的英語學習節奏與方式[9]。

（三）農村留守兒童的特殊性

農村留守兒童的特殊性主要體現在家庭環境、社會支持系統以及心理需求三個方面，這些特性使他們在學習英語的過程中面臨獨特挑戰，并對新媒體產生了特定需求[10]。

家庭環境的特殊性體現在留守兒童缺乏父母陪伴和指導。父母長期外出務工，使得他們在學習上缺乏必要的監督和支持，這可能影響他們學習習慣的養成和自律性的培養。這種缺失可能導致他們在學習英語缺乏持續的學習動力和有效的學習策略。新媒體應用則可以彌補這一點，通過在線家長會、家校溝通平臺，父母可以遠程參與孩子的學習過程，促進家校教育合作。

社會支持系統的不足也是影響農村留守兒童學習英語的顯著因素。留守兒童往往在社區和學校的支持系統中感到孤立，這可能影響他們的學習積極性和自信心[11]。新媒體可以提供虛擬社區，如在線學習小組、遠程輔導平臺等，使他們有機會與同齡人交流，分享學習經驗，從而減輕孤獨感，增強歸屬感。

留守兒童的心理需求是不容忽視的，他們渴望被關注、被理解，同時需要獲得安全感。新媒體工具如視頻通話、在線心理輔導等，可以幫助他們與父母保持情感聯系，減輕分離帶來的心理壓力。同時，新媒體的互動性和趣味性可以提供愉悅的學習體驗，有助于提升他們的學習興趣。

留守兒童的特殊性也對新媒體應用提出了挑戰。部分留守兒童可能缺乏使用新媒體的經驗，需要特別的指導和培訓[12]。此外，由于留守兒童可能更傾向于獨立解決問題，教師在制定新媒體教學策略時，應考慮如何激發留守兒童的自主學習能力，而非過度依賴新媒體。

農村留守兒童的特殊性要求新媒體在提升其英語學習興趣時，既要滿足其學習需求，又要關注其心理和情感層面的需求，以提供全面、有效的教育支持。在未來的研究和實踐中，要深入理解這些特殊性，以制定更符合其現實需求的新媒體教學策略。

四、新媒體應用于農村留守兒童英語教學的實踐

（一）設計與實施新媒體教學模式

1.設計原則

設計新媒體教學模式，首要原則是保證其互動性、趣味性和可訪問性。互動性是指在設計教學活動時要注重學生的參與，鼓勵他們與教師、同學等進行多向交流。趣味性是通過新的教學形式，如游戲、動畫、短視頻等，使學習過程充滿樂趣，從而吸引學生的注意力。可訪問性則要確保所有農村留守兒童都能便捷地獲取和使用教學資源，不受地域、設備或網絡條件的限制。

2.模式構建

新媒體教學模式包括以下幾個關鍵組成部分：

個性化學習平臺：通過在線系統，為每個學生設計個性化的學習路徑和進度，以契合他們的學習需求和能力水平。

互動課堂：利用互動白板、在線討論和協作工具，增強課堂的互動性，提高學生參與度。

情景模擬與角色扮演：借助多媒體資源創設真實情境，讓學生在模擬交流中提升英語實際應用能力。

家庭與學校聯動：通過家長參與平臺，加強家長與教師的溝通，共同關注學生的學習進度，彌補家庭關愛的缺失。

自我反饋與評估：運用數據追蹤和分析工具，幫助學生量化學習效果，引導學生自主調整學習策略。

3.實施策略

培訓與支持：為教師提供參加新媒體技術培訓的機會，提升他們運用新媒體開展教學的能力，同時為學生提供必要的技術指導，確保他們能夠熟練使用相關工具。

資源整合：收集整合各種優質英語學習資源，包括在線課程、教育應用、互動教材等，確保資源的豐富性和適用性。

穩定的網絡環境：加強農村地區網絡基礎設施建設，保證教學活動順利開展。

評估與調整：定期對新媒體教學效果進行評估，根據學生反饋和學習數據調整教學策略，持續優化教學模式。

4.實踐案例

某農村初中引入了一套整合互動軟件、在線課程和家庭參與的新媒體教學模式[13]，教師通過制作互動課件，在課堂上開展互動問答游戲，激發學生的學習興趣。同時利用視頻通話工具，家長每周參與孩子的英語學習，提供情感支持。結果顯示，應用新媒體工具后，學生的英語學習興趣與參與度顯著提高，學習成效明顯改善。

