新媒體時代思政教育與大學生自我認同的關系探究

摘要：文章探討新媒體時代思政教育與大學生自我認同的關系，分析新媒體對思政教育方式與內容的影響，并探索這些變化如何影響大學生的自我認同。通過相關文獻回顧和理論分析，文章提出相應的策略，旨在優化當前的思政教育實踐，以有效應對新媒體帶來的挑戰。研究發現，新媒體為思政教育提供了豐富的資源和新的傳播途徑，如社交媒體、在線平臺等，極大地增強了教育內容的互動性和吸引力。然而，信息的多樣性和即時性也給學生的價值觀和認知帶來了挑戰，容易引發價值觀的沖突和自我認同的弱化。因此，思政教育要不斷適應新媒體的發展，采用更加靈活和多元的教學方法，強調批判性思維和個性化學習。為應對這些挑戰，文章提出增加互動性教學、充分利用新媒體以及滿足學生個性化需求等策略。實施這些策略不僅能增強思政教育的吸引力和實效性，還能幫助學生在復雜的信息環境下形成健康和積極的自我認同。通過文章的研究，可以看出新媒體時代思政教育和大學生自我認同的雙向影響，思政教育工作者面臨新機遇和新挑戰。

關鍵詞：新媒體；思政教育；大學生；自我認同；關系

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0214-05

基金項目：本論文為2023年度湖南食品藥品職業學院思想政治工作精品項目“基于‘大醫精誠’精神內核‘四聯四德，四載四性’文化育人體系建設研究與實踐”成果，項目編號：SZ202302

一、引言

新媒體時代，傳統的思政教育模式正面臨重大轉型。隨著數字技術的廣泛應用和網絡信息的迅速傳播，大學生的信息獲取渠道和社交模式發生了深刻變化。這些變化不僅重塑了大學生的日常生活，而且深刻影響了大學生的價值觀和自我認知。自我認同作為個體在成長過程中形成的一種內在認知和情感態度，是評估個體社會功能和心理健康的重要指標。新媒體的普及使信息的傳播更加迅速和廣泛，但也帶來了信息真假難辨的挑戰和價值觀多元化的現象[1]。在此環境下，大學生更易受到多元化思想的影響，他們的自我認同感也因此變得更加復雜和多元。為此，思政教育不能停留在傳授知識的層面，要積極引導學生正確分辨和處理信息，樹立正確的價值觀，并強化自我認同。在此背景下，探索思政教育如何應對新媒體帶來的挑戰，如何增強大學生的自我認同，成為亟待解決的問題。

二、新媒體時代思政教育面臨的機遇和挑戰

新媒體時代，思政教育迎來前所未有的機遇，但也面臨諸多挑戰。數字技術的廣泛應用和網絡信息的迅速傳播，使新媒體成為大學生獲取信息和交流思想的主要平臺。這一變革不僅改變了思政教育的傳播方式，還深刻影響了教育內容和教育形式[2]。

（一）機遇

新媒體為思政教育帶來了豐富的資源和創新的手段，使教育內容的傳播更加便捷和高效。微博、微信、抖音等網絡平臺成為思政教育的重要渠道，通過這些平臺，思政教育工作者可以迅速將思政教育內容傳遞給學生。這種傳播方式打破了傳統課堂的時空限制，使教育內容能夠覆蓋更多學生，增強了教育的普及性和滲透力。

新媒體極大地增強了教育內容的生動性和互動性。通過視頻、動畫、音頻等多種形式，理論知識能夠以更加直觀、易懂的方式呈現，提升學生的學習興趣和參與度。例如，一些高校通過制作思政微課、網絡公開課等方式，將思政教育內容融入學生的日常生活，極大地增強了教育的吸引力。

新媒體為思政教育提供了豐富的學習資源，包括在線課程、電子書籍、學術論文等，學生可以通過網絡自主查找相關資料，根據自己的興趣和需求進行個性化學習。

新媒體平臺為師生互動提供了更多機會。教師可以通過在線討論、實時問答等形式，與學生互動交流，及時了解學生的思想動態和學習需求，從而有針對性地調整教育內容和方法。例如，一些高校通過創建思政教育微信公眾號或QQ群，定期發布教育內容，開展線上討論，極大地加強了師生之間的互動。

