“三新”視域下高中地理教學中融入傳統文化的創新策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，高中地理教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。新課程、新教材和新高考作為“三新”改革的核心組成部分，對高中地理教學提出了更高的要求。新課程強調學生的綜合素質和核心素養的培養，而高中地理作為一門兼具自然科學和社會科學的學科，其教學內容和方法需要不斷更新和優化。新教材以全新的編寫理念和內容結構為特點，注重傳統文化的融入，更加強調學生的自主學習和探究能力。新高考制度下，高中地理的考試方式和內容也發生了重大變化，要求高中地理教學不僅要注重知識的傳授，更要注重培養學生的實踐能力和創新精神。基于此，本文基于“三新”視域，分析當今高中地理的教學現狀，進一步探究傳統文化融入高中地理的創新策略。

關鍵詞：“三新” 高中地理 教學現狀 創新策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.033

隨著全球化和信息化的發展，教育改革的步伐不斷加快。高中地理教學作為培養學生綜合素質和認知能力的重要課程，也需要與時俱進，進行創新和改革。同時，隨著地理學科的不斷發展和深入研究，新的理論、新的技術和新的方法不斷涌現。高中地理教學需要緊跟學科發展的步伐，融入傳統文化元素，如古詩詞、歷史典故等，不斷更新教學內容和教學方法，以滿足學生對新知識、新技能的需求。

一、“三新”的基本內涵

新課程背景下的“三新”是指新課程、新教材、新高考。新課程是根據新時代的教育理念和目標設計的，它強調學生的個性發展，注重引導學生主動參與、積極探究和實踐體驗，旨在培養學生的綜合素質和能力。新教材是根據新課程改革的要求編寫的，它擁有新的編寫理念和內容結構。新教材不僅注重基礎知識和基本技能的掌握，同時也強調學生的自主學習和合作學習能力。新高考是根據新課程改革和高校招生制度改革的要求進行的一系列改革。新高考注重學生的綜合素質評價和學科核心素養的考查，同時強調學生的自主選擇和多元錄取機制。

二、當今高中地理的教學現狀分析

1.教學單一，忽略個性化的需求

當前高中地理教學的內容往往局限于教材，缺乏拓展和延伸。教學內容單一，缺乏趣味性，難以滿足學生的多樣化需求。同時，教學內容缺乏與現實生活的聯系，難以引起學生的共鳴和興趣。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習需求和學習方式。然而，在當前的地理教學中，教師忽視學生的個性化需求，并未根據學生的特點制定相應的教學計劃和教學策略，導致學生的學習效果參差不齊。

2.缺乏實踐，難以激發學生興趣

高中地理作為一門涉及自然、人文、經濟等多方面的綜合性學科，其實踐性極強。然而，在現實中，許多高中地理課堂卻陷入了“重理論、輕實踐”的誤區。由于缺乏實踐教學環節，學生只能在課堂上聽講、記憶理論知識，而無法將這些知識應用到實際中，不僅限制了學生對地理知識的理解和應用能力，更導致他們對地理學科的興趣減弱。同時，由于缺乏實踐操作經驗，學生也很難對地理知識產生深刻的理解和興趣。

3.重視不夠，導致教育質量下降

在高中階段，由于地理不是主要科目，得不到足夠的重視。由于重視不足，地理教學可能面臨課時少、教學資源匱乏、優秀教師流失等問題。對此，高中地理的教學質量普遍下滑。學生難以掌握基本的地理知識和技能，更難以將地理知識應用到實際生活中，不僅影響了學生的全面發展，也削弱了地理學科在培養學生綜合素質方面的作用。

三、“三新”視域下傳統文化融入高中地理教學的創新策略

1.重視高考新變化，強化教學針對性

高中地理教育教學模式需要重視高考的新變化，強化教學的針對性。高考是高中地理教學的指揮棒，隨著高考改革的不斷推進，高中地理教學模式也需要不斷調整。教師需要關注高考改革趨勢，了解新的考試要求和題型變化，針對這些變化調整自己的教學方式和策略，以提高教學的針對性和有效性。首先，高考對于基礎知識的考查占比較高。高中地理教學中，基礎知識是非常重要的。教師需要注重基礎知識的教學，幫助學生掌握基本的地理概念、原理和規律。同時，還需要注重知識之間的聯系和整合，幫助學生構建完整的地理知識體系。其次，高考對學生探究能力要求較高。探究式教學是高中地理教學的重要方式之一。教師需要推進探究式教學，引導學生主動探究地理問題，培養學生的探究精神和創新能力。同時，還需要注重教學評價的針對性和有效性，及時反饋學生的學習情況，幫助學生發現自己的不足之處并加以改進。地理教學中蘊含著豐富的傳統文化元素，如地方文化、歷史地理等。教師充分挖掘這些元素，將其融入教學中能夠增強知識的文化內涵。

