感知傳統文化魅力，領略漢字的趣味

摘 要：新課程改革的深入發展，給小學語文教學提出了新的要求。漢字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學語文教師要提升漢字教學的趣味性，并結合學生的思維特點、身心發展規律，積極探索在漢字教學當中融入傳統文化的方式，在優化學生漢字學習體驗感的同時，也增強學生的文化傳承意識。本文分析傳統文化與漢字教學相結合的意義，結合當前小學語文漢字教學中存在的問題，提出感知傳統文化魅力、領略漢字趣味的教學策略。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 漢字教學 趣味性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.003

小學語文教師提升漢字教學質量，能夠為學生今后的語文學習做好鋪墊。教師創造性地將傳統文化滲透到漢字教學當中，使學生獲得深入接觸傳統漢字文化的機會，不僅能展現漢字教學的育人功能，還對傳統文化的傳承、發展有突出意義。與此同時，教師運用與學生年齡特點相符的趣味性教學措施開展漢字教學，把復雜的漢字學習內容以簡單、易懂的方式呈現給學生，可以更好地激發學生的漢字學習興趣，逐步提升學生的語文學習質量。

一、傳統文化與漢字教學相結合的意義

1.提高教師的漢字教學效率

以往部分小學語文教師采用的漢字教學方式單一，難以激發學生的學習興趣，導致課堂教學效率低下。教師將傳統漢字文化融入漢字教學中有助于加深學生對漢字的印象，豐富漢字教學內容，更利于提高學生的漢字學習積極性，進而加快教師完成教學目標的速度。

2.深化學生對漢字內涵的理解

漢字的發展、演變歷史悠久，具有豐富的文化內涵。教師將漢字的造字方法等內容融入漢字教學當中，引導學生了解漢字的形成與發展歷史，有助于學生更好地掌握與記憶漢字學習方法與學習邏輯，并優化學生對漢字內涵的理解效果。

3.促進學生傳承中華文化

弘揚與傳承中華優秀傳統文化是青少年的重要職責。漢字基本構成要素中蘊藏著中華民族的精神追求、審美情趣、風俗習慣等文化內容，是教師進行傳統文化教育的有效素材。教師運用漢字教學使學生深入感受中華優秀文化的魅力，可以在潛移默化中增強學生的文化自信心，促進學生自覺傳承中華優秀文化。

二、當前小學語文漢字教學中存在的問題

漢字是傳播中華傳統文化的重要載體。而現階段部分小學語文教師采用的漢字教學模式陳舊。這部分教師僅向學生傳授漢字基礎知識，不注重將漢字背后蘊藏的深層次思想、精神等內容呈現給學生，降低了漢字教學的育人價值。產生這一現象的原因主要有以下方面：

1.教育理念陳舊

當前部分小學語文教師仍然受應試教育理念的影響，將提高學生的分數作為重要教學目標，而忽視課程教學的育人價值。部分小學語文教師習慣用“滿堂灌”的教學方法組織漢字教學活動，只重視學生的漢字識記結果而輕視學生是否能領悟漢字內在的文化價值，導致漢字教學缺乏多樣性、生動性、文化性，難以提升學生的漢字學習體驗感。

2.文化素養較低

教師是將漢字教學與傳統文化教學相結合的實施主體。教師的傳統文化素養是否深厚對最終的融合教學質量有較大影響。而現階段部分小學語文教師對中華優秀傳統文化的了解不深入，很難在漢字教學過程中有效運用傳統文化元素。除此之外，相關學校為教師提供的傳統文化與漢字教學相融合的培訓力度有待提升，導致教師的專業能力不足。

3.教學過程枯燥

隨著新課程改革的深入發展，大部分小學語文教師都認識到了將傳統文化融入漢字教學當中的重要性。而一些小學語文教師采用的融合教學方式單一，與學生的心理特征、興趣愛好不相符，難以激發學生的漢字學習興趣。教師沒有結合學生的實際情況和漢字教學內容的特點創新漢字教學方式，很容易磨滅學生的漢字學習熱情。

4.教學評價單一

評價是漢字與傳統文化融合教學過程中的關鍵組成部分，具有診斷及激勵作用。當前部分小學語文教師沒有與時俱進地更新評價觀念，在評價過程中存在評價內容、評價主體單一，且評價結果沒有得到有效利用等問題，難以將評價促學、評價促教的作用充分發揮出來，不利于優化學生的融合學習效果。

三、感知傳統文化魅力，領略漢字的趣味

1.更新教學觀念

教師具備深厚的文化素養與科學的漢字教學方法，才能使學生更好地感受漢字的魅力。教師的教學觀念與其最終呈現的課堂樣態有緊密聯系。為了將漢字教學的育人價值更好地展現出來，教師必須正確認識漢字的工具價值與文化價值，將漢字背后的文化思維、文化精神、文化理念等呈現給學生，為增強學生的文化自信心奠定基礎。要想實現這一教學目標，教師要樹立終身學習的觀念，加強研究傳統漢字文化，不斷提升專業教學素養，優化漢字教學與傳統文化教學的結合效果。

