新教師成長環境與成長需求探究

［摘 要］新教師是教師隊伍的新生力量，在崗培訓對他們的成長有很重要的作用。新教師在崗培訓的效果取決于學校的培訓組織安排、教研環境等。學校要結合新教師的成長特點，在教學安排、學習指導、成長平臺建設等方面，為新教師創造良好的專業成長環境。

［關鍵詞］新教師；在崗培訓；成長環境

［中圖分類號］ G635 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0088-04

一、問題的提出

在崗培訓是目前中小學新教師培訓的基本形式，通常由學校為每位新教師安排有經驗的指導教師，在新教師在崗實踐的過程中，采取“邊練邊學”“練訓結合”的方式進行。因為在崗培訓落實于日常實際工作中能夠對新教師的教育教學給予及時的、有針對性的直接指導，所以它對新教師的成長所產生的促進作用是其他形式的培訓難以達到的。因此，學校的培訓安排以及為教師提供的專業成長環境對在崗培訓效果的影響顯得尤為重要。研究表明，部分新教師知識結構存在欠缺，教學經驗不足，在教學實踐中會遇到各種問題，心理上也會面臨各種矛盾和沖突。

筆者借新教師集中培訓之機，對參訓學員基本的學習狀態、工作狀態與成長需求及其所在學校提供的成長環境等方面進行了調研，以了解在崗培訓的實際情況，并對此作進一步的分析與思考。

本調查的內容主要包括三個方面：一是新教師的教學工作基本情況——所教與所學的一致性、工作量；二是他們的成長環境——學校常規教研氛圍、指導教師的安排情況；三是成長需求——問題的解決方式、希望得到的幫助。采取問卷調查的方式，共發放問卷345份，回收有效問卷315份，有效回收率為91.30%。

二、調查結果與分析

（一）新教師執教的基本情況

1.專業不對口現象仍然存在

筆者從任教學科與所學專業的一致性方面對新教師執教的基本情況進行了調查。結果顯示：一致的占82.86%，不一致的占17.14%。就相對數量而言，不一致的占比不大，但從對專業要求很強的學科教學來看，這個數據足以反映出教師執教專業不對口的現象仍然存在，而對新教師來說則更是如此。執教專業不對口或跨學科教學使新教師在面對提高教育教學技能的壓力的同時，還要面對學習學科知識的壓力，這會給新教師增加工作負擔，減緩他們成長的步伐。

2.工作量偏大

調查結果顯示，新教師的平均周課時數為12.86節，擔任班主任工作的占44.57%；周課時數不超過12節的占48.91%，其中擔任班主任工作的占51.11%；周課時數超過12節的占51.09%，其中擔任班主任工作的占38.30%；另有31.52%的新教師周課時數在15節及以上。

除個別學校因擴大辦學規模要滿足教師儲備之需，不少學校讓新教師入編是為了解決師資短缺的問題。因此，新教師進校后，部分學校都按照普通教師的標準為新教師安排正常的工作量，甚至超工作量。這樣的安排雖能夠解決師資短缺的問題，但超負荷（相對他們自身的能力而言）的工作量對新教師來說是沉重的壓力。面對繁重的工作，新教師會疲于應對，很少有時間和精力鉆研工作，更沒有時間學習與思考。這不僅不能保證新教師的教學質量，還會給他們增加心理負擔，對他們的成長產生不利影響。

（二）新教師的成長環境

1.指導教師的落實情況有待改善

新教師進校前幾年，“傳、幫、帶”為其盡快適應教育教學工作提供了很大的幫助，這成為很多學校培養新教師的有效方式。調查統計結果表明，有43.82%的新教師所在的學校沒有為他們安排指導教師。這說明，部分學校對新教師的培養不夠重視，沒有把新教師的培養納入學校常規的管理工作中。

2.常規的教研活動并未在學校正常開展

學校開展教研活動能為教師的成長搭建很好的學習交流平臺，學校良好的教研氛圍能為教師創造和諧的成長環境。這對新教師的成長尤為重要。

調查結果顯示，54.61%的新教師認為學校經常開展教研活動，39.68%的新教師認為學校偶爾開展教研活動，5.71%的新教師認為學校沒有開展過教研活動，86.03%的新教師每次都參加學校開展的教研活動。

