守正創新：語文新教材解析及教學建議

摘要：義務教育語文統編教材的修訂，保留了“雙線組元”“三位一體”的原有教材結構，堅持“閱讀與表達并重”的編寫理念，在守正中創新和發展，堅持核心素養導向，重視學段科學銜接，加強單元整體設計。使用新教材教學時應關注學科育人、落實學段要求、變革學習方式。

關鍵詞：語文教材；教材解析；教學建議

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0041-04

教材是國家事權，是落實立德樹人根本任務的重要依托。2016年9月起，全國義務教育階段中小學起始年級語文科目啟用國家統編教材。2019年，統編版語文教材覆蓋義務教育階段所有年級。

2022年4月，教育部印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版），各科教材修訂工作也隨之啟動。2024年秋季，小學、初中起始年級將正式使用修訂版教材。此次義務教育階段統編版語文教材（下文簡稱“語文教材”）的修訂堅持以“守正創新，穩中求進”為總體原則，“穩”是基礎，“進”是目標，體現了對教學實際和課標理念的雙重觀照。

一、教材修訂的兩個“不變”

（一）保留“雙線組元”“三位一體”

按人文主題、語文要素雙線組織單元，精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”，是語文教材的編排特點，本次教材修訂，沒有改變這樣的結構方式。

從“雙線組元”的角度看，在不變中亦有發展：其一，人文主題貫徹落實了黨的二十大精神，充實了三類文化（中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化）的選文，彰顯了教材在培根鑄魂、啟智增慧、培育時代新人等方面的獨特優勢；其二，通過整合、替換等方式，優化了語文要素，完善了教材能力體系的構建，體現了學習的連續性與進階性。

（二）堅持“閱讀與表達并重”

“閱讀與表達并重”是語文教材的重要編寫理念，這里的“表達”既包括書面表達，也包括口語表達。依據這一理念，語文教材完善了閱讀與表達兩個維度的目標體系，實現了教材在體系結構上的突破。本次教材修訂，在秉持這一編寫理念的同時，通過調換、增補等方式，增強了表達話題與單元主題的關聯性，更好地體現了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫思路。

二、教材修訂的課標理念體現

保持教材編排特點和編寫理念不變，是平穩落實教材修訂工作的基礎，而“穩中求進”則是教材修訂工作的目標追求。現結合2024年秋季使用的小學和初中起始年級教材，解析本次修訂如何在守正中創新與發展，體現與課標理念的對接。

（一）堅持核心素養導向，凸顯實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“2022年版語文課標”）指出，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”[1]4。語言運用在核心素養中起到帶動其他三個方面的作用，是核心素養的基礎，其他三個方面的實現必須經由語言運用這一途徑[2]72。

本次教材修訂充分體現了素養導向，一方面體現了語文核心素養四個方面的整體發展，另一方面突出了語言運用的基礎地位，特別凸顯了語言運用是在豐富的語言實踐中進行的，而不是直接灌輸語言知識，進行機械操練。

一年級上冊教材的修訂，在“語文園地”中保留了“識字加油站”“字詞句運用”兩個板塊，豐富了學習資源和運用情境，以引導學生更好地在生活中學語文、用語文。七年級上冊教材的修訂，著力增強了語篇、語用、語體和邏輯知識等，特別改設一個“活動·探究”單元，對原教材第五單元的雙線組元結構進行改造，做了任務的整體設計，充分體現了任務、情境、整合等2022年版語文課標理念。

（二）重視學段科學銜接，減緩坡度

2022年版語文課標重視學段銜接，無論是學段要求，還是學業質量標準，都體現了學段之間的發展與進階。課標還提示要“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”[1]45。

一年級上冊教材的修訂，特別重視幼小銜接，主要體現在以下四個方面：一是保留了原有的入學教育單元，幫助學生從思想認識、行為習慣等方面做好入學準備。二是延長了拼音教學的時長，將原來的2個單元變為3個單元，給予學生更加充分的學習和練習時間。三是減少了教材容量，“識字”減少了2課，“閱讀”減少了4課，識字量由300字減少到280字。四是優化了內容設置，拼音部分將“y”“w”單編為一課，明確了其隔音字母的屬性，降低了拼音學習的難度。

