強化銜接 共贏成長

［摘 要］文章在明確小學、初中道德與法治學科教學內容和基本特點的基礎上，深入分析小學升初中銜接階段道德與法治教學存在的現實問題，并結合具體的教學內容和學生學情，提出小學升初中的道德與法治學科教學銜接策略：以教材為依托，銜接內容；以課堂為載體，銜接能力；以習慣為保障，銜接方法；以引導為重點，銜接評價；以溝通為手段，銜接交往。

［關鍵詞］小初銜接；道德與法治；教學策略

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0031-04

小學和初中屬于兩個完全不同的學段，在教學目標、教學內容和教學方法等方面均存在較大差異［1］。如果在這一階段沒有做好良好的銜接教育，小學生在步入初中之后容易出現各種不適應。道德與法治是培養學生良好行為習慣、價值觀念和法律意識的重要學科。做好中小學道德與法治課程的銜接教育工作，不僅能夠讓小學生快速過渡到初中階段，適應初中的學習節奏，還有助于學生養成良好的行為習慣，這對學生未來的發展具有現實意義。

一、小學和初中道德與法治學科的內容與特點

（一）小學道德與法治學科的內容與特點

1.小學道德與法治學科法治教育的內容

（1）認識并尊重法律。小學道德與法治學科的法治教育，其重點是要讓學生認識什么是法律以及法律的重要性。在這個過程中，教師往往通過案例分析、法律故事的形式讓學生了解法律在維護社會秩序、保護個人利益等方面的強大作用，以此讓學生形成初步的法律意識。

（2）學習簡單的法律知識。小學道德與法治學科中所涉及的法律知識相對簡單，注重運用趣味的方式為學生講解與生活息息相關的法律知識，讓學生形成初步的法律概念，激發學生對法律知識的學習興趣和探究欲望。

（3）培養學生的法治觀念。培養學生的法治觀念是小學道德與法治學科的重要目標。在這一過程中，教師通過組織學生開展辯論比賽、案例再現等活動引導學生思考“什么是公平？”“什么是正義？”“什么是法律權益？”等問題，以此培養學生對法律秩序的理解與認同。

2.小學道德與法治學科道德教育的特點

（1）培養學生基本的道德價值觀。小學階段的道德與法治學科注重對學生基本道德和價值觀的培養。教師在教學過程中，往往會運用啟發式、情境式、游戲式等教學方式幫助學生實現對愛國、誠信、友善、文明、和諧等價值觀念的理解與內化。例如，講述與教學內容有關的趣味故事，組織學生開展角色扮演游戲等，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中思考何為正確的道德行為。

（2）培養學生養成良好的行為習慣。培養學生養成良好的行為習慣是小學道德與法治學科的重要教育目標。在這一過程中，教師會對學生學習、生活的方方面面進行正向引導，教育學生應當遵守相應的規章制度，養成良好的學習習慣、生活習慣等。

（3）引導學生掌握與他人交往的基本原則。小學道德與法治學科重視教育學生如何正確地與他人交往。在這個過程中，教師會著重培養學生的團隊精神、集體意識，會借助小組合作、實踐活動等集體探究的方式讓學生體驗分享，實現互助。

（二）初中道德與法治學科的內容與特點

1.初中道德與法治學科法治教育的內容

（1）學習更深層次的法律知識。初中道德與法治學科中的法律知識相較于小學階段更具體，也更有針對性。在教學中，教師會著重引導學生深入了解不同法律的基本原理和適用范圍，讓學生在學習知識的過程中明確法律對社會秩序以及個人權益的重要性。

（2）培養學生的法律思維和法律素養。初中階段的法律教學關注對學生法律思維和法律素養的培養。教師往往會讓學生通過開展模擬法庭、組織法治教育活動等方式親身感受法律，促使學生養成遵守法律、尊重法律的習慣。

（3）強調法律的約束作用和保護作用。強調法律的約束作用和保護作用是初中道德與法治學科法律教育的重要內容。教師不僅要讓學生了解違反法律的后果，還要讓學生正確看待法律的制裁和保護作用，讓學生了解個人的權利與義務，明確法律的公平性。

