開展具有傳統(tǒng)文化特色的幼兒園課程活動的策略研究

摘 要：在當(dāng)前的學(xué)前教育工作之中，深化德育融合、著重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)成為教育改革的重點(diǎn)和潮流，如何通過各類豐富的傳統(tǒng)文化元素來提高幼兒園課程的總體品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，成為幼兒教師現(xiàn)階段著重思考的問題。各地幼兒園及廣大教師要重視打造具有傳統(tǒng)文化特色的課程活動，把握好傳統(tǒng)文化與幼兒園課程活動有效融合的基本原則，從做好前期課程規(guī)劃準(zhǔn)備、打磨傳統(tǒng)文化園本課程、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化游戲活動三個方面出發(fā)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)規(guī)范的傳統(tǒng)文化課程體系、科學(xué)高效的課程教育管理模式，讓幼兒真正在課上學(xué)、在玩中學(xué)，領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的過程之中實(shí)現(xiàn)多方面的成長。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 幼兒教育 教育創(chuàng)新 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.055

黨和國家高度重視傳承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，國家領(lǐng)導(dǎo)人提出“要善于從五千年中華傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀的東西”，“真正把青少年培養(yǎng)成為擁有‘四個自信’的孩子”，同時更突出強(qiáng)調(diào)“堅持把馬克思主義原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”，體現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時代的重要地位。

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育中，重點(diǎn)就是要著力打造具有傳統(tǒng)文化特色的幼兒園課程和配套活動，廣大幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入考察、積極挖掘有利于融入幼兒園、適合幼兒學(xué)習(xí)與理解的傳統(tǒng)文化元素，同時結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)成長的客觀規(guī)律、本地課程建設(shè)的實(shí)際情況來探索將“傳統(tǒng)文化”和“特色課程”有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)路徑，以此來有效豐富課程活動維度，彰顯幼兒園辦園優(yōu)勢，持續(xù)推進(jìn)保育教育工作改革，助力學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程活動的重要作用

1.促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展

組織各類課程和活動，是幼兒園教師面向各年齡段幼兒群體開展保育教育工作最主要的方法。許多地方幼兒園的課程活動存在著“主題單一化，形式趨同化”的情況，而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程活動能夠很好地解決這個問題，促進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展：一方面，各類傳統(tǒng)文化的主題元素能夠極大地拓展和豐富幼兒園課程的內(nèi)容，讓教師能夠?qū)⒏迂S富的教學(xué)資源引入到課程中來，營造出具有鮮明特色的課程環(huán)境氛圍；另一方面，以引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為契機(jī)，教師可以更好地豐富課程活動的組織流程與環(huán)節(jié)，將各類游戲、手工、藝術(shù)創(chuàng)作、戶外實(shí)踐等融合到課程中來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣、提高教師的課程教學(xué)效率，最終使得教師更好地實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)目標(biāo)。

2.促進(jìn)幼兒培養(yǎng)品德

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著先人的智慧，彰顯著傳統(tǒng)美德的光輝，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程活動，帶動傳統(tǒng)文化在一個個小傳承人的身上“延續(xù)火種”，能夠促進(jìn)幼兒在人生發(fā)展的起步階段就形成良好的道德品質(zhì)、人格特質(zhì)。教師通過設(shè)計和組織傳統(tǒng)文化特色課程活動，引導(dǎo)幼兒持續(xù)參與、深入體驗(yàn)，就能夠起到“潤物細(xì)無聲”的教化效果，幼兒不僅可以在各種主題和形式的傳統(tǒng)文化元素熏陶下形成“真、善、美”的樸素價值取向，更可以在課程活動的引導(dǎo)之下加深與同伴、與教師、與父母之間的緊密聯(lián)系，收獲寶貴的友誼和快樂的童年，學(xué)會如何正確地看待這個世界、怎樣友善地與人相處，形成家國情懷、民族意識、文化自信，實(shí)現(xiàn)個人品德素養(yǎng)的有效提升。

