統編義務教育歷史新教材的特點、理念與教學建議

摘要：依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》編寫的統編義務教育歷史新教材在框架結構、知識內容和活動設計等三個方面都呈現出一系列新的特征，很好地體現了學科育人、素養導向、“教—學—評”一致等新課程理念。在使用新教材進行教學的過程中，一定要堅持正確的價值導向，認真研讀新教材，充分挖掘歷史教材的育人因素，開展新教學，實施新評價，實現教學全過程育人，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：歷史教材；編寫特征；教學建議

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0045-09

2024年秋學期，全國范圍內將開始使用依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》編寫的統編義務教育歷史新教材。那么，這套教材有哪些新特點？體現了哪些新課程理念？在教學過程中如何更好地使用？這些都是一線教師特別關注的教學問題。本文結合《中國歷史（七年級·上冊）》（下文簡稱“新七上”）談談相關見解。

一、歷史新教材編寫的新特點

與2016年版統編義務教育歷史教材相比，2024年版新教材在框架結構、知識內容和活動設計方面均出現了較大變化，體現出了一系列新的特征。

（一）框架結構的調整

“新七上”系統講述了從史前時期到三國兩晉南北朝時期的中國歷史，包括史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期四個歷史階段，基于“統一多民族國家”這一大概念，概括了各時期的階段特征，形成了4個單元主題和21個課時主題。

1.單元結構的調整

從整本書來看，“新七上”的單元結構有了明顯變化。一是在教材后面增設了“學史方法”，介紹學習歷史的基本方法，引導學生更加有效地開展歷史學習，從“學會”變為“會學”。包括“如何從出土文物中獲取信息”“如何掌握歷史紀年法”“如何閱讀歷史地圖”。二是調整了部分單元的單元主題。比如，第一單元的主題由“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”調整為“史前時期：原始社會與中華文明的起源”；第二單元的主題由“夏商周時期：早期國家與社會變革”調整為“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡；”第三單元的主題由“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”調整為“秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固”。三是對部分單元進行了重新架構。其中，第一單元的整體結構進行了重整，第二單元刪去了原第5課“青銅器與甲骨文”，轉設了新的第8課“夏商周時期的科技與文化”。

2.課時結構的調整

在單元結構調整之下，“新七上”的課時結構改動也較為明顯。一是子目的增加。比如，第一單元第3課增加了子目“早期國家和文明的起源”，知識點“良渚古城與陶寺古城”被升格為單獨一個子目；第三單元第10課增加了子目“秦朝的滅亡”。二是子目的挪移和調整。比如，原第7課的子目“造福千秋的都江堰”移到第6課，改為“戰國時期的經濟發展”，并增加了戰國時期農業、手工業、商業發展的內容；原“楚漢之爭”子目被挪到第11課“西漢建立和‘文景之治’”的第一子目，合并為“楚漢之爭與西漢建立”；第四單元第17課“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”的知識點“十六國北朝”移到第19課“北朝政治和北方民族大交融”一課，新增子目“北朝政權更替”。

（二）知識內容的更新

與2016版統編教材相比，“新七上”中增加了一些新的歷史知識和內容，有關歷史概念也出現了新的表述。同時，還增加或調整了部分文字或圖片史料。

1.概念和知識的增加

其一，在教材正文中增加了一些新的史學概念和歷史知識。比如，鄖縣人、藍田人、仰韶文化、大汶口文化、良渚古城、陶寺古城、東周時期“禮崩樂壞”、華夏認同、李悝魏國變法、吳起楚國變法、老子思想核心“道”、兵家、夏商周時期的科技、三星堆、《詩經》和“楚辭”、九卿、焚書坑儒、河西四郡、東漢時期社會經濟的發展、西域長史府、《九章算術》、《氾勝之書》、六鎮兵變、北朝政權更替、北周強國措施、《綴術》、三國兩晉南北朝時期文學領域的成就等。其二，在教材輔文中也增加了一些新的史學概念和歷史知識。比如，牛河梁遺址、周朝禮樂制度、晉國“和戎”主張、《國語》中“美金”“惡金”的引用、胡服騎射、韋編三絕、陳勝和吳廣的介紹、漢武帝對西南夷及南方越族聚居地區的管轄、班超“投筆從戎”、張衡改進渾天儀、王充著《論衡》、門閥政治、東晉南朝時期冶煉技術的進步（灌鋼法）、中華文明探源工程、弭兵大會、遠交近攻、稷下學宮、曾侯乙編鐘、馬王堆漢墓、漢賦與樂府詩、七擒孟獲等。

