淺談高中生物教學中如何滲透傳統文化教育

摘 要：《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》強調要在學校教材中滲透中華優秀傳統文化，這是中華優秀傳統文化教育工作能夠順利實現系統化、制度化與持久化的重要舉措。高中生物學科中蘊含一些傳統文化元素，但受限于生物學科特點以及高中學生的學習壓力，生物教學與傳統文化教育的融合有所欠缺。基于此，文章分析了高中生物教學中滲透傳統文化教育的必要性以及價值，在此基礎上，提出了高中生物教學中滲透傳統文化教育的策略，以期為一線教師提供參考，提升傳統文化教育的成效。

關鍵詞：高中生物 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.035

傳統文化作為民族智慧與精神的結晶，不僅是國家文化軟實力的體現，也是維系社會認同與促進個體全面發展不可或缺的資源。生物科學作為研究生命現象與生命活動規律的學科，其內在的復雜性和多樣性為教師提供了與傳統文化深度融合的獨特契機。傳統文化中蘊含著豐富的生物學思想與生態觀念，將傳統文化融入高中生物教學，不僅能豐富生物教學的內容，還能培養學生的核心素養，對我國學生民族榮譽感與文化自信的提升具有重要意義。

一、高中生物教學中滲透傳統文化教育的必要性

1.生物教學綜合性的要求

在高中教育體系中，生物學科作為自然科學的重要組成部分，其教學內容不僅涵蓋了生命的奧秘、生態系統的復雜性，還涉及遺傳學、進化論等多個前沿領域。這一綜合性特征，決定了生物教學不應局限于實驗室的實驗操作或理論知識的灌輸，而是應當成為連接自然規律與人類文化的橋梁。因此，滲透傳統文化教育成為高中生物教學不可或缺的一環。首先，傳統文化中蘊含著生態智慧與保護生物多樣性的理念，如道家的“天人合一”思想、古人的農耕經驗等，與現代生物學中的生態系統平衡、可持續發展等概念不謀而合。其次，傳統文化中的醫學知識，如中醫的陰陽五行理論、草藥使用等，雖源于古代，卻與現代生物醫學研究中的基因調控、藥物開發等領域有著潛在的關聯。最后，生物學作為一門實驗科學，其發展史本身就是一部科學方法與理性思維的演進史。傳統文化中的哲學思想，如儒家的格物致知、墨家的實證主義，為學生提供了理解科學探究精神的本土視角。

2.應對學習壓力的需要

在高中階段，學生承受著較大的升學壓力，長時間沉浸在高強度的學習環境中，易導致心理壓力，影響學習效率。在高中生物教學中融入傳統文化教育，成為一劑緩解壓力、激發學習動力的良方。傳統文化中體現著深厚的人文關懷與生活哲學，如道家的“道法自然”、儒家的“仁者樂山，智者樂水”等針對自然和諧、生命哲理的探討，能夠為學生提供精神棲息地，幫助學生在緊張的學習間隙自我調適。

3.生物課堂在滲透傳統文化上較為欠缺

當前高中生物教學實踐中，盡管學科知識體系日趨完善，但比較側重于現代生物學理論與實驗技能的培養，而在與傳統文化的結合上顯得相對薄弱。例如，在教學內容上，教師對“天人合一”哲學思想在生態保護中的應用、傳統中醫藥學中的生物多樣性知識的介紹不足，導致學生難以全面理解生命科學的全貌及其背后深厚的文化根基；在教學方法上，教師未能系統性地引入傳統文化案例與實踐活動，使得學生難以在具體情境中體驗和領悟傳統文化的價值。

二、高中生物教學中滲透傳統文化教育的價值

1.探索生命規律

高中生物教學與傳統文化教育的融合，為學生揭示生命奧秘提供了獨特的視角。傳統文化中蘊藏著豐富的生態智慧和生命哲學，如《黃帝內經》中的生命觀與健康理念，不僅體現了古人對自然規律的深刻洞察，也與現代生物學中的生理、遺傳等原理相呼應。通過對比分析，學生可以在理解現代生物科學的同時，領略到古人在沒有現代科技輔助的情況下對生命規律的精妙理解，從而加深對生命科學的敬畏之心，提高他們探索未知領域的熱情。

2.凝聚思想價值

傳統文化教育在生物課堂的滲透，不僅限于知識層面的拓展，更在于思想價值的凝聚。儒家的仁愛思想、道家的自然和諧觀，為生物倫理、環境保護等現代議題提供了深厚的思想土壤。在學習基因編輯、生態保護等內容時，引導學生思考如何在科技進步中遵循“仁愛”原則，維護自然界的和諧，能夠促進學生形成科學與倫理并重的價值觀，為解決未來生物技術應用中的倫理困境打下堅實的基礎。