3.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在其表現(xiàn)形式和具體內(nèi)容上，與廣大人民群眾的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，覆蓋了“文學(xué)、藝術(shù)、技藝、科技、體育”等多個領(lǐng)域，這為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)特色課程活動提供了廣闊的空間。教師將豐富的傳統(tǒng)文化依托課程活動的平臺呈現(xiàn)給幼兒，帶動幼兒參與各類游戲活動，既可以促進(jìn)幼兒拓展學(xué)習(xí)視野、豐富文化積累，同時也可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)沉浸式的游戲?qū)W習(xí)參與，提高幼兒的思維品質(zhì)，提高幼兒“解決問題、審美鑒賞、個性表達(dá)”等方面的能力，幫助幼兒園更好地達(dá)成“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程活動有效融合的基本原則

1.傳統(tǒng)文化的恰當(dāng)融合與深度融合

要真正讓傳統(tǒng)文化與幼兒園的各類課程活動實(shí)現(xiàn)有效融合，幼兒園和教師首先就要把握好傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育領(lǐng)域的恰當(dāng)融合、深度融合原則。所謂“恰當(dāng)融合”，就是要求教師基于學(xué)齡前幼兒實(shí)際的思維能力、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力等情況，全面地審視、恰當(dāng)?shù)剡x用能夠?yàn)橛變核斫狻⒖梢蕴岣哂變号d趣、適合在幼兒園內(nèi)引入的傳統(tǒng)文化主題和元素，在必要時還可以將這些傳統(tǒng)文化主題和元素進(jìn)行“簡易化、趣味化、具象化”改造，切實(shí)降低幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的難度與梯度，避免“貪大求快”或是出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

所謂“深度融合”，就是要求教師在設(shè)計和組織相關(guān)的幼兒園課程活動時，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的元素充分滲透到整體環(huán)境、課程環(huán)節(jié)、游戲過程之中，避免一味地對幼兒進(jìn)行“書面式、抽象化”的教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒能夠在參與課程活動的過程中、在教師的指導(dǎo)幫助和支持下逐漸地理解傳統(tǒng)文化、感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并做到真正熱愛傳統(tǒng)文化、自覺主動地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成長。

2.理論實(shí)踐結(jié)合突出育人成效

打造具有傳統(tǒng)文化特色的幼兒園課程活動，并不是為了展示傳統(tǒng)文化而引入各種文化元素和資源，而是“一切為了孩子成長”，以更好地達(dá)到全面性的保育教育目標(biāo)；此外，學(xué)齡前幼兒普遍都存在著“活潑好動、自控能力差、注意力不易集中”的情況，要讓特色課程活動發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須突出幼兒主體、采取幼兒喜聞樂見的方法來建構(gòu)課程。從這樣的思路出發(fā)，教師就要把握好“彰顯傳統(tǒng)文化特色”和“提高課程活動質(zhì)量”之間的關(guān)系，以各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)作為主線，聚焦實(shí)際教育行動、引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐，讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，使得幼兒在“用眼看、動手做、動腦想”的過程中深化自我感受、強(qiáng)化知識印象。

三、開展具有傳統(tǒng)文化特色的幼兒園課程活動的方法

1.雙管齊下，做好前期課程規(guī)劃準(zhǔn)備

要切實(shí)打造具有傳統(tǒng)文化特色的幼兒園課程活動，幼兒園和各班級教師首先就要做好前期的工作準(zhǔn)備，一方面是做好課程設(shè)計研究的準(zhǔn)備，另一方面是做好文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備。提前開展課程設(shè)計的集體研究，能夠讓教師更好地選用適合幼兒發(fā)展成長的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，匯集多方的意見、建議和訴求形成課程規(guī)劃建設(shè)的整體思路；布置好具有傳統(tǒng)文化特色的場地與環(huán)境，則能夠讓課程活動更好地邁出傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園的第一步，通過室內(nèi)戶外環(huán)境中多種傳統(tǒng)文化元素的暗示與宣傳，促進(jìn)幼兒慢慢熟悉傳統(tǒng)文化，形成探索傳統(tǒng)文化的興趣，減輕教師的教育負(fù)擔(dān)。

