高中地理主題式鄉(xiāng)土地理情境教學設計研究

［摘 要］主題式情境教學是培育學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。鄉(xiāng)土地理資源是地理教學資源的重要來源。文章將魚絲產(chǎn)業(yè)這一鄉(xiāng)土地理資源結合主題式情境教學，創(chuàng)設真實的鄉(xiāng)土地理情境融入“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段為線索，通過探究性問題分析影響工業(yè)的區(qū)位因素，引導學生關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，加深對家鄉(xiāng)的情感，逐步構建知識體系，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關鍵詞］主題式教學；鄉(xiāng)土地理情境；地理核心素養(yǎng)；高中地理

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0011-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出要以主題為引領，使課程內容情境化［1］。主題式情境教學是指教師在研究《課標》的基礎上，根據(jù)教材分析、學情分析等創(chuàng)設一個貼近學生生活的主題情境，圍繞該主題展開學習活動的一種教學方法［2］。主題式情境教學能夠讓學生在一個貫穿始終的教學情境中實現(xiàn)遞進式探究，促進學生地理思維的進階發(fā)展，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)方面有獨特的作用［3］。情境的創(chuàng)設可以從豐富的鄉(xiāng)土地理資源中尋找靈感來源。在地理教學過程中，融合鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設主題情境能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關注家鄉(xiāng)發(fā)展，提升學生的鄉(xiāng)土認知。

主題式鄉(xiāng)土地理情境教學是指教師在研讀《課標》和教材的基礎上，從鄉(xiāng)土的生產(chǎn)、生活等相關素材中選取與教學內容相關且能夠激發(fā)學生探究興趣的主題情境，以主題情境串聯(lián)教學內容，以探究任務驅動知識學習，最終實現(xiàn)課堂教學目標的一種教學方式［4］。人教版高中地理必修第二冊教材中“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”提供的案例具有典型性，即針對某一具體的區(qū)位因素提供了典型案例，能幫助學生深入理解單個區(qū)位因素。但教材中的一些案例可觸、可達程度較低，容易使學生喪失學習興趣。考慮到工業(yè)區(qū)位因素復雜多樣，教師可以嘗試結合鄉(xiāng)土案例創(chuàng)設情境，開展主題式鄉(xiāng)土地理情境教學，引導學生在熟悉的鄉(xiāng)土地理大課堂中探索新知識。

一、教學設計案例探究

（一）研讀《課標》，分析教材內容

《課標》對“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的要求是“結合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)的區(qū)位因素”。“結合實例”提示教師應選取真實的案例開展教學；“說明”體現(xiàn)了學生要達到的水平層級。教師可以從人教版高中地理必修第二冊教材的導入、正文、活動、自學窗等板塊中提取多個教學素材，如某汽車公司將總部從十堰遷至武漢，上海寶鋼利用港口優(yōu)勢進口鐵礦石等。但教材中的案例大多是成熟的工業(yè)門類，且受地域差異等因素影響，一些工業(yè)產(chǎn)業(yè)學生難以接觸到。

學生在鄉(xiāng)土地理各要素綜合而成的環(huán)境中成長。教師利用鄉(xiāng)土地理資源開展教學能夠引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以選取鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)為例進行教學設計，將教材中提及的案例作為橫向補充，幫助學生深入理解單個區(qū)位因素。

（二）精選鄉(xiāng)土地理資源，選定教學主題

魚絲是江西本土特色美食，其產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)與服務業(yè)，具有一定的代表性，可以嘗試將其融入教學。通過搜集資料筆者發(fā)現(xiàn)，已有本土企業(yè)歷經(jīng)時代發(fā)展形成了魚絲現(xiàn)代化生產(chǎn)線。這為學生提供了探索空間：在什么樣的背景下，借助哪些主要區(qū)位因素，魚絲產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)得以實現(xiàn)？隨著時代的發(fā)展，魚絲暢銷多地、遠銷東南亞的區(qū)位因素是否發(fā)生變化？魚絲產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中遇到了哪些困難？我們能否為其可持續(xù)發(fā)展提供應對措施？基于對《課標》、教材和資料的分析與整理，筆者最終確定了“魚絲產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程”這一核心主題，并結合資料以“起源”“產(chǎn)業(yè)化”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“可持續(xù)發(fā)展”4個關鍵詞設置了4個次鄉(xiāng)土情境和探究問題鏈。

（三）分析學情，預設教學目標

學生在之前的地理學習過程中已經(jīng)初步具備提取、分析地理信息的能力。在學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)后，學生初步掌握了學習和探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的方法，為后續(xù)學習工業(yè)與服務業(yè)區(qū)位因素及其變化奠定了基礎。筆者基于學情，分析預設了以下教學目標：結合魚絲的起源，理解自然要素與人類活動的關系，樹立學生的人地協(xié)調觀；通過梳理魚絲產(chǎn)業(yè)化歷程，分析影響魚絲加工實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的主要因素，培養(yǎng)學生的綜合思維；以材料為依據(jù)，對魚絲實現(xiàn)暢銷多地、遠銷東南亞的主要區(qū)位因素進行分析，同時引導學生為魚絲產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供建議，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（四）教學設計思路

