優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略探析

摘 要：將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生對自身文化和其他文化的理解，為培養(yǎng)具有國際視野的人才奠定基礎(chǔ)。基于此，本文探討了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的策略與意義，旨在提升學(xué)生的跨文化交流能力和全球視野。筆者通過分析當前教育背景下，傳統(tǒng)文化與外語教學(xué)結(jié)合的必要性和可行性，提出了幾種有效的文化滲透方法，包括融合文化內(nèi)容的課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用以及課后作業(yè)與文化學(xué)習(xí)的結(jié)合等，以期為小學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.024

在全球化發(fā)展的今天，跨文化交流已經(jīng)成為日常生活的一部分，教育領(lǐng)域也不例外。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，有效地融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要途徑。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化包含深厚的歷史底蘊和豐富的人文精神，是民族的精神支柱。在小學(xué)階段融入這些文化元素，有助于學(xué)生從小樹立正確的文化觀念和價值觀，促進其全面發(fā)展。因此，探索有效的文化滲透策略，已經(jīng)成為當前英語教育領(lǐng)域研究的重點之一。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的意義

1.培養(yǎng)文化自信和民族自豪感

通過在英語課堂上介紹和討論傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文學(xué)作品、藝術(shù)形式等，學(xué)生可以更深入地了解國家的文化和傳統(tǒng)，這種認識不僅能夠加深學(xué)生對文化的理解，而且還增強了他們作為中國人的身份認同感。當學(xué)生了解到我國文化中獨特的美學(xué)觀念、哲學(xué)思想、倫理價值和科學(xué)成就時，會感到自豪，且這種自豪感來自對祖先智慧的認可和對我國長期以來文化和科技貢獻的贊賞。通過比較和了解中西方文化的不同，學(xué)生不僅學(xué)會尊重和欣賞其他文化，同時也能更加自信地表達和分享本國的文化，對于學(xué)生將來在國際舞臺上的交流和合作具有重要意義。

2.促進學(xué)生跨文化理解和尊重

在英語課堂上介紹傳統(tǒng)文化時，教師會引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化在風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、歷史背景等方面的異同，既增加學(xué)生對文化的深入理解，還能幫助學(xué)生認識到文化多樣性的價值，從而培養(yǎng)出對不同文化的尊重和欣賞。如通過學(xué)習(xí)不同文化中的共通之處，如家庭的重要性、友誼的價值、對自然的尊重等，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文化之間的相似之處，產(chǎn)生文化共鳴，這種共鳴有助于學(xué)生理解相關(guān)知識，盡管人們來自不同的文化背景，但人類的基本情感和價值觀念是相通的。教育是解決文化偏見和刻板印象的有力工具，通過客觀、全面地介紹我國及其他國家的文化，英語課堂可以成為開闊學(xué)生視野、挑戰(zhàn)先入為主觀念的平臺，幫助學(xué)生建立基于理解和尊重的跨文化觀念。

3.增強課堂的趣味性和實用性

融合傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)會幫助學(xué)生理解語言的實際應(yīng)用場景，如通過學(xué)習(xí)如何用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗，學(xué)生能夠在實際的跨文化交流中運用所學(xué)知識，大大增加語言學(xué)習(xí)的實用性。通過掌握如何用英語介紹中國文化，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語言，還培養(yǎng)了作為文化交流使者的能力，使學(xué)生在與來自不同文化背景的人交流時更加自信和得心應(yīng)手。傳統(tǒng)文化中具有豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，從古詩詞到歷史故事，從傳統(tǒng)藝術(shù)到節(jié)日習(xí)俗，這些內(nèi)容不僅豐富了英語課堂的教學(xué)資源，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，增加了對中國傳統(tǒng)文化的了解和認識，從而讓課堂內(nèi)容更加豐富。

4.促進學(xué)生思維方式的多樣性

教師引導(dǎo)學(xué)生介紹和分析傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、哲學(xué)思想時，學(xué)生會了解這些傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的意義和作用，有助于學(xué)生形成自己的見解，培養(yǎng)批判性思維。在學(xué)習(xí)過程中遇到的跨文化交流障礙，如文化差異導(dǎo)致的誤解，也要求學(xué)生學(xué)會尋找信息、分析問題并提出解決方案，該過程會培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生能夠在面對挑戰(zhàn)時靈活應(yīng)對。通過學(xué)習(xí)中國的古代哲學(xué)思想，如儒家思想、道家哲學(xué)等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到這些思想中的邏輯性和辯證法，這種學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在理解和使用英語時能夠更加條理清晰地組織語言。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

1.教師自身缺少傳統(tǒng)文化知識儲備

一些英語教師可能在專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中更多地關(guān)注語言技能的提升，而較少接觸中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，因此導(dǎo)致他們在嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入英語教學(xué)時，會感到無從下手。即使一些教師對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解，但也因為缺乏對其深層次意義和內(nèi)涵的深入理解，進而影響到他們在教學(xué)中對文化知識的正確傳達和解釋，會影響學(xué)生對這些文化元素的理解和吸收。這些問題的存在無疑增加了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的難度，限制了教學(xué)效果的提升。

