讓每個家庭都擁有“心理老師”

摘要：近年來，中小學生心理和行為問題日益嚴重，究其深層原因與家庭教育失當關系密切。要預防并調適學生的心理問題，迫切需要家長轉變角色，為家庭教育提供支撐。丹陽市教師發展中心省級項目“培養家庭心育師：基于學生家源性心理問題解決的區域實踐”，首創將家長群體作為培養的主要對象，以心理知識科普與心育技能培訓為基礎，全面提升區域內中小學生家長心理素養和心育能力，形成學校、教師、家庭三位一體的心育場，力求從根本上預防和解決中小學生心理問題普遍發生的現狀，賦能學生健康成長。

關鍵詞：家庭心育師；家源性心理問題；區域經驗

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0015-05

中小學生處于身心快速發展的時期，隨著學業壓力的不斷增大、信息時代的紛繁復雜以及社會環境的多元化，這一群體正面臨著前所未有的心理挑戰。因此，對中小學生心理健康問題進行及時、科學的干預顯得尤為迫切和重要，這不僅關乎孩子們個人的健康成長與未來發展，更關系到整個社會的和諧穩定與持續進步。2023年4月，教育部等十七部門印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知（以下簡稱《行動計劃》），其中明確提出《行動計劃》的工作目標為：使健康教育、監測預警、咨詢服務、干預處置“四位一體”的學生心理健康工作體系更加健全，學校、家庭、社會和相關部門協同聯動的學生心理健康工作格局更加完善。

一、家庭心育師培育的價值審視

家庭教育是孩子成長過程中不可或缺的一部分，它對孩子的身心發展、價值觀形成以及社會適應能力發展具有深遠的影響。家庭作為孩子成長的第一課堂，其環境氛圍、教育方式及親子關系等因素，與孩子的心理健康狀況緊密相連。家庭系統理論認為，家庭是一個相互依存、彼此聯系的整體，由多個子系統（如夫妻系統、親子系統、兄弟姐妹系統）組成。而父母作為家庭中的重要子系統，其教育方式、態度以及家庭氛圍等因素都會對孩子的心理健康產生深遠的影響。家庭教育是孩子社會化的起點。在家庭中，孩子學習基本的社會規則和行為準則，如尊重他人、分享、合作等。這些早期的社會化經驗為孩子日后的人際交往打下了基礎。家庭教育對孩子的個性發展至關重要。家庭環境和父母的教育方式直接影響孩子性格的形成。溫馨、和諧的家庭氛圍能夠培養孩子的自信心和安全感，而充滿沖突和壓力的家庭環境可能導致孩子產生焦慮和不安全感。

每一個問題孩子的背后都有一個問題家庭，中小學生心理問題的形成往往源于家長不正確的教育理念和教養方式。家庭結構的不完整、家庭功能的不完善、家庭氛圍的不和諧、家庭教養方式的偏差等，都會對孩子的心理健康形成不良的影響。家庭教育中必須加強對孩子心理健康的關注。父母應該善于覺察和調控自己的情緒，關注孩子的情感需求，及時發現并解決孩子的心理問題，幫助孩子建立積極的心態，提高他們應對壓力和挫折的能力。家庭教育不僅關系到孩子個人的成長和發展，也是社會穩定和發展的基礎。因此，家長應該意識到自己在孩子教育中的重要作用，不斷提升自己的教育能力，為孩子提供良好的成長環境。同時，社會和學校也應該給予家庭教育必要的支持和指導，共同促進孩子的全面發展。

通過文獻回顧和歷史考察，國外有過類似的教育指導和支持服務的項目。其中，美國密蘇里州的“父母即教師”（Parents as Teachers，簡稱PAT）項目就是一個典型例子。該項目強調父母對于孩子教育的重要性，認為父母應該成為孩子的第一任教師，并通過提供家庭教育資源、建立社區網絡等形式提高父母的教育意識和能力，為孩子的全面發展提供有力支持。通過對家長進行培訓，指導和支持家庭教育，可以幫助家長在孩子出現心理問題之前或初期就進行有效的識別、干預和疏導，防止問題進一步惡化。通過加強家庭心理健康教育、提升家長的心理素養與育兒能力，可以為中小學生營造更加健康、積極的成長環境，助力他們勇敢面對挑戰，健康成長。

