主題語境背景下初中英語語法教學設計與應用

摘 要：主題語境，即在特定語言環境下討論主題。新課標提出主題語境的重要性，提倡“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。主題語境背景下對英語語言的學習提出了新的要求，語法教學作為初中英語的重要內容，相應的教學設計也要做出調整，本文結合初中英語教學實踐，以譯林版初中英語八年級下冊Unit1“Past and present ”的 Grammar 板塊為例，重點從“統籌規劃，創設主題語境”“語言能力，感知語法規則”“文化意識，提煉語法規則”“思維品質，活化語法規則”“學習能力，遷移語法知識”等方面進行了研究。

關鍵詞：單元主題； 情境教學； 初中英語；語法課；教學設計

作者簡介：吳丹丹（1995-），女，江蘇張家港人，張家港市外國語學校，中小學二級教師，研究方向：中小學英語教學。

一、引言

新課標提出要培養學生的英語學科核心素養，強調了“主題語境”的重要性，要求依托學習任務整合學習情境。英語課程的核心素養為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語法教學是英語語言學習的基礎，在初中英語教學中，語法教學的學習任務較重，新課標賦予語法教學新的內涵，教學的著力點表現為在主題語境中開展語法學習活動，滲透英語核心素養。這一教學理念的革新，既可以讓學生深入了解英語語言規則、掌握英語語法的要義；又能培養學生的英語學科必備品格和關鍵能力，促進學生英語終身學習意識和行為的形成。在此背景下，初中英語語法教學順勢而為，以“主題”為主線，在特定“語境”下進行教學，培養學生的英語核心素養，這現已成為諸多英語教師關注的焦點。

隨著新課程改革的推進，主題語境背景下初中英語語法教學雖已初見成效，但仍存在一些問題，教學設計的系統性不足，英語語法教學設計較為分散，教學過程難以形成合力，對學生的核心素養內容在實際的英語語法教學中尚未體現。目前，有些教師對新課標理念的認識不足，不具備主題語境下的語法教學能力，教師僅憑借個人經驗講解重難點，效果不佳。致使英語語法教學過程較為僵化，學生的理解多停留于理論層面，學習興趣不高，這使得初中英語語法教學陷入困境，難以推進。

二、主題語境背景下初中英語語法教學特點及設計思路

（一）主題語境背景下初中英語語法教學特點

在新課標導向下，初中英語語法教學以主題語境為背景，培養學生的核心素養，呈現三大教學特點，一是以主題為主線。英語語法教學基于主題框架開展，學生在更為開放和自由的環境下，圍繞主題開展英語語法知識探究活動，主動構建起對于語法的認知。二是以語境為背景。強調把學生融入到特定主題下的語境之中，在語境中呈現新的語法知識，立足真實情境思考語法規則，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。三是以實踐為路徑。英語語法教學基于主題框架，在特定情境下，以任務驅動學生自主實踐探索語法知識，在循序漸進的學習和實踐中體驗英語語法的實際應用，深化對于語法知識的理解，學以致用。

（二）主題語境背景下初中英語語法教學設計思路

主題語境背景下初中英語語法教學設計，針對上述教學特點，教學設計的初步思路以統籌規劃主題語境的全過程為前提，通過創設一系列主題語境活動，實施英語語法教學活動。同時，為實現英語核心素養目標，將具體策略的應用分為四個步驟，分層設計教學活動。對英語語法教學活動應循序漸進，按照英語核心素養語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的要求，語法教學活動從感知、提煉、活化、遷移語法四個方面進行分層設計，力求英語核心素養在語法教學中實現滲透與融合。

三、主題語境背景下初中英語語法教學的具體應用

（一）統籌規劃，創設主題語境

在統籌規劃方面，教師應從整體上做好語法教學的系統設計。以筆者在評優課中執教的譯林版初中英語八年級下冊Unit 1 Grammar板塊教學為例，分析討論基于主題意義和語境的語法教學設計與實踐。首先是定位主題內涵，確定主題意義，這是開展教學的前提。本單元話題為“Past and present”，是教材模塊一“changes of the society”的組成部分，類屬于“人與社會”主題語境，所以以張家港變遷為切入點，創設情境，開展語法教學。其次是確立教學目標，對教學目標進行細分，一是讓學生學習現在完成時的形式、意義和用法；二是讓學生自主探索現在完成時和過去分詞的語法規則生成過程；三是讓學生在日常生活中正確使用現在完成時，以此來培養學生的口語和寫作能力；四是讓學生了解家鄉的變化，為家鄉的變化感到驕傲，從而了解一些人生啟示。最后是，明確教學的重難點，Unit 1 Grammar的教學重點為掌握現在完成時和其時間表達以及過去分詞的語法規則。難點是在日常生活中能夠理解并運用相應的語法。教學步驟大致分為4步：導入、呈現、操練和輸出。對每條語法規則的講解都使用呈現語法（張家港變遷），學生自主歸納規則，操練語法（自身變化），從操練中生成人生啟示，將情感教育滲透到每一條語法規則中，從而潛移默化地影響學生，最后，在寫作環節進行整體升華。

（二）語言能力，感知語法規則

以筆者爺爺的故事導入課程，通過創設情境，這些年張家港飛速發展，少時離家的爺爺讓筆者幫忙尋找老朋友，以此為本課的背景和主線。激發學生興趣，推動故事發展。

首先，通過三個志愿者（主題語境）來呈現現在完成時的句子（目標語法），引導學生初步感知語法的形式、意義和規則。讓學生通過語境，觀察總結其結構和時態使用的場合，并和過去時做一個對比。

A.Presentation——Rule1

1.Present the introduction to three volunteers.