以上數據表明，大多數新教師都非常愿意且積極地參加教研活動，但這項活動并未在每所學校都常規化、正常化地開展。這阻礙了部分新教師教育教學能力的提高和自我成長。

（三）新教師的成長需求

1.解決問題的方式

由于經驗與能力不足，新教師在教育教學過程中會遇到這樣那樣的問題。

筆者從調查中了解到，新教師遇到問題時最先采取的解決方式中，“請教老教師”“與同事交流”占51.27%；“查閱資料”“自己想辦法”占48.73%。

“請教老教師”“與同事交流”屬于互助性的問題解決方式，其所占比重說明新教師在工作之初渴望得到老教師的指導與同事的幫助。這類方式不僅適用于教師的職初階段，而且適用于教師的整個職業生涯。

“查閱資料”“自己想辦法”屬于自主性的問題解決方式，其所占比例接近一半，說明新教師獨立、自主解決問題的意識很強。盡管這對新教師來說可能會多花一些精力，多走一些彎路，效果也不一定很好，但是，這種意識、這種態度、這種行為對新教師成長的積極作用是長期的，是他們教育教學能力提升的必要前提，也是他們形成教學風格所不可缺少的。

新教師的問題解決方式，一方面反映他們渴求成長的積極心態，另一方面也體現他們專業成長的特性。

2.需要得到的幫助

部分新教師走上工作崗位后，面對身份角色、工作環境、生活性質的變化，會有很多的不適應，因此，希望得到多方的指導與幫助是他們的正常需求。

在改善工作條件、與人相處指導、教育教學指導及其他方面需求的調查中，有60.66%的新教師把“希望在教育教學方面得到幫助與指導”作為首選。這說明快速提升專業能力，早日適應工作崗位，是大多數新教師的愿望。

三、新教師成長路徑

調查結果顯示，一方面，新教師以積極主動的工作與學習狀態來追求快速成長，但另一方面，在崗培訓期間，很多培訓單位為新教師提供的工作、學習環境與新教師的成長特點不夠吻合，難以滿足新教師的成長需求。基于此，可從以下幾個路徑促進新教師成長。

（一）協調學科教師分工，保證新教師專業對口

對新教師而言，他們已具備較強的學科專業知識，因此，首要任務是如何將所掌握的教育教學理論運用于實踐，如何將從書本上獲得的知識性“技能”轉化為實際的行動，即解決“怎么教”的問題，這也是優秀教師在實踐中需要一直思考和研究的主要問題。若所教非所學，新教師就需要同時面對“教什么”與“怎么教”兩個問題，這樣不僅會增加他們成長初期的工作壓力、心理壓力，減緩他們的成長速度，還會影響他們教學的效果。

因此，學校對新教師的教學安排首先應從他們的專業學科出發，讓他們所教為所學，以充分發揮他們的專業特長，增強他們的專業自信，減少他們的工作壓力，使他們能夠將主要精力用在技能的提升與發展上。個別學科教師缺編的學校，要做好對本校教師的整體協調與分工，盡量安排教育教學經驗較豐富的教師跨學科教學，以保證新教師的專業對口。

（二）扎實開展常規教研活動

學校常規的教研活動是教師校本研修的基本方式，它在為教師提供相互交流、學習、研究的平臺的同時，也給新教師提供了常態化的不斷獲得多方實踐經驗與智慧的學習機會，且學校濃厚的教研氛圍對新教師的成長有著潛移默化的積極影響。因此，常規教研活動的扎實開展，是新教師成長的需要。

（三）為新教師搭建成長平臺

新教師的成長除了與其自身的努力有關，還與其所處的環境、學校為其提供的專業支持及幫助有關。從調查結果來看，新教師成長的意愿一般比較強烈，他們希望得到優秀教師的幫助與指導，也希望有一個良好的成長環境。因此，學校在做好常規教研活動的同時，還要為新教師的成長提供專門的服務與支持。

1.構建教師成長共同體

在遇到問題、面對挫折的時候，請教有經驗的教師是新教師采取的主要方式之一，優秀教師“傳、幫、帶”也是學校促進新教師快速成長的基本策略。因此，師徒結對成為大部分中小學最基本的新教師培養模式。

師徒結對模式為新教師搭配了優秀的師傅，使新教師在師徒雙方職責明確的前提下，在規范的要求下健康成長。更重要的是，教育教學實踐中熟練教師和專家型教師對新教師的言傳身教，能使新教師理解和掌握大量教學中學不到的教育知識。