例如，鑒于高考中“人口與城市化”題型的重要性，教師需要在教學目標中明確增加“人口環境”的內容。通過教學，使學生理解人口與環境的相互關系，掌握人口變化對環境的影響，以及環境對人口分布和遷移的影響。同時，引導學生關注城市化進程中的人口與環境問題，培養學生的綜合分析能力。詳細介紹人口數量、人口結構和人口分布對環境的影響，如資源消耗、環境污染和生態平衡等問題。采用案例分析和討論的方式，引導學生理解人口與環境的相互作用。此外，探討古代人口遷移、城市發展與自然環境的關系，如古代農耕文明對土地資源的利用、古代城市規劃與自然環境的和諧共生等，進一步增強學生對人口與環境關系的理解，同時傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

2.實施分層教學法，注重學生差異性

在高中地理教育教學中實施分層教學法要注重學生的差異性。首先，教師根據學生的實際情況進行分層，將學生分為不同的層次。層次包括學生的學習能力、基礎知識水平、興趣愛好等。根據學生的層次，教師制定不同的教學目標和教學方法，以滿足不同學生的需求。其次，制定分層教學目標，針對不同層次的學生，教師需要制定不同的教學目標。目標應該符合學生的實際情況和發展目標，能夠激發學生的學習興趣。同時，教師還需要根據學生的實際情況及時調整自己的教學目標，以確保教學的針對性和有效性。在具體教學過程中，針對不同層次的學生，教師需要采用多樣化的教學方法。對于基礎知識較差的學生，教師采用講解、演示等方法，幫助學生掌握基礎知識；對于學習能力和自主性較強的學生，教師采用探究式、討論式等方法，引導學生主動探究地理問題，培養學生的探究精神和創新能力。對于分層教學法的實施，需要注意的是建立良好的師生關系是實施分層教學法的關鍵之一。教師需要尊重學生、理解學生，關注學生的需求和興趣愛好，與學生建立良好的溝通和互動關系。

例如，開展必修一第四單元“從人地作用看自然災害”教學時，在講解自然災害對人類社會的影響時，可以引用《道德經》中的“天地不仁，以萬物為芻狗”，讓學生認識到自然災害的無情和不可抗拒性；在講解防災減災時，可以講述古代抗洪救災的故事，如“大禹治水”等，讓學生感受到中華民族在面對自然災害時的勇敢和智慧。同時，中華傳統文化中蘊含著豐富的地理學思想，如“風水學”等。教師結合這些思想，引導學生從傳統文化的角度看待自然災害和地理環境的關系。立足于此，教師首先根據學生的基礎知識、理解能力和興趣點，將學生分為A、B、C三個層次。A層次學生基礎扎實，理解能力強，對自然災害的成因、過程和影響有深入思考；B層次學生基礎一般，對自然災害有一定的認識，但需要進一步加深理解；C層次學生基礎薄弱，對自然災害的概念和現象需要逐步建立。針對這三個層次的學生，教師設置了不同的教學目標。對于A層次學生，著重培養學生分析問題、解決問題的能力，引導學生從更深層次探討人地作用對自然災害的影響；對于B層次學生，注重基礎知識的鞏固和拓展，幫助學生逐步建立對自然災害的全面認識；對于C層次學生，重點在于引導學生理解自然災害的基本概念，初步認識人地關系。在教學過程中，教師根據不同層次學生的教學目標，設計了相應的教學內容和方法。對于A層次學生，教師提供了豐富的案例分析和討論，引導學生從多角度、多層次思考人地作用對自然災害的影響；對于B層次學生，教師采用圖文并茂的方式，幫助學生建立對自然災害的直觀認識，并通過適量的練習鞏固所學知識；對于C層次學生，教師采用簡單易懂的語言和生動的實例，幫助學生理解自然災害的基本概念，激發學生的學習興趣。在教學評價環節，教師也針對不同層次的學生設置了不同的評價標準。對于A層次學生，著重評價學生分析問題的深度和廣度，以及解決問題的能力；對于B層次學生，關注學生基礎知識的掌握程度和對自然災害認識的提升；對于C層次學生，主要評價學生對自然災害基本概念的理解和學習態度的轉變。