第一，幼兒園要協(xié)同多方力量，做好課程活動的整體設(shè)計研究。首先，幼兒園的園長、副園長等主要負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》《綱要》精神、傳統(tǒng)文化與課程活動融合的基本原則，明確傳統(tǒng)文化特色課程活動下的工作要求、管理制度、教學(xué)規(guī)范。其次，應(yīng)面向各班教師全面開展“傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園”“打造傳統(tǒng)文化園本課程”的教研活動，讓教師們通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查找、實(shí)地調(diào)研等方式豐富理論知識，學(xué)習(xí)借鑒一些優(yōu)秀教師或園所的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，集體討論并確定適用于本園的傳統(tǒng)文化主題內(nèi)容。最后，教師還要注意通過日常觀察、游戲互動等方式了解本班幼兒對于傳統(tǒng)文化的興趣點(diǎn)，通過前期調(diào)查和家長會等了解幼兒家長對傳統(tǒng)文化教育的訴求與建議，進(jìn)一步篩選、提煉優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

第二，幼兒園要根據(jù)傳統(tǒng)文化主題的特色，做好文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作。比如“拓印文化”就是我國的一項(xiàng)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，教師要圍繞“拓印”主題來創(chuàng)設(shè)配套的文化環(huán)境，就應(yīng)當(dāng)首先改造幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)、游戲的主要場所——教師可以在各班的宣傳欄內(nèi)展示“石板拓印、瓦當(dāng)拓印、植物拓印”等各類拓印形式下的經(jīng)典作品照片，通過卡通人物形象的“拓印步驟講解圖”讓幼兒了解拓印的主要方法；在游戲室內(nèi)設(shè)置“趣玩拓印”的作品展示角，陳列其他班級或幼兒完成的拓印作品和實(shí)物，讓幼兒感受到拓印藝術(shù)之美，激起參與拓印的熱情。要設(shè)置方便幼兒參與拓印課程活動的工具材料，比如宣紙、拓包、彩色顏料等等，讓幼兒能夠隨用隨取，方便教師更好地開展課程。此外，教師還要注意在園內(nèi)的其他環(huán)境之中滲透“拓印”的文化元素內(nèi)容，比如在花園、小操場、班級走廊中張貼介紹拓印藝術(shù)的各類海報，通過電子屏幕展示“拓印‘非遺’傳承人的創(chuàng)作故事”等等，讓幼兒在每日的耳濡目染之中，身臨其境地感受到“拓印”的樂趣、拓印作品的歷史底蘊(yùn)和藝術(shù)美感。當(dāng)然，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中教師還可以將各類不同主題的傳統(tǒng)文化內(nèi)容引入到幼兒園中，但要注意保持相互之間的層次，彰顯出各自不同的特色和區(qū)別，避免相互交叉、相互混合，給幼兒帶來理解上的困難。

2.主線引領(lǐng)，打造傳統(tǒng)文化園本課程

在經(jīng)過了前期的準(zhǔn)備之后，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師和保育員還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)配合，結(jié)合本園的辦園理念、發(fā)展目標(biāo)來做好園本課程的規(guī)劃安排，注重根據(jù)不同的傳統(tǒng)文化主題來打造適用于不同班級、不同年齡段幼兒的傳統(tǒng)文化園本課程，突出特色課程活動的層次性、漸進(jìn)性、發(fā)展性，同時精細(xì)打磨每一類主題課程之下的形式和內(nèi)容。

比如，面向小班的幼兒，教師就可以以“中國經(jīng)典神話故事”為主題開展繪本類的課程活動，為孩子引入“年的傳說、夸父追日、盤古開天”等各類講述中國神話的繪本資源，引導(dǎo)幼兒從“看繪本、讀繪本”開始，參加“小小說書人”的課程活動，鼓勵幼兒以自己的話來和大家說一說神話故事的主要內(nèi)容、請幼兒通過“角色表演”的方法來代入到情節(jié)之中；開展在“手工區(qū)、藝術(shù)區(qū)、沙水區(qū)”等區(qū)角的“跨界”融合活動，安排幼兒在理解了神話故事內(nèi)容后，使用積木、“萬能工匠”、沙子和各種自然材料來重現(xiàn)故事中的各種場景，用畫畫等方式來“續(xù)寫續(xù)編”故事，讓幼兒能鍛煉閱讀能力、動手能力、創(chuàng)意思維，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