盡管新媒體能夠在一定程度上強化思政教育效果，但也要求思政教育工作者具備一定的技術素養。思政教育工作者要不斷學習和掌握新媒體技術，才能有效利用這些工具開展教育教學工作。同時，思政教育工作者要具備較高的信息素養，能夠正確甄別和篩選信息，以保證教育內容的科學性和權威性[3]。

（二）挑戰

新媒體時代，思政教育面臨諸多挑戰。信息的海量性和多樣性使學生在獲取信息的過程中容易迷失方向。互聯網上的信息繁雜多樣、真假難辨，學生難免受到虛假信息和錯誤信息的影響，從而產生錯誤的認知。新媒體的碎片化傳播方式，使信息呈現更加碎片化，學生在獲取信息時往往缺乏系統性和邏輯性，難以產生全面、深刻的理解。信息環境的復雜性，給思政教育的內容篩選和信息甄別帶來了極大挑戰。

新媒體的社交屬性使學生更容易受網絡輿論的影響。在社交平臺上，學生往往受到同齡人和網絡紅人的影響，形成群體認同和從眾心理，難以培養獨立思考能力和批判能力。這不僅影響學生的價值觀塑造，也對思政教育的權威性和公信力提出了挑戰。思政教育工作者要找到有效的方法，引導學生形成獨立的價值判斷和自我認同。

新媒體快速發展，要求思政教育工作者不斷學習和適應新的傳播工具和方式，才能有效開展思政教育工作。一些思政教育工作者沒有充分掌握新媒體技術，導致教育內容和方式無法跟上時代的發展，也無法滿足學生的需求，思政教育效果不佳[4]。新媒體時代，思政教育工作者要不斷更新自身的知識結構和技術手段，才能有效地開展思政教育工作。

新媒體時代，思政教育還面臨信息過載和注意力分散的問題。新媒體平臺上的信息量巨大，學生面對海量信息，往往難以集中注意力進行深度學習。學生注意力的分散會使思政教育效果大打折扣。思政教育工作者要通過創新教育方法，提升教育內容的吸引力和學生的參與度，從而增強思政教育的實效性。

三、大學生自我認同的形成機制與特征

（一）大學生自我認同的形成機制

自我認同的形成是一個復雜的心理和社會過程，涉及個體對自我概念的探索與確認。在大學階段，學生面臨人際關系、學業、職業選擇等多方面的挑戰和變化，形成自我認同尤為關鍵和復雜。這一階段的學生在尋求獨立性的同時，也在不斷探索和確認自己的社會角色和個人價值[5]。

大學生自我認同的形成通常依賴多種因素的相互作用。環境因素尤其是教育環境，對自我認同的形成起著至關重要的作用。大學校園文化多元，學生不僅可以接觸到來自不同文化背景的同學，還可以通過課程學習、社團活動和各種講座，了解到豐富的知識和文化。這種多元文化的交流與互動能夠加深學生對自我和社會的理解，幫助學生在不斷比較和反思中構建自我認同。

社交關系也是自我認同形成的關鍵因素。在大學期間，學生會建立起多樣的社交關系，包括師生關系、同學關系和情侶關系等。這些社交關系不僅會提供對自我行為的反饋，還是學生自我探索和認知的重要渠道。通過與他人互動，學生能夠更好地理解自己的社會角色，形成或調整自我認同。

心理發展亦是一個不可忽視的因素。根據心理學理論，大學生正處在埃里克森所說的心理社會發展階段的青年期，這是自我認同形成的關鍵時期[6]。在這一階段，個體不僅要解決學業和職業問題，還要在各種社會期待和個人愿望之間尋找平衡。大學提供了一個理想的場所，可以讓學生通過學術追求和社會實踐，探索和確認自己的職業方向和生活方式，這對于大學生自我認同的形成至關重要。此外，個體差異如性格特質、早期經歷和家庭背景等，也會影響大學生自我認同的形成。性格開放和自尊心強的學生往往更容易在大學形成積極的自我認同。家庭的教育風格、文化背景等因素也會通過影響學生的價值觀和行為方式，間接影響其自我認同的形成。