值得注意的是，“新七上”中增加的概念和知識，有不少是史學和考古學研究的最新成果。比如，第一單元第1課“遠古時期的人類活動”在介紹我國境內的遠古人類時，增加了鄖縣人。鄖縣人3號頭骨的發現是我國2022年最新的考古成果，這是迄今歐亞內陸發現的同時代最為完好的古人類頭骨化石，保留了該階段人類重要而稀缺的解剖學特征[1]。鄖縣人距今約100萬年，在歐亞大陸古人類近200萬年的演化歷程中，處在中間和關鍵環節，為學生了解古人類的演化、直立人與智人的關系提供了重要的依據。另外，第3課“中華文明的起源”中“良渚古城與陶寺古城”被列為單獨一目，體現了對于21世紀考古新成果的重視。良渚古城是良渚文明的核心，它發現于2007年，2015年確認水利系統，從而將良渚文化推到國家文明的高度。2019年良渚古城遺址被列為世界遺產，這意味著中華文明5000多年的歷史得到有力證實和廣泛認同[2]。良渚文明既是土筑文明，又是水利文明，還是稻作文明，更重要的是高度發達的玉器系統在同時期的世界可謂獨樹一幟[3]。良渚古城、陶寺古城等考古發現說明在長江、黃河流域都發展出了各具特色的史前文明，中華文明的起源、形成和發展具有多元一體的特征。將這些最新的考古發現引入新教材，很好地呈現了我國百萬年的人類史、萬年的文化史和5000多年的文明史，體現了教材與時俱進的時代特征，彰顯了中華文明的五個突出特性——連續性、創新性、統一性、包容性、和平性[4]。第14課“絲綢之路的開通與經營西域”增加了“123年，東漢改西域都護府為西域長史府，繼續行使管理西域的職權”，進一步證實我國是統一多民族國家，歷史上中央政權對邊疆地區進行有效管轄，從而鑄牢學生中華民族共同體意識。

2.概念和知識的調整

“新七上”中的有些表述是對傳統說法的重大調整。比如，第一單元中將“早期國家”的時間從夏商周時期調整到了史前時期。舊的表述認為夏朝的建立標志著中國王朝的產生，新教材則將早期國家的產生依托考古證據提前到了5000多年前，明確提出“私有制、階級和國家的產生是人類進入文明社會的重要標志”。第2課中對考古發現的介紹從地域角度轉向了文化角度，介紹主體由半坡居民轉變為仰韶文化，突出了仰韶文化的特點。第19課的敘述主體由原來的“北魏政治”拓展為“北朝政治”。同時，新教材還進一步規范了一些常見的史學名詞和術語。如，“聚落”改為“定居生活”，“南方”改為“江南地區”，“‘推恩令’的實施”改為“采納主父偃的‘推恩’建議”等（見表1）。

3.史料的增加或調整

除了文字表述的變化，“新七上”還增加和調整了一些文字或圖像史料。比如，第3課“中華文明的起源”為了描述華夏族的形成特點，引用了梁啟超《太古及三代載記》的論述：“華夏民族，非一族所成。太古以來，諸族錯居，接觸交通，各去小異而大同，漸化合以成一族之形，后世所謂諸夏是也?！盵5]“新七上”共選用21張歷史地圖，文物圖片數量共增加46個，更換13個。圖像資料的增加使得新版教材的可讀性、趣味性和探究性明顯增強。

（三）活動設計的優化

1.活動課的調整

“新七上”最明顯的變化之一是活動課的改變，主題由“讓我們共同來感受歷史”改為“從考古發現看中華文明的起源”，以良渚古城的考古發現為內容，融合歷史、地理、藝術等學科知識，設計跨學科主題學習活動，介紹中華文明探源工程，旨在提升學生的民族認同和文化自信。

