中國傳統文化繪本在幼兒園語言教學中的應用研究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》提出“充分利用現有資源讓幼兒感受中華民族優秀文化”的要求，表明傳統文化走入幼兒園教育是必然趨勢。為了使幼兒在強化語言能力的同時提升文化自信，幼兒教育工作者將能夠體現傳統文化價值的繪本作為語言教學的工具，以繪本中的傳統文化元素來促進幼兒語言能力的發展。但教師在應用繪本的過程中仍存在一定困境。本文中，教師從中國傳統文化繪本的價值分析入手，基于繪本中有助于發展幼兒語言能力的要素，思考中國傳統文化繪本在幼兒園語言教學中的應用路徑，從而有效提升幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：中國傳統文化繪本 幼兒園教育 語言教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.002

中華民族優秀傳統文化是一代又一代人民智慧的結晶。傳統文化中不僅包含了幾千年的文化精粹，還展現了中華民族語言發展歷程，具有豐富的漢語語言表達元素。中國傳統文化繪本以幼兒視角，將寶貴的文化知識及語言元素聚集起來，以便于幼兒讀懂、領會的形式呈現內容，是提高幼兒語言能力的有效工具。對此，教師從繪本的主題分析入手，在傳統文化繪本中充分挖掘語言能力提升的要素，捕捉有助于幼兒進行語言建構的表達技巧，在不斷實踐中引導幼兒以語言輸出的方式進行讀后反饋，在深化幼兒讀后感期間，強化幼兒自主表達的意愿。由此，將中國傳統文化繪本與幼兒語言能力的發展有機結合起來。

一、中國傳統文化繪本的價值

1.興趣引領，保持閱讀與表達的積極性

中國傳統文化具有多樣性的特征，意味著傳統文化繪本的內容具有豐富性特征。幼兒可以在不同年齡段了解不同難度系數的傳統文化內涵，使其在傳統文化認知的過程中保持新鮮感。這很大程度上激發了幼兒的閱讀興趣，同時使其在各文化版塊中產生不同的讀后感。由此能夠有效調動幼兒的表達積極性，使幼兒在興趣的引領下有感而發。如：教師會依據節日、民俗、詩詞等不同的版塊篩選文化繪本。不同文化版塊呈現不同的故事，每則故事中體現特有的主題意義。由此，幼兒可閱讀到的文化內容范圍很廣，所接收到的文化信息也非常豐富，其所獲得的知識也更加多元，從而為幼兒創造更多思考與表達的機會。

2.語言實踐，提供語言建構與表達的契機

繪本是適合3—6歲幼兒閱讀的讀物。圖文并茂的展現形式讓幼兒很容易投入到閱讀過程中。幼兒閱讀傳統文化繪本時，一般由教師或家長陪同。在師幼、親子共同閱讀繪本的過程中，教師與家長普遍會基于傳統文化元素與幼兒進行交流、互動；同時，幼兒也會運用所積累的語言表達式經驗對不理解的文化內容進行發問，嘗試在求解中理解文化內涵。在無形中，使幼兒完成了語言的實踐，讓幼兒在繪本閱讀中輸入，在交流、提問中輸出。如，教師引領幼兒閱讀節慶文化相關的繪本。基于體現傳統文化的民俗活動，教師會以對話的形式讓幼兒仔細觀察活動流程；而幼兒也會對超出認知范圍的文化現象提出自己的問題，從而為幼兒提供語言建構與表達的良好契機。

3.支持活動，創設語言發展的多元化場景

傳統文化繪本在幼兒教育中不僅是好的閱讀素材，還是好的活動素材。幼兒教育以多樣化的活動為主要形式，而傳統文化繪本中可用于組織活動的素材多種多樣。教師挖掘傳統文化繪本中的活動素材，以此為前提條件創設幼兒應用語言的多元化場景，使幼兒能夠在不同場景中圍繞繪本中的文化信息展開交流與表達。如，對于傳統文化繪本中的古詩詞版塊。教師可依據古詩中所呈現的不同景象，為幼兒創設想象、交流的空間；引導幼兒在理解古詩文化背景的前提下任意發揮，自主交流，讓幼兒想說、敢說。

二、中國傳統文化繪本中有助于發展學生語言能力的要素

1.圖畫

傳統文化繪本中的圖畫，是幼兒理解繪本語句的橋梁。而看圖說話是對低齡幼兒語言啟蒙與訓練的重要手段。在傳統化文化繪本中，部分文化內容對于幼兒而言較為抽象，其無法以當下的認知能力來解讀傳統文化內涵。因此，圖畫便成為幼兒理解繪本內容的前提條件。無論是教師還是家長，都會以描述圖片的形式讓幼兒大概了解故事內容，而幼兒也會在學習中懂得如何觀察圖片、描述圖片。當教師或家長邀請幼兒描述書中圖畫時，幼兒會以模仿的方式進行表達，為幼兒圍繞繪本進行看圖說話做鋪墊。