新媒體教學模式在農村留守兒童的初中英語學習中發揮了顯著的積極作用，不僅提升了農村留守兒童的英語學習興趣，還彌補了傳統教學模式的不足。未來的研究和實踐應側重進一步增強教學的互動性和個性化，思考如何在農村地區更好地推廣和應用新媒體教學。

（二）新媒體教學對農村留守兒童英語學習興趣的強化效果

新媒體教學能顯著提升農村留守兒童的英語學習興趣。首先，新媒體的互動性能夠激發學生的學習熱情。通過互動白板、在線討論，教師可以創建一個更活躍的課堂環境，鼓勵學生積極參與，從而提高他們的學習興趣。例如，教師可以組織在線小組討論，讓學生在解決實際問題的過程中用英語交流，鍛煉他們的英語應用能力，同時增強學習的趣味性。

新媒體的趣味性是提升學習興趣的關鍵因素。應用動畫、游戲和短視頻等形式，原本枯燥的語言知識會變得生動有趣[14]。例如，運用英語學習程序，學生可以在游戲環境中學習詞語和語法知識，學習過程不再單調，學習動力大幅增強。這種寓教于樂的方式特別適合農村留守兒童，可以幫助他們在休閑娛樂過程中提高英語水平。

新媒體的可訪問性打破了地域限制，彌補了農村地區教育資源的不足。通過網絡平臺，留守兒童可以隨時隨地接觸豐富的英語學習資源，如在線課程、電子圖書和語言交流平臺等，從而激發其學習興趣。例如，一些學校利用在線平臺，讓學生同步參與城市學生的英語課程，使他們感到自己并非孤立的，而是能與更廣闊的世界相連，從而增強學習的歸屬感。

實踐表明，新媒體教學對提升農村留守兒童英語學習興趣具有顯著作用。學生對新媒體教學模式下的英語學習產生了更大的興趣，更愿意主動參與課堂活動和課外自學。同時，教師發現，新媒體教學提高了課堂管理效率，使個性化教學成為可能，有助于滿足每個學生的個性化學習需求[15]。

盡管新媒體教學在提升農村留守兒童英語學習興趣方面已取得一定的成效，但仍面臨挑戰，比如網絡不穩定、設備更新不及時和技術支持不足等問題。

因此，未來需要進一步研究如何優化新媒體教學策略，解決實際存在的問題，以確保其在農村地區的持續有效應用，持續激發農村留守兒童的英語學習興趣，促進他們全面發展。

五、結語

新媒體的互動性、趣味性和可訪問性，為農村留守兒童提供了更加生動、有趣的英語學習環境。應用互動課堂、情景模擬等新媒體教學模式，學生的學習興趣能夠得到激發，參與度大幅提升。

盡管新媒體在農村英語教學中的應用取得了一定的成效，但仍面臨技術設備不足、網絡環境不穩定、教師技術能力不足等挑戰。解決這些問題需要政策支持、技術投入和加強教師培訓等多方面的努力。未來的研究應深入探討如何優化新媒體教學策略，以適應農村留守兒童的特殊需求。

新媒體能有效滿足農村留守兒童的個性化需求，激發他們的自主學習意愿。然而，過度依賴新媒體不利于培養農村留守兒童的人際交往能力，因此在推廣新媒體教學的同時，應注重平衡技術使用與人際交往能力的培養，以提供全面的教育支持。

新媒體教學是提升農村英語教育質量、解決留守兒童教育問題的有效途徑。要實現新媒體與農村教育的深度融合，需要持續的理論研究、實踐探索和政策支持。

只有這樣，才能確保新媒體真正成為推動農村英語教育的有力工具，幫助農村留守兒童克服學習困難，實現全面發展。

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作者簡介 馮蓮，中學一級教師，研究方向：英語教育。