2.單元與課活動欄目的優化

其一，刪除舊欄目，增設新欄目。在每個單元的單元概述部分，新教材增設了《時間軸》和《學習建議》兩個活動欄目?！稌r間軸》按照時序呈現本單元重大歷史事件，直觀地展示歷史發展進程，營造歷史場景，幫助學生把握時空線索；《學習建議》是依據新課標提出的本單元學習要求和核心素養要求，明確學習目標，提出學習建議。在每一課中，新教材保留了2016版教材的《本課導入》《相關史事》《材料研讀》《人物掃描”》《課后活動》《知識拓展》等欄目，刪除了《知識鏈接》欄目，增設了《學史崇德》《讀地圖》兩個全新的欄目。《學史崇德》欄目重在從歷史人物的事跡中導出育人價值，使學生明理、修德、勵志、增信。《讀地圖》欄目配合正文，提供地圖，設計讀圖任務。其任務分為兩類，一是確定歷史事件的空間位置，二是用語言描述獲取的空間信息?！靶缕呱稀惫苍O有11次讀地圖活動，并對如何閱讀歷史地圖進行了方法介紹。這一活動設計為教師和學生使用地圖提供了精細而明確的指導，為不同層次學生的自主學習創造了條件，有利于學生“時空觀念”素養的培養和提升。

其二，調整舊欄目，增添新要求。“新七上”對有些欄目的名稱做了調整。比如，將原來的《問題思考》欄目改成了《想一想》，更加貼近七年級學生的話語方式。有些輔助欄目雖然保留了原來的名稱，但其設計思路和內容煥然一新?！侗菊n導入》欄目從學生的實際生活中選取素材，創設生活情境，通過問題設計，引導學生在歷史與生活之間建立起聯系。另外，“新七上”輔助欄目的總體數量較之2016版教材有明顯增加。其中，《相關史事》由原來的39個增加到49個，《人物掃描》由原來的1個增加到8個。新教材輔助欄目的調整優化了學習方式，為師生的教與學提供了更好的交流空間。

二、歷史新教材體現的新理念

2024年版新教材是依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》編寫的，其框架結構、知識內容、活動設計的創新之源在于新課程理念，其中所凸顯的主要是學科育人、素養導向、“教—學—評”一致等基本原則。

（一）學科育人

學科的育人價值不僅僅在于提供該學科領域所涉及的知識，還在于能豐富學生對所處的、變化著的世界的認識，為他們實現自己的意愿提供豐富的路徑和獨特的視角。學習不同的學科，學生能獲得不同的發現問題的方法，形成不同的思維策略和行為邏輯。因此，不同學科的學習能“提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提升獨特的學科美的發現、欣賞和表現能力”[6]21。

“歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科。馬克思主義指導下的歷史學，以探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規律、認清歷史發展趨勢為其重要功能?！盵7]1歷史學科作為中學課程體系中的基礎性學科，在學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當中具有不可替代的作用。教材建設是國家事權，作為學科育人的重要載體，歷史教材必須“堅持唯物史觀的指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定‘四個自信’；全面貫徹黨的教育方針，充分發揮歷史課程的立德樹人功能，落實核心素養要求；樹立中華民族共同體意識，擴展國際視野，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”[7]70。落實到具體的編寫行動上，就是要彰顯思想性，體現正確的價值導向。