2.對話

傳統文化繪本內容往往由多組對話構成。以對話的形式來傳遞文化信息，讓幼兒在理解問答內容的過程中認識文化、理解文化。而繪本中成型的對話內容，同樣可以作為幼兒與他人進行語言交際的素材。教師引導幼兒通過模仿的方式，在實踐中說出對話的內容，使幼兒在特定的場景下進行語言表達，讓幼兒更好地掌握用于交際的語言表達技巧。

3.語篇

傳統文化繪本中包含語篇形式的內容。教師在講解語篇時，不僅會聲情并茂且有邏輯地敘述故事經過，還會以幼兒能聽懂的語言表達方式進行講述。一定程度上能夠幫助幼兒掌握正確的自我表達的技巧，讓幼兒了解如何成為合格的講述者。在繪本閱讀完成后，教師會組織幼兒復述故事內容，借機讓幼兒運用自我表達的技巧講解故事，從而鍛煉幼兒的表達能力。

三、中國傳統文化繪本在幼兒園語言教學中的應用路徑

1.提煉主題，組織表達交際活動

繪本的主題是拓展話題的有利因素。一般而言，繪本的主題與幼兒的現實生活相關，幼兒能夠根據生活經驗產生表達欲。為此，教師不僅要篩選出適合幼兒閱讀的傳統文化繪本，還要基于繪本提煉主題，再圍繞主題組織表達交際活動。例如，《不是方的，不是圓的》是圍繞傳統節日“端午節”所編排的內容。通過故事的講解讓幼兒了解端午節節慶食品“粽子”的形狀及做法，幫助幼兒感悟節慶文化的魅力，形成對優良傳統文化的認同感。教師對繪本的主題進行提煉，最終將“端午節的美食—粽子”作為繪本的主題。隨后，教師圍繞主題拓展出話題討論環節“端午節吃什么”，以提問的方式讓幼兒充分思考后表達自己的想法。除此之外，教師還會圍繞“粽子”這一節慶元素組織詩歌朗誦比賽。幼兒在家長的幫助下尋找與主題相關的詩歌，并且將詩歌背誦下來在課堂上展示。由此，教師圍繞在繪本中所提煉出的文化主題，拓展出不同形式的表達、交流活動。幼兒在參與活動的過程中有機會開口講話，在形成良好交際氛圍的同時提高幼兒的交際能力。

2.挖掘要素，從閱讀過渡到表達

繪本閱讀是一項基礎性的閱讀實踐活動。在教師及家長的引導下，幼兒能夠了解繪本故事，掌握繪本中所傳遞的知識與技巧。然而，當繪本閱讀與語言能力相關聯時，教師需要基于繪本找到促進幼兒表達的支點，讓幼兒從閱讀行為過渡到表達行為。對此，教師從挖掘繪本語言表達要素入手，找到激發幼兒表達欲的內容。例如，《十二生肖的故事》改編自民間傳說“十二生肖”，以傳統文化知識糅合現代元素為主要呈現形式，將每種生肖的特質展現得淋漓盡致。教師在本次繪本閱讀中挖掘到“生肖屬相”這一要素。鑒于中班幼兒多數可以明確知道自己的屬相，因此在閱讀過程中教師會提出問題：“你的屬相是什么？它的特點是什么？”幼兒以固定句式“我的屬相是……它的特點是……”來回答問題。在提問時，教師將繪本內容成功轉移到與幼兒互動的過程中，讓幼兒結合對繪本故事的認知深化對自己屬相的認知；同時，幼兒還能在運用固定模板進行表達的過程中，強化語言表達能力，進而使其從閱讀順利過渡到有效表達上。

3.強調學習，繪本傳遞語言技巧

傳統文化繪本不僅可以作為提升幼兒文化認知的工具，還能作為拓展幼兒語言表達技能的工具。繪本內容是經過編排者反復推敲、整體研究而最終生成的。繪本的語言表達形式具有針對性、規范性、嚴謹性與科學性，非常適合幼兒學習與掌握。因此，在繪本閱讀中，教師可從語言表達技能的整合出發，向幼兒強調語言技巧的學習與運用；通過講解繪本向幼兒傳遞語言表達技巧。例如，《進城》這本以皮影戲傳統文化為底色的繪本，講述了一段完整的故事。而《進城》中的內容能夠體現較強的邏輯性，讓幼兒一環扣一環地理解故事含義。教師總結這一繪本中所體現的語言表達技巧。其一，注意交代語言表達的要素“時間”“人物”“背景”。繪本中的第一頁就向讀者傳達了“在今天”“小虎兒與老爹”“要進城趕集”這些基本的故事要素。在此教師向幼兒強調，對別人講述一件事情時，要先交代時間、人物及背景，對事件進行整體概括，再深入介紹其他內容。其二，教師講解具體對話內容之前會介紹轉述他人表達內容這樣的句式。在此，教師向幼兒強調，在轉述他人話語時，一定要按照教師的轉述形式進行表達，從而讓整體的語言表述更加清晰。除了口頭強調，教師還特意安排了對應的語言實踐環節，讓幼兒在學習表達技巧的同時有效應用技巧。