通過實施分層教學法，本單元的教學取得了顯著的效果。A層次學生在深入分析和討論中，不僅加深了對自然災害的理解，還提出了許多富有創意的觀點和建議；B層次學生在鞏固基礎知識的同時，也對自然災害有了更全面、深入的認識；C層次學生在教師的引導下，逐步建立了對自然災害的基本概念，并開始關注人地關系。

3.教學模式多元化，凸顯學生主體性

使用多元化的教學模式是提高高中地理教育質量的關鍵措施。教學時常用的教學法是案例教學法與情境教學法。案例教學是通過分析真實或模擬的地理事件、現象或問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識和技能。

例如，開展必修二第二單元第一節“城市內部空間結構”教學時。教學之前，選擇具有代表性的城市作為案例，如北京、上海等大城市，或者具有特色空間結構的小城市。收集案例城市的相關資料，包括城市總體規劃、功能區布局、交通網絡、人口分布等。準備相關的地圖、圖表和統計數據，以便更直觀地展示城市內部空間結構。教學時，導入新課，簡要介紹城市內部空間結構的概念和重要性，引出案例教學的目的和意義。呈現案例，展示案例城市的相關資料，引導學生觀察城市的空間結構特點，如中心商業區、工業區、居住區的位置和分布。分析討論，組織學生進行小組討論，分析城市內部空間結構形成的原因，探討不同功能區之間的關聯和影響。歸納總結，引導學生總結城市內部空間結構的一般規律和影響因素，強調城市規劃和管理的重要性。

情境教學是通過模擬真實的地理情境，讓學生在情境中體驗、感知和學習地理知識。例如，開展必修二第三單元第二節“工業的區位選擇”課時教學時，使用情境教學法。創設情境：假設學生是一群古代的工匠，要為他們即將建立的手工作坊選址。考慮到傳統文化的影響，他們需要考慮哪些因素？例如，絲綢制作需要優質的水源和桑樹資源，瓷器燒制需要優質的瓷土和燃料等。基于此情境，學生分成若干小組，每組4—5人，每組選擇一個傳統工藝，討論其最佳區位選擇。要求學生結合所學的工業區位選擇原理，分析傳統文化在工業發展中的作用。小組討論中，要求運用所學的工業區位選擇影響因素進行分析，并記錄在活動記錄表上。每組選派一名代表匯報討論結果，其他組進行評價和提問。

4.注重新《課標》要求，提高地理實踐力

地理實踐力是指學生在地理實踐活動中所表現出的能力，包括對地理現象的觀察、調查、實驗和思考等。新《課標》強調，地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，只有在實踐中才能更好地培養學生的地理素養。通過實踐活動，學生能夠更好地理解地理知識，掌握相關技能，提高解決問題的能力。

例如，針對高中地理必修一的學習，開展自然環境地理觀察實踐活動：“尋古探今：中華傳統文化與自然地理環境之旅”。活動目標：加深學生對自然地理環境的認識和理解；結合中華傳統文化，提升學生的文化素養和地理實踐能力；培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。第一階段：理論學習。地理知識學習：學習必修一中的相關地理知識，如地形地貌、氣候、水文等。傳統文化研究：選擇與自然地理環境相關的中華傳統文化元素，如風水學、地理詩詞、地理名著等。第二階段：實地考察。地理觀察：組織學生到當地的自然地理景觀進行實地考察，如河流、山脈、湖泊等。文化體驗：結合傳統文化元素，進行實地考察，如風水景觀的解讀、地理詩詞的實地對照等。第三階段：匯報展示。數據分析與匯報：學生對考察的數據進行整理和分析，撰寫報告。文化表達與展示：以PPT、短片、詩文等形式，展示傳統文化與地理環境的結合。活動實施步驟：準備階段：確定考察地點，準備必要的地理考察工具和文化研究資料。實施階段：分組進行實地考察，記錄數據，拍攝照片，收集文化元素。總結階段：整理數據，撰寫報告，準備展示材料。活動注意事項：確保學生安全，提前做好風險評估和安全教育。加強對學生的引導，確保實踐活動與課程目標緊密結合。充分利用當地的自然地理資源和文化資源，實現教學效果最大化。活動效果評估：學生對自然地理知識的理解程度；學生對中華傳統文化的認識和應用能力；學生的實踐能力和團隊協作精神。

綜上所述，為提高高中地理教學質量與效率，本文立足“三新”視域，對于傳統文化融入高中地理的創新策略進行研究，主要從高考新變化、分層教學法、模式多元化、新《課標》要求等方面入手，保證學生能夠立足自身水平進行有效學習，進而提高教學效果和學生的學習體驗，為培養更多具有競爭力的高素質人才貢獻力量。

參考文獻：

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