與2016年版歷史教材相比，新教材更加強調用歷史的語言對中華優秀傳統文化、國家安全與愛國主義、中華民族共同體意識、生態文明等重大主題進行敘述，彰顯培根鑄魂的教育導向。其一，在中華優秀傳統文化教育方面，“新七上”涵蓋了中華優秀傳統文化所包含的核心思想、理念、傳統美德與人文精神，涉及100 多位中國歷史文化名人，50余部思想、科技、文學、法律等著作，介紹了造紙術、天文歷法、醫學、數學、農學、地理學、水利工程等成就，還有大量的書畫、音樂、舞蹈、雕塑、器物等藝術作品，引導學生認識中華文化的歷史價值和現實意義，形成對中華文化的認同感。其二，在國家安全與愛國主義教育方面，“新七上”以史實為依托，講述新疆、臺灣及其附屬島嶼等作為我國領土不可分割的一部分的歷史淵源；通過介紹不同朝代國家疆域的演變，引導學生從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀；通過講述屈原、祖逖、諸葛亮等人的愛國之情，涵養家國情懷。其三，在中華民族共同體意識教育方面，“新七上”介紹了中國統一多民族國家發展的歷程，講述了不同民族在國家發展中所起的作用，展示了不同民族在歷史上的交往、交流與交融，從而形成多元一體中華民族的歷史過程，突出了中華民族這個概念，強調了統一的發展趨勢。引導學生通過學習，形成對中華民族的認同感，形成正確的民族觀。其四，在生態文明教育方面，“新七上”通過講述人類文明發展與周邊環境的關系，引導學生理解生產方式的變革對人類社會發展具有的革命性意義，深化學生關于人與自然、人與社會關系的認識。

（二）素養導向

2022年版歷史課程標準認為，要充分發揮歷史課程的育人功能，就必須立足于發展學生的核心素養?；诖?，新教材的編寫從過去的知識認知邏輯轉變為素養生成邏輯。在知識認知邏輯中，教材敘述追求把歷史知識講清楚，便于學生系統地開展知識學習。在素養生成邏輯中，教材敘述追求把知識講清楚，同時提供有序列、有層次的歷史探究過程，以利于學生在學習中逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，從而學會史料實證、歷史解釋，確立唯物史觀、時空觀念，涵養家國情懷。落實到編寫上，就是要彰顯實踐性，體現實踐育人的特征。

其一，注重引導學生開展實證與講述活動，通過讀地圖、仿制文物、查找資料、撰寫故事、梳理分析、編排歷史短劇、找尋差異、分析史料等，引導學生從知識本身走出來，學會將歷史常識轉換成自己的判斷，確立自己的觀點，形成自己的歷史景觀，從而形成和提升核心素養。為了幫助學生更好地適應并開展活動，教材提供了半成品的表格、精美的圖片和更為詳細的資料。

其二，開展跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程的綜合理解。比如，第21課活動課“從考古發現看中華文明的起源”，與第3課正文內容相輔相成，要求學生運用中華文明探源工程的主要考古成果，探尋中華文明何時起源、形成，哪些考古發現見證了中華文明的源頭，中華文明早期發展進程呈現怎樣的特點等問題。教材設計了“活動目標”“活動任務”“活動過程”等學習流程，避免活動課流于形式，指導學生逐步展開史料研習，將史料實證素養的培養落到實處。

（三）“教—學—評”一致

作為一種新課程理念，“教—學—評”一致性具有課程與課堂意義上的雙重意蘊。前者強調基于課程標準系統變革教材、教學與考試評價，形成“大閉環”；后者強調基于教學層面的學習目標系統開展課堂教學設計與實施，形成“小閉環”，最終實現“大閉環”與“小閉環”的雙向聯動[8]。在這一“聯動”中，系統變革教材是實現兩個閉環的前提和基礎。基于這一原則，新教材所呈現的各個知識板塊和活動模型必須適于教、利于學、便于評，形成一種知識的向心性和活動的協調性，更好地體現新教材既為“教本”又為“學本”的課程要求。

其一，知識的向心性。也就是以歷史大概念形成知識整合，以大觀念形成敘事線索，形成“點—線”的敘事風格?！包c”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。通過以“點”連“線”、以“線”穿“點”，使知識內容在教、學、評過程中形成共通性的理解和連接，從而保證歷史課程的內容目標落到實地。比如，“新七上”以“統一多民族國家形成與發展”這一大概念為統領，在“秦漢時期”這一專題，以“統一多民族封建國家的建立和鞏固”為線索，將秦統一中國、確立中央集權制度、推行鞏固統一的措施、西漢初年的休養生息政策、大一統王朝的鞏固、東漢的興衰等知識點串連起來，體現了秦漢時期在大一統的國家管理制度上的探索。