隨著新媒體的廣泛應用，信息的快速流動也對大學生的自我認同產生了一定的影響。互聯網不僅極大地拓展了學生的視野，提供了更大的自我表達平臺，還帶來了比較焦慮、信息過載等問題，這些都在一定程度上影響了大學生自我認同的形成。

（二）大學生自我認同的特征

大學生自我認同表現為多樣性和動態變化性。由于大學是一個充滿變化的環境，學生在這一階段的自我認同通常不是靜態的，而是不斷發展的[7]。這種動態的變化主要體現在以下幾個方面：

首先，大學生的自我認同具有探索性。大學生正處于人生的探索階段，他們通過學習、社交活動和兼職工作等方式，試圖了解自己的社會角色和職業方向。這種探索不僅限于職業發展，還包括性別、身份等多個層面。通過不斷探索和嘗試，大學生在不同的社會角色和身份之間作出選擇，逐步構建自我認同。

其次，大學生的自我認同具有多元化的特征。隨著經濟全球化和網絡化的深入發展，當代大學生可以輕易接觸到多元文化和價值觀。文化的多樣性和信息的廣泛性使大學生的自我認同呈現出多元化的趨勢。學生可以在多種文化和價值體系中找到自己的位置，形成包含多種文化元素的復合型自我認同[8]。

最后，大學生的自我認同具有不確定性。大學生在學習和生活中面臨眾多選擇，他們的自我認同可能因外界環境的變化和個人經歷的變化而發生波動。例如，學生可能在進入大學初期和畢業前后，因對專業的認知和對未來的期待不同，而展現出不同的自我認同。在這一過程中，新媒體的作用不可忽視。新媒體為大學生提供了表達自我、探索身份的新平臺。通過社交媒體，學生可以展示自己的多重身份，探索不同的生活方式和價值觀。然而，新媒體也可能加劇學生的認同危機，尤其是在面對網絡上的多元信息時，學生可能面臨困惑和壓力，這會對他們的自我認同構成挑戰。

大學生的自我認同是在持續的社會互動、個人反思和文化影響中形成的。這一過程復雜且充滿挑戰，但也是個體成長和發展的重要組成部分。理解這一過程的機制和特征，對于促進學生健康發展和增強其社會適應能力具有重要意義。

四、思政教育與大學生自我認同的相互作用

（一）思政教育對大學生自我認同的正向影響

思政教育通過培養正確的價值觀和理想信念，對大學生自我認同的形成具有深遠的正面影響。新媒體時代，多元信息的沖擊使青年學生易受多樣化觀點的影響，而系統的思政教育則能提供堅實的價值基礎，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這種教育引導下，大學生能夠更好地理解和詮釋個人在社會中的角色與責任。

思政教育內容不僅涉及理論知識，還包括國家發展、社會進步與個人成長之間的內在聯系。通過深入淺出的講解和互動式教學，學生能夠在思考國家和社會問題時，對自己的社會角色和責任有更加明確的認識，進而樹立服務社會的意識。

思政教育還強調道德修養和人格形成的重要性，對學生的個人品德構建具有積極作用。通過對中華優秀傳統文化的傳承和公眾道德意識的強化，學生不僅能成為一個有道德的人，還能弘揚和踐行社會主義核心價值觀，形成穩定、成熟的個人道德體系。

思政教育在引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀方面起著至關重要的作用。學生通過了解國家歷史和文化遺產，能夠增強民族自豪感和文化自信。具體來說，思政教育通過系統講述歷史事件、重要人物和文化傳統，能夠使學生在學習過程中了解國家和民族的發展歷程。思政教育能夠讓學生了解社會歷史背景，培養歷史觀、民族觀和國家觀，提高文化素養，堅定自我認同。這種深層次的認同感，能夠促進學生形成自我認同。大學生增強對國家和民族的認同感，在面對外界多樣化的價值觀和思潮時，能夠保持內心的堅定和平靜。在復雜多變的社會環境下，不僅能夠提升自我認知，還能塑造健康、積極的自我形象[9]。