為避免師徒結對后出現“畫地為牢”的現象，學校可打破學科之間、指導教師之間的壁壘，整合優質師資，組建導師團，將處于適應期的教師組成成長團，變新教師與指導教師之間一對一的“個體拜師”為成長團與導師團之間的“集體拜師”，構建由新老教師組成的成長共同體。在此基礎上，根據學科特點讓導師團成員明確主要的指導分工。

導師團的建立能夠充分發揮優質師資的集體力量與輻射作用，形成強大的幫扶合力。指導教師之間的相互溝通、相互借鑒、相互促進，能形成良好和諧的教研氛圍，促進導師指導的科學性。成長團的建立為新教師的自我展示、相互交流提供了一個很好的平臺。畢竟，新教師一般都是有知識、有思想的年輕人，他們思維活躍、富于想象、勇于創新。任職之初，他們既需要吸取他人的經驗，又需要表達自己的想法；他們既需要前輩的悉心指導，又需要同輩間的溝通和支持。由于成員之間地位平等，因此他們的心靈更易相通，情感更為融洽，思想更加貼近，交流更會主動，對困惑、經驗、成功，他們更容易產生共鳴。這有助于增強他們的信心，讓他們時時聽到成長的拔節聲。

針對一些學校規模小、師資力量薄弱的客觀現實，教師成長共同體可以在更大范圍內進行，因為校際的成長共同體能夠讓薄弱學校“借殼生蛋”，為新教師的成長提供必要的幫助。

2.提供多元化的學習渠道

學校在教師師徒結對的同時，也要根據新教師自主性學習能力較強的特點，為他們搭建必要的學習平臺，提供豐富的學習資源。理論書籍、報紙雜志、網絡資源能為新教師提供豐富的參考材料、實踐經驗的同時，還能夠為他們提供科學的思考方法、解決策略與決策依據。

3.提供充足的學習、思考時間

新教師入職上崗后，需要逐漸適應。對部分學校來說，雖然只安排新教師做一些預備性的工作不太現實，但可以按一定的比例減少他們的常規工作任務，讓他們有更多時間學習。因為部分新教師的能力等同于見習教師，學習是他們的首要任務。

學校要從新教師的實際出發，科學合理地安排工作任務，讓他們有充足的時間去觀摩、研究指導教師的教學示范，分析、反思自己的教學實踐，用心感悟教育教學理論在實踐中的應用，使他們在工作之初吸收更多好的經驗，形成良好的學習與工作習慣，取得實實在在的進步。不僅如此，在教師生涯的起始階段，讓新教師放緩前行的步伐，踏踏實實地走好每一步，有助于他們明確方向，為快速成長積蓄動力。

（四）創新培訓模式

目前，部分新教師的在崗培訓是由聘任學校組織實施的。因為各地學校不同程度地存在著諸如管理經驗、師資水平、教學資源等方面的差異，所以新教師在崗培訓的過程與培訓效果參差不齊，缺乏科學性、規范性的問題仍然存在。為此，各地應以“有利于提升新教師的教育教學能力、有利于促進新教師的專業成長”為出發點，統籌本地區的優質資源，構建區域性的新教師培訓體系。

上海市從2012年起對全市見習教師實行了規范化培訓。此培訓在區縣教師進修院校的指導下，由經學校申請、區縣教育局推薦、市專家組評審后確定的培訓學校、培訓基地、聘任學校共同承擔，他們分別承擔其中的集中培訓、見習培訓和在崗實踐。規范化培訓時間為一年，在培訓學校或培訓基地進行的培訓占50%以上。

規范化培訓在各項培訓時間的安排下，減少了見習教師正常的教學工作量，保證了他們的學習時間；由培訓基地實施的見習培訓，保證了見習培訓的質量；一年的培訓時間保證了新教師在新入職階段就能在優秀教師“傳、幫、帶”的幫助下獲得更多的經驗，受到更長久的影響。這些都有利于他們形成良好的工作與學習習慣。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 顧明遠.中國教育大百科全書［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［2］ 鄭友訓.教師團隊：新教師專業成長的助推劑［J］.遼寧教育研究，2004（10）：88-90.

［3］ 馮海志.中小學教師成長過程的理性思考［J］.現代教育論叢，1998（2）：41-44.

（責任編輯 黃 曉）