例如，教師可以閱讀《漢字學基礎》《中國漢字文化大觀》等書籍，了解漢字的起源、發展演變及文化內涵，形成正確的漢字教學觀念，掌握漢字的構字規律?！蹲衷雌嬲劇贰懂嬚f漢字》等書籍以生動形象的方式介紹了漢字的起源與特點，為教師深入理解漢字與文化之間的關系提供了助力。除此之外，教師要積極參加學校或更高層次單位組織的專項培訓講座，把握好漢字教學與傳統文化教學的融合方向。教師也要認真分析優秀的教學案例，并與同事深入交流融合教學經驗，結合自身教學情況吸取他人的經驗，不斷提升融合教學的質量。

2.創設教學情境

小學生的身心發展尚不成熟。若教師一味向學生灌輸漢字學習理論，不利于提高學生的學習效率。教學情境具有生動形象、富有趣味性的特點。教師結合教學內容及學情合理創設漢字教學情境，不僅能激發學生的漢字學習興趣，提高學生的課堂學習效率，還能促進學生深入理解漢字背后的文化內涵。

例如，象形字具有形義直觀性的特點。為了讓學生更好地領悟象形字與客觀事物之間的聯系，使學生在頭腦中建立起漢字的動態形象，教師可以借助實物、圖片、視頻等創設教學情境，使學生的學習過程更具趣味性。學習“口、手、 目、耳、足”五個漢字時，教師創設了“穿越時空”的教學情境，讓學生在信息技術的幫助下與古代造字者倉頡進行時空對話。倉頡是怎么造字的？為什么這樣造字？學生有無數個疑問。教師將教學內容借助倉頡之口講述出來更利于學生接受。教師向學生播放了倉頡說話的音頻：文字就像簡筆畫一樣，是人們對客觀事物的一種描述方式?？匆豢寸R子中的自己，你就會發現“口、手、目、耳、足”這幾個字的秘密。教師進而向學生出示了“口、手、目、耳、足”這幾個字的甲骨文寫法，讓學生對照自己的身體器官探索造字的奧秘。學生很容易發現這幾個漢字就像人體器官的簡筆畫。教師結合小學生的認知特點，運用生動形象的教學方式幫助學生明確“口、手、目、耳、足”這五個漢字的形義關系，通過倉頡“依物取象”的故事加深學生對漢字表意特征的理解，既提升了學生的學習興趣，又讓學生學習了漢字的構字原理，感受到漢字深厚的文化底蘊。

3.融入生活元素

漢字與學生的日常生活聯系緊密。教師將學生熟悉的生活元素融入漢字教學當中可以深化學生對漢字內涵的理解，進而提升學生的漢字學習積極性。會意字的構形特點在一定程度上反映了中華民族的文化心理與思維方式。但很多學生很難根據會意字的字形準確推測其含義。教師便可將相關聯的生活元素融入教學過程中，有效提升學生的學習效率。

例如，學習“初”字時，教師向學生出示了衣服和剪刀的圖片，并向學生解釋：要想做出一件衣服，人們一開始便要拿著剪刀剪裁布料?！俺酢弊志陀辛恕伴_始”“初始”的意思。學習“教”字時，教師向學生出示了古代孩子學習的圖片?！敖獭敝械摹白印贝砗⒆幼畛醯臉幼?；“教”中的反文旁像一位教師拿著一根小木棍，正在教孩子學習。教師結合生活元素向學生解釋會意字的內涵，有助于學生更好地把握漢字之間的意義關聯。與此同時，教師在“初”“教”等漢字的教學過程中向學生傳達了重視學習的價值觀念，提升了德育元素的滲透質量。教師還可鼓勵學生立足生活學習漢字。例如，教師可以讓學生運用字典來學習家中電器的名字，或者觀察附近街道兩邊的商店招牌或告示上是否有自己不認識的字，并在課堂上與同伴、教師分享。這種從生活中學習漢字的方式提升了學生對漢字的理解能力，也培養了學生善于觀察、善于總結的學習習慣。

4.傳授識字方法

漢字教學內容多且復雜。教師在融合教學的過程中向學生傳授一定的識字方法可以提升學生觸類旁通、舉一反三的能力，進而提高課堂教學效率。形聲字在漢字教學體系中的占比較高。教師在教授形聲字時可以引導學生掌握借助形旁理解字的意義類屬特點的方法，為學生自主識字能力的提高奠定基礎。