二、家庭心育師培育的整體設想

江蘇省丹陽市教師發展中心（以下稱為“中心”）從2011年起組建骨干團隊，經過長達十年的實踐探索，通過大數據流調、比對及分析、歸納，我們發現：學生的心理問題大多源于家庭與家教問題，我們將之概括為“家源性心理問題”。所謂“家源性心理問題”，是指因不良的家庭影響和不當的家庭教育方式而導致中小學生產生的心理問題。孩子心理問題的預防與解決，主要依賴于家長教育觀念的更新、家教方式的轉變。從家庭系統的角度出發，提升父母的育人效能，將有助于培養孩子的積極心理品質，為其心理健康發展保駕護航。由此，我們確定了項目的主要研究方向——培養“家庭心育師”。

家庭心育師是指父母擔任家庭教育情景中的心理老師，他們在家庭教育中能遵循孩子身心發展特點，科學有效地養育孩子，提升孩子心理素養；能運用心理學及相關知識，通過心理學技術與方法，處理孩子成長中出現的問題。培養家長成為家庭心育師，不僅能夠維護自己孩子的心理健康，還能在家長群體中傳播心育理念，影響并帶動其他家長，掌握科學育兒的方法，以點帶面，減少或預防更多家庭的孩子心理問題的發生。通過區域性家庭心育師的培育，可以更新家長育人理念、育人方式，改變家長重智輕能的傳統育兒觀念，注重孩子積極樂觀、健康向上的心理品質的養育，促進孩子個性發展，助力孩子核心素養提升，實現他們身心和諧可持續發展，為高效學習和幸福生活奠基。

同時，探索依托心理健康教育中心，采用線上線下相結合，自主學習與集中學習相結合的形式，區域推進家庭心育師的培訓，向家長普及心理健康教育常識，提升家長運用心理學知識的技能，改善其家庭教育行為，提升家庭心育效果，探索區域家庭心育師培育實施模式，力爭形成一套可以學習與復制的實施范式，供其他地區學習推廣。

三、家庭心育師培育的區域行動

在這樣的整體思考下，我們依托江蘇省中小學課程基地與特色文化項目“培養家庭心育師：基于學生家源性心理問題解決的區域實踐”建設，從心理視角對學生生命成長進行“家源性”聚焦，以區域一體化培養模型的整體建構促進育人方式的轉變。項目建設以“培養家庭心育師”為內核，溯源問題本質，為家長打造多樣態環境、課程和活動的育人場域，實現家長群體的專業化發展，逐步形成心理健康教育區域一體化發展的實踐模式。

（一）打造內外協同的培養場

項目是為家庭服務的，更是為社會服務的。因此，項目在場域建設方面秉承了內外共建、學悟踐思的原則，既努力輸出理念，也積極參與社會公益事務。中心在內部打造了“清風筑”和“聽云間”兩大家庭心育師實踐中心，這兩個場域包括會談、問詢、沙盤、團輔、研討等八大功能區，可以充分滿足家長學習、研訓、訪談等多種學習和求助的需求。同時，中心與丹陽市青少年成長指導中心聯動，積極輸送家庭心育師骨干力量，參與丹陽市關愛兒童成長“云”服務公益項目的共建活動；深入開展一對一指導、走進家庭等多樣態的心理輔導公益行活動。內外結合、互為連接、聯通合作的方式讓家庭心育師輻射、改進更多家庭，將項目影響輻射到整個社會中去。

