二語習(xí)得中語言輸入方式改變對語言輸出影響的有效性研究

摘 要：本文通過改變語言輸入方式，實證研究二語學(xué)習(xí)者語言輸出的變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，改變語言輸入方式對53.3%的實驗對象產(chǎn)生了積極影響；對于46.7 %的實驗對象效果不明顯。通過該研究證實，語言輸入方式的改變可以有效幫助教師提高課堂教學(xué)效果，真正提高學(xué)生語言輸出能力。

關(guān)鍵詞：語言輸入；語言輸出；積極影響

作者簡介：古楠 ，山西工程科技職業(yè)大學(xué)。

一、引言

語言輸入指二語學(xué)習(xí)者所接觸的目標(biāo)語言材料，是二語習(xí)得中的一個重要因素。 輸入方式可以是口頭，也可以是書面的。在實際的環(huán)境中，有些語言形式和內(nèi)容盡管不斷改進，不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)者仍然對輸入的知識不能理解，更談不到掌握，最終導(dǎo)致輸出產(chǎn)生錯誤，或者回避使用。如何提高輸入的有效性是眾多教師共同面臨的問題。

二、理論基礎(chǔ)

（一）語言輸入

不同的理論對于輸入在二語習(xí)得中的作用有著不同的解釋。20世紀(jì)前期，語言習(xí)得理論主要依賴提供給二語習(xí)得者的輸入。在后來的語言習(xí)得理論中，關(guān)于輸入在語言習(xí)得中作用的認識并沒有減弱，變化的是個人如何處理輸入的方式以及輸入如何與學(xué)習(xí)者心理、能力互動的概述。

在這個分類中，正面語料指的是二語習(xí)得者從環(huán)境中得到的特定話語在目標(biāo)語言中可以被接受的證據(jù)，也就是合乎語法的語言形式。其中，真實的輸入指的是學(xué)習(xí)者所接觸的輸入是母語使用者之間進行交際時所使用的語言材料，未經(jīng)過修改。 但在實際的二語學(xué)習(xí)中，這種輸入形式幾乎都是經(jīng)過修改的，也就是變成了第二個分類；修改的輸入還包括簡化的和解釋的。負面語料是提供給學(xué)習(xí)者的關(guān)于其語言使用不正確的信息，它有時是在學(xué)習(xí)者接受輸入之前由教授者提前點出，有時是在使用語言發(fā)生錯誤之后由教授者給出明確的或者隱含的反饋， 隱含的反饋在學(xué)習(xí)者不理解時，會導(dǎo)致交際失敗；學(xué)習(xí)者理解時會產(chǎn)生重做，即學(xué)習(xí)者重新加工 并產(chǎn)生語言結(jié)構(gòu)。重做又可以分為簡單重做和解釋性重做。

（二）語言輸出

在Krashen的二語習(xí)得理論中，輸出只是第二語言習(xí)得發(fā)生的一個標(biāo)志，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言進行自我輸入的資源。Crookes認為， 輸出在第二語言發(fā)展中的作用被極大地忽略或者說否定了。在過去，語言輸入一直被人們認為是外語習(xí)得中最重要的因素，而語言輸出沒有得到人們足夠的重視。輸出對于學(xué)習(xí)的重要性，與輸入相比，能夠推動學(xué)習(xí)者對語言進行深入加工。學(xué)習(xí)者關(guān)注、重視語言輸出，會更加有效的學(xué)習(xí)。Swain 認為輸出在二語習(xí)得過程中具有三個功能：注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗證功能、元語言功能。在注意/觸發(fā)功能中，學(xué)習(xí)者識別出問題并對相關(guān)的輸入給予注意，學(xué)著解決問題的辦法；在假設(shè)驗證功能中，二語學(xué)習(xí)過程是一個不斷對目標(biāo)做出假設(shè)并不斷驗證這些假設(shè)的過程；在元語言功能中，學(xué)生通過思考和分析語言得到關(guān)于語言的形式、結(jié)構(gòu)及其他方面的知識。