2.初中道德與法治學科道德教育的特點

（1）培養學生的社會責任感。隨著年齡的增長，初中生會逐漸意識到自己作為社會的一分子所承擔的基本義務和社會責任。在這一階段的教育教學中，教師注重引導學生關注社會層面的問題，如國家發展、環境問題、公益事業等，并鼓勵學生積極參與其中，培養學生的社會責任感。

（2）培養學生的自主判斷能力。初中階段的學生自我意識逐漸萌芽，思維發展最為迅速。這一階段的教育會更為關注對學生自主意識、判斷能力的培養，如通過案例分析、合作探究等方式引導學生進行自主思考、權衡利弊，讓學生逐漸形成自己的道德判斷標準。

（3）培養學生的公民道德意識。初中階段的學生正處于向“完全民事行為能力人”過渡的階段，他們應當且必須了解何為公民，公民有哪些權利和義務。教師在教學中會更為注重對學生公民意識的培養，讓學生更為清晰地認識權利與責任之間的關系，并鼓勵學生積極參與社會事務，為社會作出貢獻。

二、銜接階段道德與法治學科學習存在的問題

（一）學生的理解能力相對較弱

首先，由于小學與初中道德與法治學科的教學內容存在差異，學生剛進入初中需要一段時間來適應全新的教學內容和教學方式，對一些相對抽象的知識概念、知識點理解起來會覺得比較困難。其次，初中道法教師會更為關注對學生自主學習能力和自主探究能力的培養，小學道法教師會側重于教學的趣味性和互動性，教師教學方法的轉變會讓學生在銜接階段難以適應。再次，初中道法教學要求學生具備較強的理解能力和對問題的分析能力，但這種能力需要一定的時間和科學的引導才能夠形成。最后，學生的學習習慣、學習方法和學習能力都會影響他們對知識的理解。例如，在進行“生命的思考”這一單元知識的教學時，該單元的每一節課都是對下一節課的鋪墊。學生只有理解了“什么是生命”，才能“探究生命的意義”，才會知道“我們可以用什么辦法去衡量生命的價值”。由于學生的理解能力有限，加之“生命”這一主題比較抽象，只有通過教師的有效引導和科學的教學設計，學生才能夠逐步實現對該部分知識的深入理解。

（二）沒有養成良好的學習習慣

學生的學習習慣大致分為兩個方面，即課上學習習慣和課下學習習慣。課上學習習慣主要體現在學生是否能夠集中注意力，是否能夠跟上教師的節奏做好學習筆記；課下學習習慣主要體現在學生是否會進行高效的預習、復習。部分初中生在小學階段沒有養成復習的習慣，初中階段的各學科教學都需要學生勤于預習、復習，這就出現學習習慣上的“脫節”問題。另外，初中階段的教學節奏相較于小學來說更快，學生在學習的過程中往往需要“手、腦、眼”并用才能夠真正地集中注意力，掌握知識點。學生若沒有養成良好的學習習慣，在課上漫不經心，在課下不注重預習、復習，就會極易跟不上教師的教學進度，影響學習成效。例如，“成長的節拍”這一單元是學生步入初中階段后學習的第一部分內容，也是與小學道德與法治知識密切聯系的內容。在這一階段的學習中，學生對初中道德與法治知識的學習內容、教學方式其實并不了解。這就要求教師要在教學前、教學后引導學生掌握正確的預習、復習方法，幫助學生打好習慣基礎。

（三）沒有掌握正確的學習方法

首先，對于剛剛步入初中階段的學生來說，他們還不了解初中階段道德與法治學科的特點，加之沒有養成良好的學習習慣，學生不知道該如何整理知識點、做筆記，從而影響對知識的消化吸收。其次，學生沒有掌握制訂學習計劃的方法，部分學生對學習抱著“衣來伸手，飯來張口”的心態，對自己的學習沒有明確的時間安排和計劃安排。最后，學生不注重課后的復習，認識不到道德與法治學科的重要性，導致學生對知識點的掌握不牢固。例如，在開始新單元知識的教學時，教師應當提前告知學生本單元的基本知識結構和重點、難點內容，通過給學生呈現思維導圖的方式，讓學生結合自身的實際情況制訂單元學習計劃。在日常的教學中，對于需要學生掌握的知識點，教師要提醒學生進行標注或做好筆記。久而久之，學生就會從中探究出一套既科學又符合自身實際情況的學習方式。