2.教學(xué)資源比較單一

教師可能會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)材料和資源主要集中在某些特定的文化主題上，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日或者著名景點，而對中國文化的其他方面，如哲學(xué)思想、民間藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)成就等則涉及較少，這種資源的局限性會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化。將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，不僅需要教師具備豐富的文化知識，還要求他們掌握一定的跨文化教學(xué)技巧，包括如何有效地使用英語講述中國文化，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，以及如何處理文化差異引發(fā)的問題等。缺乏這些技能會限制傳統(tǒng)文化教學(xué)的效果。并且，小學(xué)英語課程的主要目標是語言技能的培養(yǎng)，因此，時間和課程結(jié)構(gòu)主要圍繞語言學(xué)習(xí)展開，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，嘗試融入豐富多樣的文化內(nèi)容必然會遇到挑戰(zhàn)。

3.文化滲透方式有待豐富

部分教師可能過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授和背誦，而沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體資源，這種方法在傳遞文化知識時會顯得單調(diào)，不足以吸引年輕學(xué)生的注意力。教師在融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，如果缺乏有效的互動環(huán)節(jié)，比如小組討論、角色扮演、文化項目制作等，學(xué)生的主動參與度可能會降低，這種缺乏互動的學(xué)習(xí)環(huán)境也不利于學(xué)生對文化知識的深入理解和應(yīng)用。除此之外，理論知識的傳授雖然重要，但如果沒有結(jié)合實際的文化體驗，如通過實地考察、節(jié)日慶祝活動等方式讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)文化，教學(xué)內(nèi)容會顯得脫離實際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的興趣和喜好各不相同，一些學(xué)生可能對傳統(tǒng)文化本身不感興趣，尤其是當他們更傾向于現(xiàn)代文化或者外國文化時。如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點不匹配，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一些傳統(tǒng)文化的知識和概念可能對小學(xué)生來說比較抽象和難以理解，此時如果不能有效降低這些認知障礙，學(xué)生可能會感到困惑和挫敗，從而影響學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到其社會和家庭環(huán)境的影響，在不太重視傳統(tǒng)文化的環(huán)境中成長的學(xué)生，可能自然而然地會對傳統(tǒng)文化缺乏興趣。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透措施

1.教師重視自我發(fā)展，積極完善知識儲備

中國的傳統(tǒng)文化博大精深，涉及歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多個領(lǐng)域，要全面掌握需要持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究。具備豐富的傳統(tǒng)文化知識能讓教師在教學(xué)中更加自信，能夠靈活地將文化元素與語言教學(xué)結(jié)合，使課堂更加生動有趣，提高教學(xué)效果。可以說，教師積極完善自己的傳統(tǒng)文化知識儲備，對于實現(xiàn)高質(zhì)量的文化滲透教學(xué)、培養(yǎng)具有國際視野和深厚文化底蘊的學(xué)生具有重要意義，不僅是對自我職業(yè)能力的提升，更是對傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要貢獻。

學(xué)校應(yīng)定期組織文化知識培訓(xùn)和研討會，邀請傳統(tǒng)文化專家和學(xué)者來講授中國歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的知識，幫助教師從專業(yè)角度深入理解中國文化。鼓勵英語教師與歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的教師進行跨學(xué)科合作，共同設(shè)計融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)項目，促進教師之間的知識共享和學(xué)習(xí)。可以建立包含書籍、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源的文化知識資源中心，供教師隨時查閱和學(xué)習(xí)，幫助他們拓寬知識視野。教師應(yīng)主動閱讀相關(guān)的歷史、文化書籍，關(guān)注文化研究的最新成果，通過網(wǎng)絡(luò)課程、公開講座等方式不斷增加自己的文化知識儲備。積極參與學(xué)校和社區(qū)組織的傳統(tǒng)文化活動，如書法、國畫、茶藝等，通過實踐活動深入理解中國文化的精髓。

2.挖掘多種教學(xué)資源，拓展文化滲透內(nèi)容

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的關(guān)鍵時期，通過挖掘和利用多種文化教學(xué)資源，可以豐富學(xué)生的文化視野，幫助他們從多個角度了解和理解中國傳統(tǒng)文化。多樣化的教學(xué)資源還能夠提供更加豐富和生動的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性和互動性，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提供多樣化的文化教學(xué)資源，所有學(xué)生都有機會接觸和學(xué)習(xí)豐富的文化內(nèi)容，縮小學(xué)生之間在文化教育資源獲取方面的差距，促進教育公平。