七年級上冊教材的修訂，側重依據初中學生的認知特點和學習負擔進行合理調適。一是語言知識注重點線布局，在練習/任務中“點”狀隨文設計，任務、活動融于具體情境中；在補白/鏈接部分“線”狀介紹必備的語言知識，對學生語言的建構與運用加以鎖定和啟發。二是適當補充和完善單元導語內容，強化單元思想教育價值，對標相應任務群，或隱性暗含，或顯性闡明，提高“以文化人”的強度。三是適當降低初中名著閱讀的導讀量，“名著閱讀”改為“整本書閱讀”，每冊推介2次，每次推薦1部作品，不再采用“1+2”的推薦結構。

（三）加強單元整體設計，體現結構

新課標提出“語文學習任務群”是課程內容的組織與呈現方式，指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”[1]19。這對課程內容的闡述已不局限于回答學什么的問題，同時也在說明該怎么學，即讓學生以完成系列任務的形式學習[3]。

本次教材修訂以顯性設計與隱性融入相結合為原則，通過加強單元整體設計，突出單元學習的情境性、實踐性、綜合性，體現了“語文學習任務群”的相關理念。

一年級上冊教材的修訂，突出了單元意識和整合意識。一是在目錄中標注了單元序號，將原來的課文單元調整為閱讀單元，形成了入學教育單元、識字單元、漢語拼音單元、閱讀單元的教材體例。二是優化了單元語文要素的序列層級，單元目標要求更加明晰，體現了課程內容的結構化。三是加強了單元內容的整合，將原“口語交際”板塊整合到“語文園地”中，將原“展示臺”“我的發現”等板塊整合到“字詞句運用”中，凸顯了單元學習的情境性、實踐性、綜合性。

七年級上冊教材的修訂，重點增設了閱讀綜合實踐。在原有單元編排結構的閱讀、寫作（專題學習活動、整本書閱讀、課外古詩詞誦讀等）之外，獨立增加“閱讀綜合實踐”板塊，體現整合、實踐等新課標理念。一方面著眼整個單元的語言積累、梳理、探究的任務，兼顧現代漢語和古代漢語，體現語言發展的序列性；另一方面整合單元閱讀學習要素，采用活動化設計，進行任務化驅動，進一步提高閱讀教學的綜合性和實踐性，更好地落實立德樹人根本任務，整合閱讀方法、閱讀策略及語言文字運用等。

三、起始年級教材的教學建議

（一）把握學科育人功能

就一門學科而言，教師遇到的最大挑戰是我教的這門學科如何回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，即學科課程育人的問題[4]。一方面，新課標通過構建素養導向的目標體系，明晰了學科育人的方向與路徑；另一方面，課程內容以三類文化為主要主題，體現了語文學科獨特的育人價值。教學時，教師要把握學科育人功能，全面提升學生的核心素養。

一年級上冊教材在入學教育單元新增了《我愛我們的祖國》一課，原課文《我是中國人》內容有所增補，體現了語文學科在根植家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識等方面的價值，教學過程中，教師應把握好課文的育人功能。第一學段的教材沒有設置單元篇章頁，因此，教師要關注《義務教育教科書教師教學用書（語文）》中提示的單元人文主題和語文要素，重視單元雙線融合，用語文的方式學語文，在語言運用的過程中滲透價值引領，而不是以說教的方式進行思想教育。

七年級上冊教材新增、調換了6篇文章，增加了革命文化和社會主義先進文化的比重。如新增“人民教育家”于漪老師的《往事依依》、朱德的《回憶我的母親》、陳毅的《梅嶺三章》等。這些作品的教學需要教師站在立德樹人的高度，注重以文化人、以文育人，充分發揮文本獨特的育人功能和奠基作用，促進學生核心素養發展，努力打好初中生有理想、有本領、有擔當的新時代精神底色。