（二）組建有使命感、高素質的指導團隊

為確保“家庭心育師”培養質量，形成良好的社會反響。我們秉承“能力為先”的原則，在全市范圍吸納優秀教師人才，組建“家庭教育指導師”團隊。隊伍建設做到三點：一是提升門檻，擇優選拔。在自主申報的基礎上，邀請多個專家團隊分組別對申報人員的專業素養、個人愿景、職業規劃、現場能力等方面進行嚴格測評，并最終依據測評數據確定人選、組建團隊。二是外請專家，高位指導。中心在邀請眾多省內外心理教育專家前來講學的同時，相關專業教育團隊高位聯動，從組織架構、課程設置、個案指導、項目保障等多個方面實現了平臺共建、資源共享、人員共培、活動共聯，真正實現了人才培養的與時俱進、學教融合。三是精準發力，定向培養。為實現“邊學習邊輻射”的培養目標，一方面，我們著力打造“精品項目”，要求在全面學習的基礎上，每位家庭心育指導師要形成個人的專屬講座及團輔品牌，并經過長期打磨，形成個人的精品項目；另一方面，實施“人才包干制”，由每位家庭心育指導師負責三至五名家庭心育師的培養，從學習到實踐，從講座到團輔，實現全程關注和指導，助力家庭心育師的快速成長。

（三）招募有意愿的家長團隊

對于項目來說，“家庭心育師”的招募工作是重中之重。招募對象的主觀意愿，招募路徑的有效設計、招募團隊的穩定持久等因素直接決定了項目成果。我們采取了“試點—塑型—推廣”的招募模式。前期以基地校為陣地，開展多場家庭心育專題講座，吸引眾多家長參與。隨后，采用手機問卷的方式充分了解家長的困惑和需求，并邀請有強烈學習意愿的家長進入專門的學習群，并經常組織在線主題討論，將參與度高、學習熱情持久、個人素養好的家長吸納進家庭心育師培養團隊。在此基礎上，我們對招募過程進行了模塊化完善，形成了一個有效的集學習、調查、組建于一體的人才招募模型，供全市各學校借鑒、使用。

（四）開發家庭心育師課程及課程資源

課程，是項目的主要載體。在前期面向家長進行家庭教育能力調研的基礎上，根據小學、初中、高中三個學段家長的不同需求，進行主題式課程資源的建設與研發。“家庭心育師”課程建設包含開發必修課程和選修課程，建設課程資源庫。

必修課程使用《家庭心育師成長手冊使用指南》和《家庭心育師108問》兩本指導手冊。《家庭心育師成長手冊使用指南》統領整個課程體系，解讀手冊使用的意義和方法。《家庭心育師108問》聚焦具體問題，根據家長所關注的焦點問題，經過匯總、統計、分析，精心挑選出關注度高的困惑點，并予以解答、提供策略，供家長們廣泛使用。選修課程關注學生不同成長階段的心理特點及容易產生的偏差行為，篩選出小學9個、初中4個、高中3個共16個主題進行課程設置。每個主題課程由6個單元的內容組成，既聚焦問題，又設計了有針對性的處理方案，為宣講或團體輔導做全面的知識儲備。

課程資源庫由《家庭心育師108問》、科普知識宣講包、團體輔導課例集、微型課堂視頻庫、家長心理輔導手記5個部分組成，主要以線上的形式向家長開放，供家長選擇使用。我們依托“家庭心育師”課程，理論學習與實踐操作相結合，培養了538名具備專業素養及專業技能的家庭心育師走進家庭。

（五）形成科學、動態的評估體系

家庭心育師的成長是一個動態變化的過程，對家庭心育師的成長進行科學評估是促使隊伍快速成長的關鍵。由于家庭心育師培養對象來源廣泛，其多樣的社會屬性將增加學習進程的不確定性。因此，我們一直在探索建設多維度動態發展的評估體系，比如：組建專家考核組實施訪談，對培養對象進行表現性評估，積累家庭心育師的成長手記、學習心得等，對其進行過程性評估；通過“家庭教育效果、學生心理健康狀況”前測后測數據比對分析，綜合評估家庭心育師的成長狀態。現已初步形成“星級家庭心育師”評定標準（見表1）。

（六）探索完善開放的輔導模型

家庭心育師的團隊培訓，不僅要求每一位成員要會看、會聽，更要會講、會做。每一位成員不僅要有系統的心育知識，更要在實踐中培養出屬于自己的“一技之長”。因此，一個完善而開放的輔導模型，對個體的成長就顯得尤為重要。根據培訓對象的多元化特點，我們打造了一個多元立體的輔導模型。一是開啟科普宣講通道：針對不同年齡階段學生特點，依據家庭心育師培育目標，面向全體家長全面開設科普講座，普及心育基本理念。二是運用團體輔導模式：按照開始階段（組建團隊）—過渡階段（理論傳播、問題碰撞）—工作階段（體驗感悟、行為訓練、感受角色）—結束階段（反饋鞏固、總結答疑）的環節，面向有需要的家長開展團體心理輔導，在同等的時間內讓更多的人受益，將心理專業人才的使用效益最大化。 三是提供個別家庭指導：針對有特殊需求的少數家庭，提供評估、交流等更精準、更專業的有效輔導。