面向中班的幼兒，教師還可以開展圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日與二十四節(jié)氣”主題的實(shí)踐類課程活動，根據(jù)“春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)”等不同的節(jié)日開展“傳統(tǒng)節(jié)日”課程，設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日下的“制作與品嘗特色美食”“學(xué)習(xí)與嘗試特色技藝”“感受與游玩民間游戲”“參與與體會節(jié)日民俗”四大類活動內(nèi)容，豐富幼兒的整體體驗(yàn)。圍繞“二十四節(jié)氣”打造特色課程，組織戶外《打雷下雨捉小蟲》《炒黃豆》等集體或親子之間的游玩活動，共同學(xué)唱“二十四節(jié)氣歌”，學(xué)習(xí)各種有關(guān)于“節(jié)氣”的農(nóng)諺；組織“小農(nóng)莊認(rèn)作物”的特色活動，帶領(lǐng)幼兒以“知識配對、你來比劃我來猜”等方式認(rèn)識到不同節(jié)氣下的不同作物，體會到二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系；請幼兒通過寫字、畫畫的方式來完成《節(jié)氣觀察記錄》，了解不同節(jié)氣的氣候與物候變化、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識。

面向大班的幼兒，教師可以組織“民間傳統(tǒng)美術(shù)與工藝”的主題課程，為幼兒展示“剪紙”“拓印”“泥塑”“編織”等多種美術(shù)工藝主題，教師可以手把手地帶著孩子們學(xué)習(xí)各種傳統(tǒng)技藝，結(jié)合自己的創(chuàng)新創(chuàng)意改造技藝方法，同時結(jié)合幼兒完成的美術(shù)作品開展相關(guān)的“古詩詞朗誦”“傳統(tǒng)技藝博覽會”“手工藝品‘跳蚤市場’”等延伸活動，帶動幼兒進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

3.兒童視角，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化游戲活動

“玩游戲”是學(xué)齡前幼兒認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、建構(gòu)知識的一種最主要的方法，幼兒園要打造品質(zhì)化的傳統(tǒng)文化特色課程活動，既要堅持以園本課程作為主線，同時也要根據(jù)課程開展實(shí)施的具體情況來不斷豐富游戲活動和環(huán)節(jié)。教師要注意立足兒童視角，根據(jù)不同的傳統(tǒng)文化主題特色、課程活動的流程環(huán)節(jié)來編排幼兒愛玩、會玩的游戲內(nèi)容，

以適合于中班開展的“二十四節(jié)氣”特色文化課程為例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同時間節(jié)點(diǎn)下不同的節(jié)氣主題來創(chuàng)設(shè)趣味游戲，帶動幼兒在玩游戲的過程中充分感受到不同節(jié)氣的特點(diǎn)。如在春節(jié)即將來臨之際，教師就可以在班級中組織“我們一起打年獸”的趣味游戲，將傳統(tǒng)的“丟沙包”民間游戲融合進(jìn)來：在戶外體育場中圈出一個半徑為3到5米的圓圈，請幼兒4人一組，1人在圈內(nèi)扮演“年獸”，其余3人按照一定的間距站在圈外，通過向圈內(nèi)丟沙包來“打年獸”；打中“年獸”的人可以記1分，如果“年獸”將沙包接住則丟沙包的人扣1分，同時“年獸”可以指定一人進(jìn)入圈內(nèi)替換自己。教師通過在限定時間內(nèi)計算每人的分?jǐn)?shù)評出“打年獸小冠軍”，大家既鍛煉了身體、也了解了春節(jié)的起源和由來。到了“谷雨”節(jié)氣時，教師還可以設(shè)計“谷雨農(nóng)活忙”的游戲，請4名幼兒分別站在跑道直線的兩端，通過“推小車接力”的方法來模仿“犁地”干農(nóng)活，最后一名幼兒需要將代表著各種“作物種子”的玩具、積木等裝進(jìn)小車，從“谷倉”運(yùn)送到“水田”里。教師由此介紹“苞米下種谷雨天”“谷雨前后栽地瓜”等與“谷雨”相關(guān)的農(nóng)諺，大家在玩游戲的過程中既學(xué)到了知識，也明白了“谷雨”是播種的重要時節(jié)。

總而言之，中華民族傳統(tǒng)文化是中華文化中的重要組成部分，它形式多樣，內(nèi)涵豐富，貼近生活；廣大幼兒園教師要著力打造彰顯傳統(tǒng)文化特色的多元課程活動，將傳統(tǒng)文化的豐富元素融入幼兒園課程活動中，促進(jìn)幼兒陶冶情操，培育優(yōu)良品德，使其提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（田會英，1972年生，女，漢族，山東臨邑人，專科，一級教師，研究方向：幼兒教育）