（二）落實學段目標要求

新課標分四個學段，按“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動，清晰表述了學段目標，體現了語文學習的銜接性與進階性。教學時，教師要樹立課程意識，結合學段目標和具體學情，在研讀教材的基礎上，科學制定教學目標，落實學段要求。

“識字與寫字”是第一學段的教學重點，教師應遵循漢字構形規律、兒童認知規律開展識字教學，要處理好識字與寫字的關系，建議加強字和詞的聯系，以詞語運用為目的組織寫字教學，而非單純的字形鞏固。“漢語拼音”是一年級上冊教材的重要學習內容，要明晰拼音教學的定位，不能要求學生默寫拼音、用拼音給漢字注音；要理解拼音兒歌的教學功能，僅需學生“讀一讀”，沒有識字要求。

七年級教材中的最大變化當數“閱讀綜合實踐”板塊的增設，這也是落實新課標任務群教學理念的直接體現，教學中該如何用好這個設計呢？按照教材編輯的建議，可以有三條落實路線：一是按照傳統順序來完成，即把“閱讀綜合實踐”欄目之前的3～4篇文章學習完成后，再對這些課文進行活動化的盤點、開掘與深化學習。二是按需分步整合，相機切入，就是根據教學需要，在閱讀教學過程中相機穿插閱讀實踐活動，實現融合式落實，不必單獨開灶。三是以任務為統領，前設單元起始課，后置單元整合課，推動閱讀教學走向綜合化、實踐化、結構化。當然，至于“閱讀綜合實踐”是作為課前引導，還是學完課文后再落實，教者完全可以據學情和教情自由安排，不必囿于成式。

（三）變革學生學習方式

“核心素養”概念的提出，預示著學生的學習方式將發生重大改變，學生的學習不再是一個單向度的、線性的過程，教師不再如同搬運物體一樣，把學生需要的東西從自己的庫存中取出來，再運送到學生的庫存中，而是讓學生介入其中，不僅識記“是什么”，而且探究“為什么”和“怎么做”[2]59。

盡管小學一年級學生學習差異性大，自主、合作、探究的能力不足，但教學時，教師仍要重視學科實踐，體現學習方式變革。一要找準教學起點，認識到“零起點”不等于“零準備”，力爭將學生的差異轉化為有效的教學資源；二要重視教學的趣味性，加強語文與生活的聯系，讓學生在用中學；三要重視“聽說讀寫”這些基本的實踐樣態，特別要重視朗讀和寫字；四是要用好教材資源，適當組織梳理和探究的實踐活動；五是要樹立“教－學－評”一體化的意識，借評價激發并保持學生的學習興趣。

七年級教材編寫理念和結構的新變化，是在堅守教材“雙線組元”“三位一體”原有體例基礎上，依據新課標核心素養培育目標進行的升級優化，重在穩中求進，不追求顛覆式變革。無論是結構或欄目上的調整，還是選文、助讀、作業、知識等系統的優化，都是圍繞著語文核心素養培育這一核心來展開的。在使用新教材過程中，須按照語文核心素養培養的基本邏輯來開展教與學，著力以培養學生的“文化自信”為統率，?以“語言運用”學習為基礎，?牽引和提升“思維能力”與“審美創造”能力。一要堅持學語言要多引導學生在活動和交往中進行自我建構；二要旗幟鮮明地引導學生多閱讀，牢牢抓住“多讀書、讀好書”這個學好語文的關鍵路徑；三要不搞形式主義，腳踏實地依托新教材、用好新教材，切實把新教材作為培養學生語文核心素養的“導航儀”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]義務教育語文課程標準修訂組.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]易進.語文學習任務群的內涵及教學體現[J].小學語文，2022（12）：4-9.

[4]崔允漷.新課標關鍵詞[M].北京：教育科學出版社，2023：9.

責任編輯：石萍