4.依托元素，強化語言表達興趣

在傳統文化繪本閱讀中，除了讓幼兒敢于說、規范說，還應激發幼兒想要說的意愿，讓幼兒樂于表達。由此才能讓教師有機會糾正幼兒不恰當的表達方式，使其在不斷實踐中強化表達能力，最終促進語言能力的發展。因此，教師依托繪本中的趣味內容，能夠激發幼兒的語言表達興趣。例如，《中國糖畫：觀之若畫食之有味》以水彩畫的形式展現了糖龍的制作過程，生動再現傳統手工藝的精湛技術。而糖畫的制作本身帶有一定的趣味性，教師以此為趣味元素組織傳統民俗手工藝實踐活動，帶領幼兒親手制作糖畫。首先在導入環節教師發問：“你見過糖畫嗎？糖畫是什么味道的呢？”這一問題激發幼兒的好奇心，同時也調動起一部分有過糖畫品嘗經歷的幼兒的表達欲望，他們紛紛主動表達自己對糖畫的制作印象。其次，教師與幼兒一同梳理書中所表達的糖畫制作過程。這期間，教師會依據圖像讓幼兒對每一步驟進行推測。幼兒因此而產生強烈的好奇心，在教師的引導下大膽說出自己的猜測，積極參與到師幼的互動中。最后，教師與幼兒一同依據繪本完成糖畫的制作。在此，教師鼓勵幼兒介紹自己的糖畫制作過程及作品的含義。由此激發幼兒的表現欲，讓幼兒在興趣的引領下迫切想要介紹自己的實踐成果。

5.引導反饋，引導幼兒有序表達

繪本閱讀的完整過程是閱讀—理解—感知—輸出。因此，教師可將語言表達與最終的輸出環節相統一，引導幼兒對繪本閱讀有所反饋，鍛煉幼兒有序表達的語言能力。因此，在輸出環節的設計中，教師側重讓幼兒來“說”。例如，《孔融讓梨》是中國的一則道德教育故事，體現了傳統文化中傳統美德這一領域的內容。幼兒需要在了解故事經過的基礎上深度理解中心思想，從而進一步體會其中的道德理念。教師在輸出環節可以要求幼兒簡單復述故事，并提煉故事的中心思想。教師考察幼兒所講的故事內容是否完整，以及對故事中思想道德元素的理解是否到位，基于此讓幼兒養成讀后有序表達的良好習慣。通過幼兒的反饋，教師既可以有效評估幼兒對繪本的理解程度，還能及時糾正幼兒在復述故事時語言表達的不規范之處，從而有效鍛煉幼兒的語言表達能力。由此，教師應當在繪本閱讀中有效引導幼兒反饋所讀內容，讓此環節成為幼兒提高語言表達能力的重要環節。

6.深化感知，實現幼兒自主表達

除了讓幼兒模仿“說”，教師還要注重培養幼兒的自主表達能力，讓幼兒學會主動“說”。部分傳統文化繪本中的內容復雜，對于幼兒而言理解起來相對困難。教師可以從引導幼兒對繪本展開提問入手讓幼兒逐步進行自主表達，深化幼兒對繪本內容的感知，強化幼兒的表達意愿。例如，《春福》這本繪本中，除了以除夕夜作為故事背景外，還糅合了多種傳統文化元素，比如對聯、福字、年畫、窗花等。雖然繪本的主題相對明確，但復雜多樣的文化元素讓幼兒一時間眼花繚亂。教師選擇結合繪本構建主題情境，讓幼兒置身其中感知繪本內容。首先，教師展現繪本中的畫面，一只小福氣脫離了隊伍。這時有幼兒主動提出：“小福氣去了哪里呢？”“小福氣為什么要脫離隊伍？”等問題。幼兒根據在情境中眼觀的現象來主動發問。其次，教師在介紹每一場景時，都會將其中所體現的民俗文化活動展現在幼兒面前，并讓幼兒親身體驗。比如貼對聯、寫福字、剪窗花等，讓幼兒在參與中獲得豐富的體驗感。最后，教師引導幼兒結合對繪本內容的認知進行繪本劇表演，要求幼兒根據人物特征整理臺詞，任意發揮，自主表達。過程中，幼兒會結合讀后感以及體驗感進行自主表達。由此，教師為幼兒提供自主表達的平臺，讓幼兒根據自己的感受任意表達。

綜上所述，傳統文化繪本作為提高幼兒語言能力的有效工具，對幼兒語言素材的積累、語言技巧的應用都具有一定的促進作用。教師在設計繪本閱讀教學活動時，應當深度挖掘繪本中所包含的語言要素及表達技巧，以此作為幼兒語言表達教學的有效資源，引導幼兒進行語言實踐，規范幼兒的語言表達方式，鍛煉幼兒的語言組織能力，促進幼兒語言能力的發展，最終助力幼兒社交能力的提升，使幼兒具備適應社會生活的關鍵技能，促進其綜合素養的有效提升。

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（王創業，1971年生，男，漢族，甘肅蘭州人，大學本科，高級教師，研究方向：幼兒語言教育）