其二，活動的協調性。也就是以學科關鍵能力的提升為牽引，以核心素養提升為目標，形成“發現—解決”的活動方式?！鞍l現”重在歷史認知，“解決”則重在歷史表達。比如，“新七上”第14課在課文中展示了“絲綢之路圖”，并設計了兩個讀圖任務：“找到絲綢之路的起點和最遠到達的地方”“描述絲綢之路的路線”。這兩個任務與正文內容緊密聯系，指導學生在地圖上定位絲綢之路，并嘗試用語言描述地圖信息，為進一步分析絲綢之路的影響奠定了基礎。

三、歷史新教材使用的新建議

新教材的新特征和體現的新理念給歷史教學提出了新挑戰。鑒于此，要落實立德樹人根本任務，我們就必須認真扎實地進行教材研讀、教學改革和評價創新，努力使新教材在學科育人中發揮更為積極的作用。

（一）研讀新教材

歷史新教材的編寫邏輯已經從傳統的知識認知邏輯向素養生成邏輯轉變，因此，教材不再是簡單的知識載體，而是一種集合了知識表達、價值傳遞、素養提升于一體的新的學習平臺。

1.“明其事”——整體把握教材的內容知識體系

首先，要通讀整本書，形成宏觀認知。其次，要精讀每章節，形成深度理解。特別是一些新增內容，要多問一個“為什么”，即這種安排背后的課程依據。比如，“戰國時期的社會變化”一課增設“戰國時期的經濟發展”一目，介紹了戰國時期鐵制農具的普遍使用、牛耕技術的推廣、水利工程的興修，促進了農業的進一步發展，從而提升了各諸侯國的國力，為兼并戰爭奠定了經濟實力。這一知識點的增加從生產力和生產關系的角度解釋了經濟基礎的發展和上層建筑的變化之間的歷史關聯，很好地體現了唯物史觀。通過這一知識點的教學，可以很好地落實核心素養的教學目標。

2.“達其義”——深度理解教材的育人價值導向

教材是基于課程標準的二次創作，蘊含編寫者的教育意趣和價值追求。而這種意趣和追求對于教學者而言，又是進行教學所必須理解的知識背景。要理解這種意趣和追求，我們須有一個教材與課標對照，對課標進行“回望”的研究過程。通過這種“回望”深度理解教材的育人導向。如課標要求“通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義。”[7]13據此，“新七上”將第19課課題中的“北魏政治”調整為“北朝政治”，并增設“北朝政權更替”一目，在課文內容中補充了六鎮兵變和北周的治國措施。新教材的這一改動完整地展示了三國兩晉南北朝時期的政權更迭，體現了民族交往交流交融的歷史特點，有利于增強學生的民族認同感。

3.“識其趣”——準確體會教材的素養提升路徑

任何一種學科素養的培育都會基于知識的系統學習，通過系列化的活動，形成科學的培養路徑和提升通道。因此，在研讀教材的過程中要善于發現教材中鋪設的這些路徑與通道。關于史料實證素養的培育，“新七上”呈現的路徑就比較清晰。比如，《學史方法》欄目的設置就是通過一系列基礎的史學方法的傳授讓學生形成學習歷史的關鍵能力，為核心素養的形成提供有效路徑。其中，第三單元《學史方法》欄目的“如何從出土文物中獲取信息”，就是從關注文物的歷史價值、藝術價值、科學價值三個方面，介紹從史料中獲取信息的方法，從而培養學生史料實證的核心素養。

（二）開展新教學

新教學首先指的是一種教學追求，即基于新的學習需求而形成的教學理想；其次指的是一種教學樣態，即為落實新課程教育理念、實現新教學目標而對教學本質的重新認識，并依據這種認識構建的新教學范式；最后是一種教學行為，即依據新課程理念開展的創新型教學活動。“新教學”是個動態的概念，體現人們對教學的發展性認識。本輪新課程改革實現歷史新教學的關鍵是要落實好“任務驅動”、“場景研學”和“歷史表達”三個環節。