（二）思政教育對大學生自我認同的潛在挑戰

盡管思政教育在塑造大學生自我認同方面具有顯著的正面效應，但在新媒體時代，其面臨的挑戰亦不可忽視。思政教育在實踐中可能面臨諸多潛在的挑戰，特別是在自我認同的多元化和個性化需求上[10]。

新媒體的廣泛應用極大地豐富了信息來源，促進了觀點的多樣性。在這種環境下，傳統的思政教育可能面臨內容單一和方法陳舊的問題，難以滿足大學生多元化和個性化的需求。當思政教育的內容和形式不能與時俱進，更新迭代較慢時，學生就可能產生抵觸情緒，發生價值觀沖突。這不僅會影響思政教育的實效性，還可能導致學生在價值認同上產生困惑和沖突。

此外，思政教育在強調集體主義和正確價值觀的同時，可能忽視對個體差異和個性化需求的關注。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀快速形成與變化的階段，對個性表達和認同的需求極為強烈[11]。如果思政教育過于強調統一性而缺乏靈活性，則可能抑制學生的個性發展，影響他們對自我的探索和認同，從而導致自我認同的矛盾和沖突。

新媒體背景下，信息的快速更新和碎片化特征也對思政教育構成了挑戰。學生在面對快速更迭的信息流時，可能面臨認知過載的問題，難以從中篩選和吸收對自身價值觀和自我認同的形成有益的信息。思政教育如果不能有效整合新媒體的特性，采取更具互動性和引人入勝的方式，就可能對學生失去吸引力，難以對學生產生正向影響。盡管在理論上，思政教育旨在幫助學生樹立正確的價值觀和形成積極的自我認同，但實踐中的不足可能導致與學生的8j45oS0v8JKSMWZtLaiBwZXG1JfRvJfKJKvYVogBWdM=真實需求和期待偏離。因此，思政教育工作者要不斷調整教育內容和教育策略，確保學生能夠有效應對各種挑戰，真正滿足大學生在現代社會形成自我認同的需求[12]。

（三）思政教育對大學生自我認同的調整策略

為應對新媒體時代思政教育面臨的挑戰，并有效促進大學生積極自我認同的形成，思政教育工作者應采取創新和靈活的教育策略。這些策略應旨在滿足大學生的多元需求，增強教育的互動性和個性化，同時確保教育內容的深度與廣度[13]。

一種有效的策略是增強思政教育的互動性和參與性。通過設置討論課、研討會和案例分析等教學方式，學生可以在更開放的環境下表達自己的觀點，理解和接納不同的觀點。這種方式不僅能夠促進學生形成批判性思維，還有助于學生在不斷交流和碰撞中形成更加成熟和全面的自我認同。

應用新媒體更新教育手段也十分關鍵。利用網絡平臺、社交媒體和多媒體工具，可以使思政教育更加貼近學生的學習和生活習慣。例如，開發微課、在線講座和互動教學應用，不僅能增強學生的學習動力，還能增強教育內容的吸引力和擴大覆蓋面，幫助學生在靈活多變的學習環境下構建積極的自我認同。

思政教育要關注學生個性化的成長需求[14]。通過建立學生個人發展檔案，思政教育工作者可以根據學生的興趣、特長和成長經歷設計個性化的教學計劃。這不僅能尊重學生的個性差異，也能促使教育內容與學生的實際需求相結合，從而更有效地促進學生形成積極的自我認同。

思政教育應加強價值觀的引導與道德教育。思政教育不僅要傳授思政知識，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生在經濟全球化和信息化的大背景下，形成健康和全面的自我認同[15]。

五、結語

新媒體時代，大學生的信息獲取渠道、社交模式發生深刻變化，這給思政教育帶來極大影響。面對挑戰，必須不斷創新大學生思政教育的內容和方式。未來的研究與實踐應更加關注如何有效利用新媒體，探索符合當代大學生心理和行為特點的思政教育模式，使大學生形成健康、積極的自我認同，促進大學生健康成長和全面發展。

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作者簡介 徐珍珠，助教，研究方向：思想政治教育。