談如何在初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化

摘 要：本文主要圍繞如何在初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化展開論述。先明確了中華優秀傳統文化在初中音樂教學中的美育價值和實踐意義，進而提出教學設計狹隘、教學模式僵化、教學體系缺失和音樂氛圍薄弱等問題，最后提出凸顯教學設計、豐富教學方式、營造音樂氛圍和挖掘教學資源等解決措施，供相關人員參考。

關鍵詞：初中音樂 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.043

中華優秀傳統文化是能夠反映民族風貌和特質的文化符號。在初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化，使傳統文化在發展過程中能夠通過青年學生這一主渠道重新在新時代中煥發活力和光彩。音樂教學能夠有效激發起學生的學習興趣，在課堂教學中能夠幫助學生以放松的心態投入到學習之中，在教學中融合傳統文化，是實現美育教育的又一創新途徑。

一、初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化的意義

1.發揮美育價值

新《課標》背景下，要求初中教育階段的學生在課堂教學之中全面發展，要求初中教育階段的教師能夠在五育并舉視域下培養好學生的全方位素養。在初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化，能夠有效發揮出五育并舉視域下的美育價值，通過優秀傳統文化在教學中的滲透，在潛移默化中培養學生的美育觀，將審美教學與美感教學相結合，促使學生能夠在文化音樂教學中認識美、理解美、欣賞美。音樂教學的目的是培養學生的核心素養，在藝術學科中提高學生的審美感知能力、藝術表現能力和文化理解能力，為學生形成全方位的音樂鑒賞能力，繼而為學生在終身個人發展中提供人文素養的有力支撐。另一方面，在初中音樂教學中融入中華優秀傳統文化，能夠規范課程結構，在教學設計中最大限度地挖掘美育價值，為學生提供更為多元化的音樂文化；提高學生的音樂素養，加強學生的綜合素質和對外部事物的深層感悟能力，進而與美育教育觀念相契合，達成學生全面發展的教育目標。

2.弘揚傳統文化

中華優秀傳統文化是能夠反映民族精神和風貌的文化，是對于民族的時代總結。在音樂教學中傳承中華優秀傳統文化，對于音樂課堂的教學設計和創新性發展有著重要作用，在探究音樂教學深層教學意義中提供了具體導向，在傳播弘揚中華優秀傳統文化中是又一有力渠道。通過在音樂課堂上融入中華優秀傳統文化，能夠幫助學生更深入地了解傳統文化，在課堂上實現一定程度上的知識遷移，幫助學生跨學科了解傳統文化的豐富內涵和核心價值；教師在音樂課堂上提煉出傳統文化要點和文化符號，將傳統文化的精華應用到音樂教學中，能夠完善音樂教學設計，為學生拓寬音樂視野，擴大課堂教學半徑，使傳統文化成為增強學生文化自信和民族自豪感的途徑。

3.豐富實踐意義

中華歷史博大精深，蘊含著豐富的音樂藝術內容，在音樂領域有著豐富的音樂實踐形式和理論。將優秀傳統文化融入音樂教學課堂，能夠有效豐富音樂教學的實踐活動，將傳統文化中的音樂如勞動號子等優秀的民俗音樂教授給學生，有利于這種獨特文化符號的傳播與弘揚，為音樂教學帶來豐富的實踐經驗，增強學生的文化自信。

二、初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化的現狀

1.教學體系出現缺失

傳統教育模式中對于音樂學科不夠重視，在音樂教學課堂上出現了實踐不足、理論缺失等問題。教師對于音樂學科的理解僅僅停留于在課堂教學中講授歌曲的形式，對于學生的學習任務理解僅僅停留在會唱、會聽的程度，忽視了音樂學科對于學生審美價值的塑造和文化素養的提升，沒有認識到音樂實踐在學生的核心素養全面發展上的重要作用。

因此，在新時代新《課標》的要求下，教師要為學生拓展音樂課堂教學的實踐形式，在課堂教學中凸顯音樂這一藝術形式的獨特魅力，幫助學生在音樂中理解和認識美，培養學生對于美的創造力。教學體系上的缺失對現今的音樂教學形成了一定程度上的阻礙，不利于學生提高自身的審美能力、文化理解能力和藝術表現能力，不利于學生認識和理解傳統文化。

2.教學設計有待完善

當前的教育模式要求教師能夠根據新《課標》要求，對教學設計進行全面規劃，以適應學生的綜合發展需求。但在初中音樂教學中傳承優秀中華傳統文化，教學設計就不能夠完全滿足學生的需求，尚有一定的完善空間。當前的教學設計往往過于注重知識的傳授，而忽略了學生對于傳統文化的深度體驗和感悟。這些不足可能表現在對傳統文化的融入不夠深入，或者是在教學方法的選擇上缺乏多樣性，導致學生難以全面理解和體驗中華優秀傳統文化的魅力，且涉及民俗文化和民族文化特色的內容較少，不足以支撐起學生了解民俗音樂的教學體系。