2.Introduce the structure“have/has done” .

其次，提出問題，以問導學。Ask questions“（1）When did they start to live in Zhangjiagang？ （2）Where do they live now？”，在問題驅動下探索語法的規則，初步感知語法之后總結規則1：表示從過去持續到現在的動作和狀態而且可能持續下去。在此過程中，引導學生用時間軸來呈現何時使用for和since，嘗試用帶有for和since的現在完成時句子來介紹自己。

再次，三個志愿者依次給出尋人線索。通過呈現張爺爺給出的信息，詢問學生“ Is it easier or more difficult to find my grandpa's old friend？” ，在問題驅動下引導學生進行思考，通過張家港變化大，導致現在找人的任務變得更加困難，從而讓學生感知和歸納出規則2：表示過去發生的動作對現在造成一定的影響。

此外，為增加語法的應用，給出四幅張家港今昔對比圖，讓學生看圖進行描述。設計基于主題的半開放性語篇填空練習，不限制學生的思維，給出關鍵詞，用現在完成時寫句子。如“In the past， the roads were small and dirty. Now， the small dirty roads have become wide and clean.”，將過去時和現在完成時進行對比，培養學生的語言運用能力和思維品質。同時對比生成人生啟示“What we have done makes a great difference to our life now！”。

（三）文化意識，提煉語法規則

教師給出線索讓學生提煉語法，比較中外文化異同，尊重差異，以此建立學生的文化意識。詢問學生“ Why does Ms Wen know the place in the photo is Fenghuang Old Town？”，引導學生歸納規則3：用現在完成時來討論到現在為止一個動作發生了多少次。并輔以操練，練習句型“How many times have you done ...？”，總結人生啟示： 熟能生巧。

介紹完語法規則后，歸納所呈現例句，引導學生比較原形和過去分詞（見表1），總結過去分詞的構詞形式，并發現和過去式的構詞形式類似。幫助學生在新舊知識之間建立聯系，以此來更好地記憶過去分詞。

為了檢查學生對認識的掌握情況，教師可設計快問快答游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中注意力高度集中地去完成過去分詞的操練，快速說出并拼寫過去分詞。

（四）思維品質，活化語法規則

英語思維品質包括分析、推理、判斷、理性表達，多體現在用英語進行多元思維的活動，可以通過活化語法規則實現。教學時呈現一些典型的時間表達句子句型（見表2）。

在這個步驟中，教師向學生介紹現在完成時的不同結構，總結時間表達詞，使學生學會如何在生活中正確使用這些語法規則。在具體做法上，通過綜合實踐活動“An interview with Director Qiang”，小明和強導演的對話緊扣故事主線，既給出了尋人線索，又是一個綜合性的語法練習。糅合了不同的句式結構和時間表達式，以檢測學生是否掌握了現在完成時。幫助學生內化了語法知識，活化了語法規則。最后在熱心志愿者的幫助下成功地找到了人，使得故事完整。同時也讓學生意識到“What we have done will finally pay off！”。

（五）學習能力，遷移語法知識

學習能力是指學生學會自主學習和探究，主動調適英語學習策略。教學時，教師應從發展學生的學習能力出發，讓學生用現在完成時進行寫作。教師在設計作業時應注重構建新語境，從張家港的變遷遷移到學生自身變化，讓學生有話可說。寫作給出關鍵詞并以筆者為例，降低寫作難度。讓學生聯系生活實際各抒己見，遷移創新使用現在完成時，整體輸出核心任務。需要注意的是，由于學生的英語水平存在個體差異，教師可設計分層作業：

Necessary（必做）：

1.Finish your writing and share it with your classmates next class.

Optional（選做）：

2.Make a poster about the changes in your hometown.

英語語法是英語寫作的基礎，在作文練筆中應用所學語法知識實現知識的遷移，堅持從學生實際情況出發，必做作業是基礎，引導學生在書寫練習中進一步深化語法知識的學習，從而牢固掌握語法知識。而對于英語基礎較好的學生，鼓勵其發展拓展思維，學以致用進行“Make a poster”，在海報繪制中發展想象力，展現自己的創意，創新實現語法知識的遷移。作業設計與課堂教學緊密相關且具有情境性、趣味性和挑戰性，學生在完成作業的過程中，應注重考查自身對語法知識的靈活運用，以此來更深入地理解和體悟目標語法的形式、意義，發展自身交際能力。

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