3.端正生活心態

在快節奏的現代社會，青少年常面臨各種心理壓力。傳統文化中關于修身養性、順應自然的生活哲學，如禪宗的冥想、道家的養生之道，為學生提供了調整心態、緩解壓力的方法。通過將這些理念融入生物課程，如在講解神經系統、內分泌系統時引入傳統養生實踐，不僅能夠幫助學生理解生理機能，還能引導他們學會在日常生活中運用這些方法，培養健康的生活習慣和積極向上的心態，從而提高生活質量。

4.傳承優秀文化

高中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，生物教學中融入傳統文化教育，是傳承和弘揚中華優秀文化的重要途徑。通過講述《本草綱目》中的藥用植物、古代農耕技術中的生態智慧等，不僅能夠激發學生對祖國歷史文化的自豪感，還能鼓勵他們在全球化的今天，以開放包容的心態，積極借鑒外來文化精華，同時堅守并傳播中華文化的獨特魅力，為構建人類命運共同體貢獻力量。這一過程不僅促進了文化的傳承，也培養了學生跨文化理解和交流的能力。

三、高中生物教學中滲透傳統文化教育的策略

1.課程內容融合，古今對接

在高中生物教學實踐中，實現傳統文化與現代科學教育的有機融合，首要任務在于精心設計課程內容，使之既能傳承歷史智慧，又能對接現代科學前沿。教師應巧妙編織一條穿越時空的知識鏈，讓傳統文化與現代知識在學生的學習旅程中交相輝映。首先，教師應當深刻理解傳統文化中的生物學思想、生態理念與現代科學理論之間的內在聯系。教師需廣泛涉獵，從古典文獻、歷史記載中篩選出與現代生物學核心概念相呼應的內容，如古代對生物分類的初步嘗試、對生態平衡的樸素理解、中草藥應用背后的生物活性成分等，確定古今對接的結合點。緊接著，教師需將挖掘出的結合點整合成具體、有序的教學單元，確保每部分內容都能與現代生物科學知識相互呼應、相互補充，形成一種互補而非沖突的知識結構，系統引導學生理解生物科學的發展脈絡，感受傳統文化與現代科學之間的延續性和創新性。

以人教版高中生物必修2第6章“生物的進化”為例，教師可以以達爾文的自然選擇理論為核心，引入古代中國的進化思想，如《莊子·內篇·齊物論》中提到的“萬物并作，吾以觀其復”，雖未形成完整的科學理論，但展現了古人對自然界變化與生物多樣性的觀察與思考。這不僅能夠幫助學生認識到生物進化思想并非西方科學獨有的成果，也體現了人類對自然規律探索的共通性。接下來，教師可以設計一個教學單元，專門探討“中草藥與生物進化”。在現代生物學視角下，中草藥的種類繁多、藥效各異，是自然選擇和物種適應不同環境的結果。比如，通過分析《神農本草經》中記載的藥材，引導學生探討某些植物為何會進化出特定的化學成分以抵御病蟲害，這些成分又是如何被古代人民發現并應用于治療疾病。這樣，既復習了生物進化的原理，又讓學生了解到傳統文化中的生物智慧。此外，教師還可以引入“物種適應性狀的演化與傳統農耕文化”作為另一個教學點，討論如水稻栽培中的矮稈品種選育（現代遺傳學與進化論的實例）與古代對農作物選種育種的經驗積累之間的聯系，展現古代農耕文化中蘊含的進化思想。

2.教學方法創新，知行并重

教師應當致力于構建一個互動性強、實踐導向的學習環境，使學生在參與中學習，在體驗中成長，真正做到“知行合一”。項目式教學是實現“知行并重”的有力工具。在項目式教學中，教師圍繞一個中心主題或問題，設計長時間跨度的任務，引導學生通過團隊合作，從策劃、執行到最終展示，全程參與項目過程。這種方法不僅能夠加深學生對生物學原理的理解，還能在實踐中感悟傳統文化的深厚底蘊，從而提升實踐能力和創新思維。因此，教師在生物教學中應該注重采用項目式教學方法。

以人教版高中生物選擇性必修2第4章“人與環境”為例，教師可圍繞“探尋古代生態智慧，共創綠色未來”這一主題展開項目化教學，通過對比古代與現代的環境管理方法，使學生理解人類活動對環境的影響，提升學生的環保意識與實踐能力。首先，教師搜集整理古代生態智慧的案例，如《周禮》中的自然保護規定、都江堰水利工程的生態設計理念等，同時準備現代環保技術與政策的相關資料。其次，將學生分為若干小組，每組負責研究一個特定的古代生態智慧案例，如古代森林管理、水資源利用、農業生態等。小組成員可通過網絡、圖書館等方式，收集信息，分析古代生態智慧的原理、效果及其對現代環保的啟示。同時，對比研究現代環保技術、政策與案例，如垃圾分類、雨水收集系統、城市綠帶建設等。再次，教師要引導各小組設計結合古代生態智慧與現代科技的環保實踐方案，如利用傳統雨水收集技術改良社區雨水管理系統，或借鑒古代農耕智慧改良校園綠化方案；組織學生進行實地考察，如訪問生態農業示范區、參與社區環保項目，將設計方案付諸實踐。最后，進入成果展示環節，教師督促各小組通過PPT、視頻、模型展示等形式，向全班同學及教師展示研究成果與實踐效果，分享學習心得與創新點。教師根據項目實施過程與成果給予綜合評價，強調傳統文化與現代科學結合的重要性，并為學生提供相關書籍、網站、公益活動信息等，鼓勵學生在項目結束后繼續深入學習，將環保理念融入生活。