3.教學模式稍顯僵化

現今的初中音樂課堂教學中存在著教師專業化技能不足的問題。在新時代、新《課標》要求下，教師要及時轉變教育觀念，以學生的全面發展作為教育目標。但由于教育改革起步較晚，尚未完全形成成熟的體系，導致教師不能及時轉變教育觀念。現代教師素質提升進度緩慢，進而導致教學模式仍存在著僵化的問題。

其次，教師在當下的教學模式中也呈現出傳統教育模式的特征。在教學環節的設計中固守舊有的經驗和做法，在教學中已形成了思維慣性，這在一定程度上并不適用現代學生的身心發展規律和成長階段特點。由于舊有的教學經驗未能與優秀傳統文化的音樂課堂教學模式實現充分融合。因此教師需要調整教學觀念，促使教學模式突破固有的僵化狀態，應堅定貫徹樹德立人的核心教學任務，采用創新性的教學模式，以引導學生深入認識并理解傳統文化的精髓。

4.音樂氛圍較為薄弱

受傳統教育模式影響，初中教育階段始終存在著音樂氛圍薄弱的問題，難以形成良好的教學氛圍，不利于開展音樂學科的教學，不利于在音樂課堂上融入優秀傳統文化。音樂氛圍的薄弱主要是因為校園內傳統文化氛圍的缺失，初中教育階段的學生的絕大部分時間都是在校園內度過，校園內的文化對于學生有著重要影響，而缺失的文化氛圍可能導致學生對于傳統文化的認識停留在表層。由于在課堂教學上缺少實踐活動，導致學生對于音樂的認知僅停留在表層的演唱中，不能深入理解音樂學科對于核心素養培養的重要作用，導致學生在藝術涵養上發展空間較小，不能通過實踐活動將音樂技能轉化為有效的教學成果，進一步影響了傳統文化與音樂教學的有機結合。

三、初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化的策略

1.挖掘教學資源

為完善新《課標》要求下的初中音樂教育課堂教學體系，教師必須深挖教學資源和文化資源，將初中音樂教學以創新性的課堂教學模式為落腳點，以優秀傳統文化中的音樂形式和類別作為文化載體，通過教學資源的有機結合為學生帶來更為深化的音樂教學。教師要以傳統文化中具有辨識度的音樂形式作為傳統文化的教學資源，在音樂課堂中應用別開生面的形式為學生帶來不同于教材內容的音樂教學。在音樂教學中，教師以勞動號子作為課堂主題，為學生科普勞動號子的形成歷程和歷史意義。勞動號子是產生于勞動過程中的民間歌曲，具有濃厚的文化價值和歷史意義，最初的形式是集體協作性勞動中統一步伐、調整呼吸和釋放壓力的吆喝或呼號，長期發展后就形成了獨特的勞動號子文化。

在蘇少版八年級下冊第一單元樂鳴江河《川江船夫號子》的教學中，教師要以多種多樣的勞動號子拓展教學內容。教師首先將勞動號子的不同分類特點進行講授，如勞動號子因地區不同其特點也不同，但在大體上分為搬運號子、工程號子、農事號子和船漁號子。在江蘇省中以打麥號子為代表，通常為江蘇省南通市通州區金杯村村民使用，在傳唱過程中通常以語氣詞作為情感鋪墊，輔以“梔子花開呀，葉子青呀”等較有情緒感染力的歌詞作為號子。在教學過程中，教師將打麥號子以多媒體播放的方式為學生播放，使學生能夠熟悉歌詞并記憶歌詞，并開展實踐活動，請學生上臺演唱號子，并給予學生中肯的評價和贊揚。在后續教學中，教師要將教學側重點放在集體合唱上，發揮勞動號子統一和諧的特點，以學生的合唱作為教學成果驗收的過程。要求學生在合唱中情緒飽滿，能夠跟隨節奏準確唱出歌詞，并在合唱過程中敢于、勇于高聲歌唱，以良好的精神面貌和有力的聲調來進行合唱。在合唱后，教師要結合學生課堂表現來進行總結式教學，將學生的課堂表現作為教學評價對象，加深學生對于打麥號子的認知和理解程度。

2.凸顯教學設計

在音樂課堂教學中融入優秀傳統文化，能夠有效提高學生的學習興趣，這依賴于教師在課堂教學中的教學設計。在音樂課堂教學中，教師要把握學生在初中教育階段的特點，以學生思維活躍、想象力豐富的特點為落腳點，在課堂教學上應用更多的游戲化教學方式，使學生在課堂教學中能夠放松心態，提高參與度，激發學生的學習興趣。在游戲化教學中可以融入民俗活動，在講授勞動號子的過程中教師可以請學生上臺重現勞動場景，并在勞動號子的節奏下進行勞動，營造輕松真實的教學氛圍。