三、小學升初中道德與法治課的教學銜接策略

（一）以教材為依托，銜接內容

不同年齡階段的學生其智力水平、心理狀況均不相同［2］。初中道德與法治教師在進行銜接階段的教學實踐時，應當充分認識到學生在這一階段的發展規律和身心特點，從心理學、教育學的角度出發，運用靈活的教學方式幫助學生逐漸適應這一變化。相較于小學階段的道德與法治教學而言，初中道德與法治的學科知識無論是理解難度、知識范圍還是對學生的要求都有一定程度的提升。教材作為學生學習知識、教師開展教學的重要載體，是教師落實高效銜接的有力切入點。初中道德與法治教師既要掌握小學道德與法治教材的內容，還要厘清小學道德與法治教材與初中道德與法治教材的內在聯系，并在此基礎上做好銜接，讓學生在容易接受的教學設計中實現良好過渡。

例如，在進行“中學時代”這部分知識的教學時，教師可以在教學的開始就讓學生說一說自己步入初中之后的感受，講一講自己的人生理想，讓學生總結自己的小學生活，并討論進入初中后自己的理想是否發生了變化，自己想要在這一階段收獲什么。之后，教師引導學生自主閱讀教材內容，并在閱讀完后針對自己的理想，寫一寫自己對未來三年初中生活的暢想。在學生寫完后，教師可以讓學生將寫著自己理想與計劃的紙張粘貼在教室后的墻上，時刻提醒學生要堅定自己的理想。教學內容的有效銜接不僅能讓學生獲得一種熟悉感和真實感，而且能為學生之后的學習奠定思想基礎。

（二）以課堂為載體，銜接能力

課堂是教師開展教學的基本場所，初中道德與法治教師在銜接階段的教學實踐過程中，應當避免采用單一的教學方式，以免影響學生的學習興趣。在小學階段的道德與法治課堂中，教師主張凸顯學生的個性；在初中道德與法治教學中，教師會強調課堂的高效性和組織性，關注對學生個人學習能力的培養［3］。這也是大部分學生難以適應初中教育形式的重點問題所在。因此，在教學實踐的過程中，教師既要避免單一、刻板的教學形式，又要采取適當的方法活躍課堂氛圍。教師可以通過創設問題情境的方式提高學生的主觀能動性，激發學生的學科思維；也可以通過案例分析的形式，引發學生的頭腦風暴；還可以通過小組合作的形式展開實踐活動，促使學生實現知識的內化。

例如，在進行“友誼與成長同行”這部分知識的教學時，教師可以在課前從班級中選出6名學生進行“彩排”，3名學生為一組。第一組學生彩排的主題是“3名學生是好朋友，其中1名學生與另1名學生出現了一點小問題，第三名學生對他們二人進行勸阻，并分別講述對方的好處，想方設法幫助他們解決矛盾。第二組學生的彩排內容如下：同樣是3名學生，其中1名學生還是與自己的朋友出現了點小問題，而第三名學生卻不斷地向他們說對方的不好，激化他們之間的矛盾。在正式教學時，教師可以先讓兩組學生進行表演，并在表演結束后讓學生就兩組表演內容發表自己的看法，說一說什么才是真正的“友誼”，以及當朋友之間發生摩擦時，我們作為第三方應當怎么做。這種教學模式不僅能讓學生將學習注意力集中在課堂上，也在一定程度上保證了課堂紀律和教學的高效性，能促進學生學習能力、思維能力、分析能力、判斷能力等多種能力的提升。

（三）以習慣為保障，銜接方法

初中與小學階段在學習要求、學習方式上都存在著較大差異，因此養成良好的學習習慣至關重要。在這個過程中，教師可以從以下兩個方面入手，一是培養學生的課堂學習習慣，二是培養學生的課下預習、復習的習慣以及獨立完成作業的習慣［4］。

例如，在教學“親情之愛”這部分知識前，教師可以給學生布置一項預習任務，即讓學生閱讀教材內容，并結合教材中的相關知識點，想一想“什么是家”“家人之間應當如何相處”“自己與家人之間發生過哪些感人的故事”，并在課堂中進行分享。在教學“師生之間”后，教師可以布置一項“調查教師”的實踐性作業，讓學生走近教師、了解教師的日常工作，并完成調查報告。又如，在教學“綻放生命之花”這部分知識之后，教師可以布置一項“繪制思維導圖”的課后作業，讓學生在繪制思維導圖的過程中深化對該部分知識的理解，感知其核心要義。