3.文化情境營造，情境體驗

由萊夫和溫格提出的情境學習理論認為知識是情境化的，不能脫離其產生和應用的情境而獨立存在，強調“做中學”，主張學習者在真實或仿真的情境中，通過參與、體驗、反思，實現知識的遷移與創造。在高中生物教學中營造文化情境，能夠有效實現學生對生物學知識與傳統文化之間聯系的深刻認識，從而提升學習的深度與廣度。

以人教版高中生物選擇性必修3第1章的“發酵工程”為例，教師可以通過多媒體展示、歷史文獻閱讀、視頻資料播放等方式，構建一個虛擬的歷史情境，讓學生仿佛置身于古代的釀酒坊、醬園之中，了解我國悠久的發酵歷史和傳統發酵技術。在這一情境中，學生不僅能觀察到發酵過程，還能學習到古人如何利用自然環境和微生物進行食物保存與風味提升，體驗到生物學知識在日常生活中的早期應用。然后，教師可以組織學生進行對比實驗，一側模擬古代家庭式發酵制作，如制作泡菜、米酒等，另一側則采用現代發酵技術，如使用培養的純種微生物進行發酵。通過親手操作，學生在“做中學”，對比分析兩者的差異，理解現代發酵工程如何在繼承傳統工藝的基礎上，通過科學控制提高效率和安全性。在此基礎上，教師可以引導學生探究不同地域的發酵產品及其背后的地域文化特色，如四川泡菜、紹興黃酒、東北酸菜等。通過研究這些地方特色發酵食品的原料選擇、制作工藝及其與當地氣候、地理條件的關系，學生不僅能夠學習到微生物在不同環境下的適應性，還能深入理解地域文化對發酵技術的影響，從而在更廣泛的層面上認識生物科學與社會文化之間的互動關系。

4.跨越學科整合，文理交融

在現代社會，單一的學科知識已經無法滿足解決復雜問題的需求。因此，培養學生的跨學科思維能力尤為重要。生物學作為一門自然科學，與人文、歷史等學科有著千絲萬縷的聯系。例如，在講述生物進化論時，可以引入古代哲學思想中關于生命起源和演變的觀點，讓學生在對比中理解科學理論與傳統文化之間的異同。同樣，在探討生物多樣性時，可以結合古代文學中對自然景色的描繪，讓學生感受到生物多樣性與自然美之間的緊密聯系。通過引導學生從不同學科的角度去理解和思考問題，提升問題解決能力。

以人教版高中生物選擇性必修2第6章“生物的進化”為例，在講解達爾文的自然選擇理論時，教師可以引入古希臘哲學家對生物種類變化的初步思考，以及中國古代“物競天擇，適者生存”的哲學思想。這樣的對比分析，不僅加深了學生對進化論科學性的理解，也培養了他們尊重多元文化的意識。在探討物種多樣性和生態系統平衡時，教師可以選取古代詩詞中對自然景觀細膩描繪的篇章，比如杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”，引導學生思考自然界的生生不息與人類活動的影響。這種文學與科學的結合，讓學生在感受文學之美時，也能體會到保護生物多樣性的緊迫性和重要性，激發他們對生態環境保護的情感認同。在介紹地質年代時，教師可以為學生講解歷史上對這些事件的科學認知，豐富學生對生物進化歷程的認識，提升學生的歷史文化素養。

綜上所述，高中生物教學與傳統文化教育的有機融合，不僅是對傳統智慧的創造性轉化和創新發展需求的積極響應，也是培養具備深厚文化底蘊和科學探索精神的未來人才的有效途徑。通過將傳統文化的生態智慧、哲學思想、醫學原理等融入生物課堂，不僅能夠豐富教學內容，增強課程的吸引力和實效性，還能在學生心中播下文化自信與生態文明的種子。未來，隨著教育理念的不斷革新與教學技術的持續進步，高中生物教學中滲透傳統文化教育的方式將更加多元化和深入。教師應當積極探索更多創新性教學模式，以更好地適應新時代學生的學習需求。

參考文獻：

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