1.任務驅動

開展歷史新教學，要善于把抽象的教學目標轉化為基于問題探究的學習任務。學習任務的確定應以課程標準中的內容要求、學業要求和學業質量標準為依據，以具體的任務引領學生去認識歷史并探究的問題。比如，在“赤壁之戰”這一知識點的教學中，我們可以提供《三國演義》和《三國志》中有關“赤壁之戰”的不同描述，讓學生通過材料研讀，找出關于“赤壁之戰”的歷史真實與藝術虛構，并思考在面對這一現象的時候堅持什么史學原則，做怎樣的歷史分析。這種教學設計改變了傳統的歷史事件的陳述方法，為學生提供了面向問題、思考問題、討論問題和解決問題的多重任務。通過這種任務驅動，既可以幫助學生弄清楚歷史發展的基本過程，也可以幫助學生形成甄別史料找尋真相的歷史思維能力，更能夠引導學生運用唯物史觀、基于史料實證形成正確的歷史解釋，從而提升多種核心素養。

2.場景研學

開展歷史新教學，要善于把表面的歷史知識轉化為基于歷史場景的問題探究。其一，要設計好歷史場景。歷史是過去的事情，為了促進學生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題，需要拉近學生與歷史之間的距離。因此，在教學過程的設計中，教師要先設法引領學生在歷史場景中展開學習活動。創設歷史場景有多種方式，如通過展示歷史文獻、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等再現歷史場景；通過當前國內外發生的事件回溯歷史的源頭，即從現實場景中探尋歷史問題；通過衣食住行、言談話語等日常生活情境，使學生感受與之相關的歷史由來，切入所要認識的歷史問題。

其二，要設計好歷史問題。學生的核心素養是在解決問題的過程中發展和提升的。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題為引領開展教學。無論單元學習，還是課時學習，都要結合教學內容的邏輯層次，設置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，構成教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識。教師不僅要在教學設計中注重探究問題的設置，而且要將基于知識了解的教學過程轉化為學生解決問題的活動過程，并在這一過程中培養學生的問題意識，提升學生的批判性思維。比如，在“絲綢之路的開通與經營西域”一課的教學中，我們可以依托公元1世紀的古羅馬壁畫創設歷史場景，通過觀察古羅馬壁畫中女子的絲綢衣服，設置探究問題：“中國絲綢是怎么運送到羅馬的？”“運送絲綢的商路是怎么發展起來的？”“這條商路的形成有何歷史意義？”

3.歷史表達

開展歷史新教學，要善于把虛擬的學習印象轉化為基于自我體驗的歷史表達。新教學必須把目光聚焦到學生的主動發展上來，要讓學生在歷史學習中敢于思考、敢于建構、敢于表達。特別是把基于自身學習體驗的學習心得真實地表達出來。因為，這種真實表達能集中反映出學生在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養上的發展水平。

歷史表達的類型應豐富多樣，我們不能局限于傳統的課堂討論與對話，還要與學生的家庭生活、社會生活實際結合起來，組織辯論會，編演歷史劇，舉辦故事會、專題論壇、讀書交流會、學習經驗交流會等，或者開展歷史主題的社會調查，釆訪歷史見證人，參觀博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，觀看并討論歷史題材的影視作品，制作歷史文物模型，撰寫小論文，編寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編寫歷史題材的板報、通訊等，有條件的學校還可以舉辦小型的歷史專題展覽，展示學生的歷史寫作和歷史文物模型，等等。比如，在“秦統一中國”一課的教學中，可以安排學生自行設計概念圖，呈現秦始皇鞏固統一的措施并說明設計思路，小組內交流后推選優秀作品面向全班同學展示。在這一過程中，學生需要梳理歷史知識，分析知識間dd28480dc9ce4eed5edcbb0c4997473aa049dd06c1e2cdb0ed8b27b8c389a31b的內在聯系，并進行示意圖繪制。

（三）實施新評價

2022年版歷史課程標準特別強調評價改革，指出歷史課程的評價“主要是評價學生在學習過程中表現出的核心素養水平”，而且“要以歷史課程目標、課程內容、學業要求和學業質量為依據，以培育學生核心素養為出發點和落腳點”[7]61。

1.依據新的評價內涵

新評價首先要依據新的學業質量內涵。新課程標準認為，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的總體刻畫。