例如，教師向學生播放了蛇演變成“蟲”的動畫，之后向學生講解：先人最先根據蛇的形象創造出“蟲”這一字，之后先人將所有動物都稱為“蟲”，這也是現在許多表示動物的字中都帶有“蟲”字旁的原因。教師在電子白板上向學生出示了蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛等動物，并引導學生將這些動物名稱的“蟲”字旁遮住，看一看這些動物名稱的讀音是否發生了變化。學生發現“蟲”字旁并不影響動物名稱的讀音。教師引導學生自主發現形聲字讀音、字形的奧秘，使學生掌握了歸類識字的方法，也讓學生對古人在造字過程中體現出來的邏輯思維有了進一步的理解，推動學生近距離感受中華傳統文化的魅力。教師還要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生將自己發現的“識字小妙招”分享出來，使學生在合作互助中實現共同成長。例如，有的學生以謎語的形式來記憶漢字，“六”字對應的謎語為“一點一橫，兩眼一瞪”。這種簡單形象且朗朗上口的謎語不僅提升了學生的漢字學習趣味性，也優化了學生對漢字的掌握效果。

5.豐富實踐活動

教師不僅要向學生傳授漢字理論知識，還要運用一系列實踐活動輔助學生理解、記憶漢字，才能使學生取得理想的漢字學習成績。書法與漢字教學之間的關系緊密。書法文化也是中華傳統文化的關鍵組成部分。教師可以將書法活動與漢字教學相結合，使學生獲得更加理想的漢字學習體驗。各個時期的書法作品都有特定的文化意蘊。在練習書法的過程中，學生不僅能掌握漢字的書法方法，還能更好地感知中華民族的精神。教師在書法教學的過程中要多引導學生感悟文人墨客的風骨神韻，推動學生理解書法作品中蘊藏的豐富情感，進而以中華民族獨特的審美觀念促進學生身心健康成長。除了在課上為學生提供充足的書法練習機會外，教師還要利用好學生的課后時間，為學生組織多樣化書法類實踐活動。

例如，教師可以開設書法興趣小組、書法社團，定期舉辦書法展覽活動等，為學生營造良好的書法學習氛圍。要想提升自己的書寫水平，學生必須付出長時間的努力。為了輔助學生克服浮躁心理，使學生做到凝神聚氣、心平氣和、持之以恒地寫好每一個筆畫，教師可以向學生講解古代書法家刻苦練習的故事，引導學生形成良好的意志品質。為了進一步優化學生對所學漢字的記憶效果，教師可以組織學生參加多種趣味性漢字學習活動，如“猜漢字”“畫漢字”“漢字故事會”等，使學生真正體會到學習漢字的樂趣。例如，教師將學生分成了兩個大組，一組學生負責用肢體語言將漢字的內涵表演出來，另一組學生要準確猜出這一漢字。這一活動可以深化學生對漢字內涵的理解，優化學生的漢字記憶效果。教師也要及時為在活動中表現優異的學生頒發精神或物質獎勵，進一步提升學生學習漢字的積極性。

6.創新教學評價

要想將評價在提升學生漢字學習質量、優化教師漢字教學效果方面的價值充分發揮出來，教師必須與時俱進地更新評價觀念。教師要根據漢字教學與傳統文化教學相結合的特點創新評價的方式與內容，使評價更具針對性、實效性。首先，教師要豐富評價的內容。教師要將學生在學習漢字的過程中表現出來的學習態度、合作意識、創新精神以及學生最終取得的學習成果等都納入評價范圍內，以全面性、科學性的教學評價提升學生的綜合發展質量。其次，教師要豐富評價的主體。除了根據學生的漢字綜合學習表現給學生做出評價外，教師還要尊重學生及家長的評價主體地位。例如，教師可以將學生的書法作品上傳到智慧化平臺上，鼓勵家長及學生結合評價標準進行點評，以此增強家長的家校合作意識，培養學生善于反思、善于吸取他人優點的良好學習品質。再次，教師要豐富評價的方式。小學生普遍在意教師的評價。教師要多用表揚、鼓勵來肯定學生取得的點滴進步，少用或者不用批評，以免打擊學生的漢字學習信心。與此同時，教師要綜合運用口頭語言、肢體語言、書面語言等評價學生的漢字學習表現，注意用創新型的評價方式提升學生對評價內容的接受度。最后，教師要合理利用評價的結果。對于成績理想的學生，教師要將其榜樣與帶動作用充分發揮出來；對于表現不佳的學生，教師要多與其談話交流，并為這部分學生提供有針對性的漢字學習改進策略，以期加快其成長速度。

綜上所述，漢字教學與傳統文化教學之間的聯系緊密。教師運用傳統文化組織漢字教學活動可以提高課堂教學效率。教師要積極更新教學觀念，不斷提升融合教學能力。在具體的教學過程中，教師要為學生創設學習情境，傳授學生一定的識字方法，并為學生提供豐富的實踐活動和多元化評價內容。

參考文獻：

[1] 鐘駿峰《趣味識字教學在小學語文教學中的應用》，《名師在線》2022年第34期。

[2] 時雨薇《傳統漢字文化在小學語文識字教學中的運用分析》，《散文百家（新語文活頁）》2022年第4期。

[3] 郭雪媛《中華優秀傳統文化融入小學語文識字寫字教學研究》，華中師范大學2022年碩士論文。

（唐瑤，1999年生，女，漢族，江蘇鹽城人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文）