四、家庭心育師培育項目的實踐成效

（一）從實施效果看，區域學生心理健康趨勢良好

兩年多來，行政部門在物力、財力、人力等方面給予了充分的保障。據不完全統計，兩年內改造心靈驛站51個，新增沙盤室32個、減壓放松室40個、情緒調節室29個、團輔室85個，完善建設面積超12000㎡，為孩子們心靈健康成長創設了更多的空間。通過對丹陽市區域內12個鄉鎮、68所學校的學生進行隨機抽樣，構成5098個學生樣本，涵蓋各年齡層學生。經數據分析，近兩年來，丹陽學生的心理健康占比大幅度增加，有心理問題的學生數量及占比呈明顯下降趨勢。我們有理由相信，經過持續不斷的探索與實踐，丹陽的家庭教育生態將發生質的改變。

（二）從隊伍培養看，家庭心育師隊伍成長迅速

目前，全市已建成“家庭心育師成長營”22個，開展了家庭心育師講座262場，團體輔導138次，一對一家庭教育指導1567次，熱線服務253人次，危機干預68人次，開展線上線下讀書會60場，在區域內創建了“家期有約”家庭教育工作品牌，家庭心育師快速成長，社會影響較大。“家庭心育師培養工程”一期共培養“五星家庭心育師”138名、“四星家庭心育師”100名、“三星家庭心育師”100名。通過問卷、前測和后測進行數據分析，發現他們的情緒管理能力明顯提高，家庭教養方式有較大改善，親子關系和諧發展。通過評估，其中93.7%的學生心理行為日趨健康。

（三）從區域實踐看，雙輪驅動培養模式架構完成

項目以“雙輪驅動，家校共育”培養理念統領區域“家庭心育師”教育實踐，立足共建校，通過“共建試點—中心塑型—區域推廣”的方式，打造出了以下三種培養模式：區域家庭心育師培養模式、家庭心育師“金字塔”培訓模型、家長團體心理輔導模式。經實踐論證，這三種模式是有效的，能夠長期實施并值得推廣。

（四）從輻射引領看，社會影響廣泛深遠

丹陽家庭心育師培養項目培養了一批又一批家庭心育師走進千家萬戶，呈現出“發展有規模、成長有特色、行動有力量”的態勢。同時，家庭心育師的培養也反哺教師的快速成長。在項目推進的過程中，有一大批教師成長起來，成為丹陽心理教育的中堅力量。

孩子的心理健康發展是家庭、學校及社會的共同夙愿和一致追求，從更大范圍內推廣家庭心育師的培養，可以提升家庭教育的科學性，增強家庭的心理支持功能，實現早期干預和預防，為孩子的心理健康成長保駕護航。從更深遠的角度來看，家庭心育師培養有助于建立家校共育的橋梁，使學校教育和家庭教育在中小學生心理健康教育方面形成合力，為學生的人格完善、健康成長造就更好的人文環境。同時，該項實踐的推廣和深入研究也能為深化國內家庭教育研究、構建中小學心理干預體系提供更全面、深入的理論支持和實踐經驗。

責任編輯：顏瑩

*本文系2023年度江蘇省教育科學規劃戰略性與政策性重大招標課題“新時代中小學生抗逆力培育的體系建構與實施路徑研究”（A/2023/c12）、江蘇省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“家庭心育師培養的區域實踐研究”（B/2023/03/360）、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“中小學生心理干預綜合體系構建與實施路徑研究”（2021JSQZ0321）、江蘇省中小學課程基地與特色文化建設項目“培養家庭心育師：基于學生家源性心理問題解決的區域實踐”的階段性研究成果。

收稿日期：2024-08-04

作者簡介：耿振美，丹陽市教師發展中心心理健康研訓員，高級講師；王婳，南京市中華中學教師。