在《My school calendar》這一單元中，教師提前搜集關(guān)于中國和西方重要節(jié)日的資料，包括春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等，資料可以包括圖片、視頻、文章和故事。在課堂上可以使用多媒體展示不同節(jié)日的資料，重點講解每個節(jié)日的歷史背景、習(xí)俗、食物和慶祝方式等。同時，比較中西方節(jié)日的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下節(jié)日的意義和價值。然后將學(xué)生分成小組，利用搜集到的資料，合作制作思維導(dǎo)圖，匯總他們對所負責(zé)節(jié)日的理解和分析。思維導(dǎo)圖應(yīng)包括節(jié)日的名稱、日期、歷史起源、主要習(xí)俗、特色食物和慶祝活動等。最后，每個小組可以向全班展示和解釋他們的思維導(dǎo)圖，分享他們對節(jié)日的理解和發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)可以提問或補充，教師進行總結(jié)和點評。此活動加深了學(xué)生對中西方節(jié)日的理解，增強了學(xué)生的跨文化交流意識和能力。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)教學(xué)方法可能過于注重理論知識的傳授，忽略了文化學(xué)習(xí)的體驗性和情感性，使得學(xué)生難以深刻理解和感受不同文化的魅力。創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)動機，使文化學(xué)習(xí)成為一種享受。將文化教學(xué)與實際交流場景相結(jié)合，提供給學(xué)生更多的模擬實踐機會，有助于學(xué)生將學(xué)到的文化知識和語言技能應(yīng)用于真實的跨文化交流中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

以“food”這一主題為例，教師通過對比中西方的飲食習(xí)慣、食物種類、餐桌禮儀等方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解不同文化之間的差異與共性。如準備中西方飲食文化的圖片、視頻或?qū)嵨镎故荆寣W(xué)生觀察后進行小組討論，學(xué)習(xí)描述食物和餐飲習(xí)慣相關(guān)的詞匯、表達方式，如“stir-fry”“roast”“table manners”等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的中式或西式小吃，邀請家長分享家鄉(xiāng)的特色菜。活動中，學(xué)生用英語記錄制作過程，描述食物的味道和特點，提高學(xué)生的實踐能力和語言表達能力，加深對不同飲食文化的感性認識。這期間還可以學(xué)習(xí)食物制作過程的動詞短語和形容詞，如“chop vegetables”“sweet and sour”等，學(xué)生可以更直觀地感受和欣賞不同文化的飲食風(fēng)味，豐富他們的文化視野。如果時間允許，學(xué)生可以通過小組形式選擇一個與食物相關(guān)的跨文化主題進行深入探究，如“節(jié)日食物的文化意義”，然后用英語收集資料、訪談、制作海報或演示文稿，并向全班展示他們的研究成果，并學(xué)習(xí)進行文化探究和展示所需的詞匯、短語和表達結(jié)構(gòu)，如“culture significance”“traditional customs”等，提高跨文化交流的能力。

4.文化與作業(yè)相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策鼓勵教育工作者減少傳統(tǒng)意義上的書面作業(yè)量，轉(zhuǎn)而注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在這一背景下，將文化內(nèi)容與課后作業(yè)相融合，既能降低學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這是由于文化內(nèi)容的引入有助于學(xué)生在完成作業(yè)的同時加深對語言背后文化的理解，提升語言學(xué)習(xí)的深度和廣度。并且，融合文化內(nèi)容的課后作業(yè)往往需要家長的參與和支持，有利于加強家校聯(lián)系，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。

以禮儀文化為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完打招呼的英文用語之后，教師可以利用師生共享平臺為學(xué)生發(fā)布相關(guān)作業(yè)，融合禮儀文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味作業(yè)中既掌握英語知識，又能了解中外禮儀文化。如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或采訪家人、朋友等方式搜集中外打招呼禮儀的信息，制作短視頻，展示在中國文化中打招呼的常見方式，可以包括語言用語、肢體語言等。然后選擇一個或多個其他文化背景，展示他們的打招呼方式，并用英語簡述各自所體現(xiàn)的文化特點。教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容的完整性、語言表達的準確性、創(chuàng)意和表現(xiàn)力、文化理解的深度等方面進行評價。除了對作業(yè)成品的評價，教師還可以鼓勵學(xué)生參與互評，通過同伴之間的反饋，加深對彼此文化的理解。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅符合“雙減”政策的要求，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且通過趣味性和實用性的結(jié)合，有效提高了學(xué)生的語言技能和文化理解能力。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透是多方面、多層次的綜合過程。通過實施一系列創(chuàng)新且實用的教學(xué)策略，不僅能夠提高學(xué)生的英語語言能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生對自身文化和全球多元文化的認識與尊重。當然，這種教學(xué)模式的實施需要教師不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時也需要教育體系提供支持和資源。未來，隨著教育國際化的不斷深入，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語言教學(xué)將成為培養(yǎng)學(xué)生國際理解能力、跨文化交流能力和全球競爭力的重要途徑。

參考文獻：

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[3] 王麗娜《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐路徑探索》，《海外英語》2023年第21期。

（許迎春，1985年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)）