以蘇少版初中音樂八年級下冊第一單元樂鳴江河欣賞課《川江船夫號子》為例，教師教授南通地區的勞動號子，結合兩首勞動號子，為學生拓寬學習視野。呂四漁民號子是南通市的傳統民俗文化，是我國黃海漁民的勞動號子，主要以吳語太湖片呂四話演唱，是勞動號子中的重要組成部分。在教學中，教師首先要為學生播放呂四漁號的相關教學資源，以呂四漁號的歌舞表演作為載體，在學生觀看完畢后，教師提出上臺重演的要求，挑選學生上臺演繹。在演繹中，教師要求學生重現呂四漁號表演中的動作，跟隨呂四漁號的節奏來進行撒網等動作，并要跟隨節奏唱出歌詞，使學生能夠在實踐之中感受到民俗文化的獨特魅力，在勞動中認識到傳統文化之美，幫助學生更深入地理解勞動號子這一藝術形式。

3.豐富教學方式

新《課標》視域下，教師在教育方式中要以新理念作為教育支撐，在教學環節中以新目標作為教學目標，在教學模式中豐富教學方式方法。在初中音樂教育課堂中，教師應積極創新教學方式，為學生營造一個濃郁且富有啟發性的音樂學習環境。在音樂教學的實施過程中，教師應著重培養學生的音樂鑒賞能力，使學生能夠深入理解和挖掘不同音樂形式中蘊含的藝術價值和文化內涵，提升學生對于音樂的感知力和理解力，進而培養其文化理解能力。當教師在后續教學中融入傳統文化元素時，學生能夠迅速適應并接受這種教學方式，從而更好地理解和欣賞音樂的魅力。

以蘇少版初中音樂七年級上冊第五單元內容故鄉歌謠為例，《彎彎的月亮》以鄉愁為主題，教師在帶領學生欣賞完本課內容后，可以拓展教學半徑，將更多能夠表達鄉愁與思念的曲目帶到課堂之中，幫助學生在課堂上拓寬音樂視野。在欣賞完歌曲后，教師引導學生回答更多有關故鄉元素的歌曲。以南通市為例，可以將通劇的概念引入課堂教學之中，以鄉愁曲目作為拓展，為學生講授這種伴奏簡單的表現形式，要求學生能夠從鑼鼓打擊樂中將通劇精髓與單元主題相結合，鼓勵學生自主編創通劇歌詞，以鄉愁主題編創一些能夠通俗易懂、符合通劇表現形式的新式通劇。通過開展編創活動，鼓勵學生在深入了解通劇的情況下進行自主編創，將一些完整簡短的故事、七字調等作為歌詞融入通劇之中。在后續教學環節中，可以依據學生課堂表現和編創通劇進度來開展下一環節教學，在編創通劇的基礎上加入舞蹈歌唱，鼓勵學生能夠根據通劇的演唱形式來進行藝術表現，教師要根據學生的表現進行肯定和贊賞，以此來建立學生學習音樂的信心，便于學生深入理解傳統文化。

4.構建音樂氛圍

初中音樂教學離不開音樂氛圍的構建，學生只有在良好的音樂氛圍中才能逐步形成對于音樂學習的興趣。為此，校園要發揮地域優勢，將傳統文化融入校園文化建設中，將地區特有的通劇、勞動號子等傳統文化形式融入校園文化環境內，通過布設文化宣傳墻，為學生科普勞動號子的形成歷史和背景，豐富學生的文化認知。學校可以組織開展文化實踐活動，以班級或小組為單位進行以勞動號子為主題的合唱活動，使學生能夠在活動中感受音樂氛圍，進一步感受勞動號子的磅礴生命力和生命之美，使勞動號子這一傳統文化表現形式能夠傳承下去。

另一方面，教師要鼓勵學生在課外時間豐富音樂實踐形式，積極組織學生在課外感受勞動號子的魅力。學校可以通過教師組織參觀文化館、紀念館等形式，使學生能夠深入了解勞動號子形成的歷史，在文化資源的參觀中感受到傳統文化的魅力。進一步加深學生對于中華優秀傳統文化的認知，建立學生對于傳統文化的自信。

綜上所述，在初中音樂教學中傳承中華優秀傳統文化，教師要明確中華優秀傳統文化對初中音樂教學的意義，在新《課標》要求下解決教學設計狹隘、教學模式僵化、音樂氛圍薄弱等問題，通過有效的教學措施，為學生營造良好的音樂氛圍，將傳統文化中的音樂表現形式融入課堂教學之中，為學生文化自信的形成和音樂核心素養的提升提供有力支撐。

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