比如，關于遠古人類，課標從知識層面提出的內容要求是：通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存，知道中國境內原始社會時期的人類活動。從素養層面提出的發展要求是：知道遠古人類存在的時間和地點，初步養成歷史時序意識和歷史空間感；能夠依據考古發現了解和認識遠古人類，并合理想象其生存活動，從而理解人類社會的起源，認識到中華大地存在著百萬年的人類演化史，增強民族自尊心、自信心和自豪感。據此，我們對學生的學業評價就不能只停留在知識內容這一個層面，還應該觀察和衡量其核心素養的發展水平，且以核心素養為主要考查維度，特別關注“時空觀念”和“家國情懷”。

2.創生新的作業形式

作業評價是課堂教學評價的基本形式，主要通過各種形式的作業任務的完成情況評價學生的學習表現。任務形式包括完成課后練習、制作歷史模型、撰寫歷史調查報告或歷史小論文等。依據新的評價內涵，作業評價要緊扣課堂學習的內容和目標，在注重理解和應用的基礎上，加強綜合性、探究性和創新性，體現層次性；針對不同學生的特點，布置不同層次的作業，供學生選擇。評價時，教師應和學生一起設計可行的量規，注意考查學生在完成歷史作業過程中的心理感受和收獲，對學生的作業進行公正、合理的評價。

新的作業評價要改變“選擇題+材料解析題”這種傳統的、單一的形式，注重創設新情境，給出新問題，加強對知識的理解和應用，引發歷史探究。新教材在作業評價方面提供了許多優秀的樣例，比如，思考考古學家為石器命名的理由，撰寫導游詞，仿制文物，等等。這些新型作業，改變了歷史作業死記硬背、解釋牽強附會的刻板形象，為學生創設了生動的學習場景和豐富靈動的探究任務，有利于激發學生的求知欲和創新欲，也便于教師從不同角度對學生的知識、能力和學科素養進行觀測和評價。

3.評價成果的新運用

在新課程實施過程中，我們對待評價成果的態度要改變，不能把評價成果看成一種靜止的、既定的東西，而應該認識到評價成果是持續學習和終身學習中一個具有參與意義的狀態。在歷史新教學中，要注重對評價成果的研究、反饋、解釋和應用。其一，要研究和關注評價成果中學生的學習狀態。要更多地關注學生的進步，注重學生在掌握知識、運用方法、解決問題、論證及表述等方面的提高，在學習過程中的合作交流、情感態度等方面的變化；評價結果要及時通過適當渠道向學生反饋，對學生給予適當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助，使學生在了解自己學習結果的基礎上，總結經驗，揚長補短，建立自信，激發學習動力，更積極地投入新的歷史學習中。其二，要研究和關注評價成果中教師的教學狀態。要充分利用評價成果去發現教學中存在的問題，及時調整教學進度和內容，改進教學策略；要建立順暢的師生對話交流的途徑，共同解析、溝通過程評價的結果信息，提高評價結果的使用效率；要積極拓展評價結果的延伸效應，建立系統的學習問題庫，借助現代技術建立先進的學習交流平臺。

新教材的使用意味著新的歷史教學研究的開始。我們一方面要繼續應對一些尚未解決的傳統問題，另一方面要面對不斷涌現的新理念、新內容、新問題、新方法的挑戰。這無疑需要我們以更加積極的姿態面向現實，更新教育觀念，加強研究和學習，努力提升業務素質和專業技能，從立德樹人的高度開展教學創新和評價創新，基于新課程理念，用好新部編教材，從而培養出有理想、有本領、有擔當的時代新人。

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責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省中小學教學研究課題“高水平學科育人的歷史新教學研究”（2023JY15-GX-L33）、江蘇省中小學教學研究課題“初中歷史‘學科實踐’教學策略研究”（2023JY15-L193）、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“初中歷史教學‘學科實踐’的區域推進”（2023JSQZ0169）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-06-12

作者簡介：陳國兵，江蘇省教育科學研究院中小學教研室歷史教研員，教育現代化研究院研究人員，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優秀教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象；王健寧，徐州市教育科學研究院初中歷史教研員，高級教師，徐州市特級教師后備人才，徐州市學科帶頭人，主要研究方向為中學歷史教學。