（四）以引導為重點，銜接評價

小學階段，教師在對學生實施評價時側重感性的鼓勵與評價，以激發學生的學習熱情、肯定學生的努力、提高學生的學習信心為主。初中階段的教學評價，教師會側重對學生心理特點的把控，基于學科本質和學生的實際學情對學生實施相對理性的分析性評價，以此讓學生認識到學習的真正意義。因此，在小初銜接的初中道德與法治課堂中，教師要全面認識到二者之間的差異性和互通性，將鼓勵性評價與分析性評價進行有效融合，實現小初道德與法治教學評價的有效銜接。

例如，在教學“認識自己”這部分知識后，教師可以從“自我評價”“相互評價”以及“教師評價”三個方面進行評價設計。對于這個階段的學生來說，他們剛剛步入初中階段，彼此之間并不十分了解。經過一段時間的相處后，學生也有了自己的好朋友。因此，在教學該部分的知識內容之后，教師可以組織學生再來一次“自我介紹”，分享自己對自己的看法與認識，完成自我評價。接著，教師可以讓學生的好朋友說一說與他（她）接觸的感受，完成相互評價。從而引導學生學會欣賞自己的優勢、接受自己的不足，促使學生以正向、積極的心態面對未來初中生活中的各種挑戰。

（五）以溝通為手段，銜接交往

初中道德與法治學科教師在實施教學銜接的過程中，還要認識到“交往”銜接的重要意義。小學道德與法治教師在進行教學實踐的過程中，更為關注與學生在生活中的交往，遵循寓教于樂的教育理念。初中道德與法治教師進行教學實踐的過程中，往往更為關注與學生在情感層面的交流，關注學生的思想動態和心理發展特點［5］。之所以高度關注“交往”銜接，因為初中階段的學生大部分已經邁入青春期，生理、心理發生了巨大的變化，教師既要具備較強的溝通能力，又要捕捉到學生的細微變化。因此，在實踐中教師往往會基于教學內容對學生展開集體教育或者個別談話，促進學生身心健康發展。

例如，在進行“師生交往”這部分知識的教學時，教師可以借助該部分內容組織學生開展一項以“交往的藝術”為主題的集體活動。在此之前，學生已經學習兩個單元的知識，對教師的教學模式、教學方法有所了解。在活動中教師可以讓學生敞開心扉，說一說自己對初中道德與法治學科的認識，講一講自己希望教師運用什么樣的方式展開教學活動，并對教師的教學提出自己的見解。同時，教師也可以結合與學生的交往情況對學生提出一些期許或者要求，師生以最為坦誠的方式進行交流，相互了解彼此的想法，從而為未來更好地展開教學實踐奠定基礎。

四、結束語

做好道德與法治學科課程教學的小初銜接工作，對促使學生快速地適應初中階段的學習與生活，推動學生的健康成長和全面發展至關重要。在實踐中，初中道法教師要充分認識到銜接教育的重要性，在明確小學、初中道德與法治學科教學內容和基本特點的基礎上，深入分析銜接階段道德與法治學科教學存在的現實問題，并結合具體的教學內容和學生實際學情，從多個方面、多個維度探究銜接策略，為學生更好地適應初中階段的教育提供有力支撐，為學生的健康成長創造良好的教育環境。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 周娟.一體化背景下的小初道德與法治銜接教學策略［J］.名師在線，2023（26）：20-22.

［2］ 劉敏嘉.一體化視域下的小初道德與法治教學銜接：以《發現自己》為例［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2023（5）：61-64.

［3］ 孟兆娟.新課程標準背景下的小初學段銜接研究：以初中地理與小學科學、道德與法治課程為例［J］.基礎教育課程，2023（5）：12-18.

［4］ 金梅芳.核心素養接力：道德與法治小初銜接的應然視角［J］.中學政治教學參考，2023（3）：41-43.

［5］ 劉丹妮.大中小學思政課一體化背景下小初法治教學銜接研究［D］. 合肥：合肥師范學院，2022.

（責任編輯 陳 明）