工業(yè)區(qū)位因素包含經(jīng)濟因素、環(huán)境因素、社會因素等，教學內容多且零散。采用主題式情境教學模式有利于串聯(lián)整節(jié)課，使課堂更加完整、連貫，更易于激發(fā)學生的學習興趣。

本節(jié)教學以江西興國鄉(xiāng)土地理資源客家美食魚絲為切入點，創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境與地理教學相結合。首先，結合資料，以“起源”“產(chǎn)業(yè)化”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“可持續(xù)發(fā)展”4個關鍵詞設置了4個次鄉(xiāng)土情境和探究問題鏈，引導學生在問題探究過程中建構知識體系，主題情境和探究任務見表1。其次，通過4個遞進式的次鄉(xiāng)土情境，幫助學生理解工業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展由多個要素促成，工業(yè)產(chǎn)業(yè)的最終形態(tài)是時空綜合下不同區(qū)位因素作用的結果［5］。最后，通過小結升華與實踐活動，引導學生將所學知識遷移運用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學的整體設計思路見圖1。

（五）具體教學過程

課前準備：搜集魚絲傳統(tǒng)手工加工和現(xiàn)代機械化加工的視頻，搜集品牌知名度較高的魚絲，關注其外包裝、配料等，并將其整合成教學材料。查找魚絲的起源、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展歷程以及發(fā)展現(xiàn)狀，搜集政府支持魚絲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關政策和有關報道。

1.從生活導入，引發(fā)思考

情境創(chuàng)設：展示不同制作方式的魚絲圖片，播放魚絲加工的視頻。

設計意圖：通過各種做法的魚絲引起學生的關注，引發(fā)學生的好奇心：魚絲如何加工？進而引出本節(jié)主題：以客家美食魚絲為例，分析工業(yè)區(qū)位因素及其變化。

2.創(chuàng)設主題情境，設計探究任務（見表1）

3.小結升華，遷移運用

情境創(chuàng)設：通過對魚絲產(chǎn)業(yè)的深入了解，學生見證了魚絲從本土特色美食到走出小縣城銷往大城市再到走出國門的艱辛歷程，掌握了在不同發(fā)展階段影響工業(yè)的主要區(qū)位因素，并繪制了思維導圖（見圖2）。魚絲產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中保存了特色美食文化，傳承了非遺制作技術，同時也帶動了經(jīng)濟發(fā)展。我國各地飲食文化各有特色，隨著經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡科技、物流運輸，不少地方特色美食走出家鄉(xiāng)，成為了大眾美食。

學生活動：以小組為單位，選擇一種自己喜愛的地域特色美食為其設計宣傳名片（海報）。結合所學知識探究這一美食實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的區(qū)位條件，并為這一美食銷往全國設計一套營銷方案，要求圖文并茂，以PPT的形式呈現(xiàn)，最后每個小組選出一名代表上臺講述。

設計意圖：從學生喜愛的美食入手，鼓勵學生開展資料搜集、實地調查等課外實踐活動，深化學生對工業(yè)區(qū)位因素及其變化的理解與運用；通過設計宣傳名片（海報），以PPT的形式呈現(xiàn)，提高學生的綜合思維與地理語言表達能力，將學生的綜合思維、實踐能力與自主探究、創(chuàng)新意識相結合，有助于學生的全面發(fā)展。

二、總結與反思

合理利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境輔助教學，能夠提高課堂教學效率和學生的參與度。本節(jié)教學設計圍繞“魚絲產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程”這一核心主題創(chuàng)設了4個次鄉(xiāng)土情境，以遞進的問題驅動教學，用各個情境下的小問題逐步解決“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這個大問題。走訪、調查等是學習高中地理的重要方式，也是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑。在實際教學中，教師可以嘗試在課前將學生分組，讓學生以小組為單位展開走訪和調查，搜集相關的學習資料。學生通過課前調查、課中學習、課后鞏固能夠真實地體會到地理問題來源于生活，能夠學習到對生活有用的地理知識。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 唐麗英，陸亦農(nóng).地理主題式情境教學策略探究［J］.中學地理教學參考，2019（8）：45-46.

［3］ 馮月鑾.主題式情境教學在高三地理微專題復習中的應用策略研究［D］.福州：福建師范大學，2019.

［4］ 李俊莉，孫坤寧.基于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學設計探究：以人教版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.中學地理教學參考，2018（12）：42-44.

［5］ 呂潤萍.主題式鄉(xiāng)土地理情境教學對綜合思維的培養(yǎng)：以“橘中生智”為例［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（1）：31-32.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“高等師范學校專業(yè)類課程中課程思政與勞動教育協(xié)同實施策略研究”（22YB167）資助。

［作者簡介］彭瑩（2000— ），女，江西贛州人，2022級學科教學（地理）研究生，研究方向：中學地理教學。呂呈懿（1999— ），女，江西贛州人，2022級學科教學（地理）研究生，研究方向：中學地理教學。

［通信作者］雷軍成（1984— ），男，江蘇連云港人，博士，講師，研究方向：中學地理教學。E-mail：13257972928@163.com。