三、語言輸入方式改變對語言輸出影響的實例分析

（一）學(xué)習(xí)材料

在該實例中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的材料由三部分組成。第一部分為非謂語動詞做定語的語法資料。這個屬于語言輸入的部分，但教授方式發(fā)生了改變，打破以往語法書的教授方式，采用類似數(shù)學(xué)公式的形式對學(xué)生進行教授。第二部分為非謂語動詞作定語習(xí)題，共30題。這個部分屬于教授之前讓學(xué)生完成的習(xí)題，用于檢測在語言輸入方式改變之前的學(xué)生水平。第三部分為非謂語動詞做定語的習(xí)題，共30 題，與第二部分的難度保持一致，用于檢測改變教授方式之后的學(xué)生完成情況，屬于語言輸出部分。目的是看經(jīng)過改變語言輸入方式后，是否會對語言輸出產(chǎn)生積極影響。

1.語言輸入方式改變的語法學(xué)習(xí)資料。非謂語動詞做定語的公式：非謂語動詞做定語只與被修飾的名詞或代詞的主被動及是否發(fā)生有關(guān)，和謂語動詞及句子的主語沒有關(guān)系。其公式如下。

（1）被修飾的名詞或代詞未發(fā)生非謂或未被作用：主動：to do; 被動：to be done。

（2）被修飾的名詞或代詞動作正在發(fā)生非謂或者正在被作用：主動doing ；被動 being done 。

（3）被修飾的名詞或代詞動作發(fā)過非謂或已經(jīng)被作用：主動doing ；被動done。

（4）當(dāng)判斷不清動作是否發(fā)生，主被動優(yōu)先，即用doing表主動，用done表被動。

Note1：having done 與 having been done 不可以作定語，如果想作定語，只能改為定語從句。

“the man having taught for three years is a good teacher.”是錯誤的，應(yīng)該改為“the man who has taught for three years is a good teacher.”。

Note2： 非謂語動詞作定語時，當(dāng)判斷是否發(fā)生過的時候，要注意兩點，即有些能加同位語從句的名詞如decision、 wish、chance、promise、plan、time、attempt、effort、right、ability、patience、warning 等詞，且非謂語與其不能構(gòu)成主謂或動賓關(guān)系， 只用to do 做后置定語，表示同位/解釋關(guān)系。

His decision ___to go___（go） abroad surprised us.

The decision ___made_____（make） yesterday determined the future of the company.

Note3：非謂語動詞作定語時，當(dāng)名詞被first、second、last 、only 等詞修飾時，也只用to do 定語，表示主謂關(guān)系如“ He is the first person to come.”。

Note4：當(dāng)選擇to be done 時，如句子中能找到非謂語動詞的動作發(fā)出者，則用to do 代替to be done 。

如：please give me a book ____ to read___（read）

如：the decision ____to be made___（make） tomorrow will determine the future of the company.

對比： the decision ___to go__（go ） abroad surprised us.

2.樣題展示。

第二部分習(xí)題

1.Volunteering gives you a chance_______（change）lives， including your own.

2.In some languages， 100 words make up half of all words_____ （use）in daily conversations.

3.The room is empty except for a bookshelf____ （stand）in one corner.

4.Laura was away in Paris for over a week. When she got home， there was a pile of mails_____（wait）for her.

第三部分習(xí)題

1.We're having a meeting in half an hour. The decision__________ （make）at the meeting will influence the future of our company.

2.John has really got the job because he showed me the official letter ________（offer）him it.

3.On receiving a photo call from his wife__________（say）she had a fall， Mr.Gordon immediately rushed home from his office.

4.I have a lot of readings______（complete）before the end of this term.

5.Mrs.White showed her students some old maps _______（borrow） from the library.

（答案并未出現(xiàn)在試題中）

（二）參與學(xué)習(xí)者

參與本次改變語言輸入方式教學(xué)實驗的實驗對象為大學(xué)英語專業(yè)本科二年級一個班學(xué)生，人數(shù)為30 人。實驗對象的英語水平較為平均，沒有特別突出成績的學(xué)生，也沒有成績特別差的學(xué)生。

（三）實驗過程

首先，教師下發(fā)第二部分習(xí)題，即30道非謂語動詞作定語的習(xí)題，在進行知識的語言輸入之前，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師給予評閱，把每一個學(xué)生的錯題標(biāo)明，并收集試題，用于之后對比。

第二步，教師講解非謂語動詞作定語的公式，讓學(xué)生對于公式有一個清晰的認識。教師通過提問每一位同學(xué)的方式，保證學(xué)生可以理解，明白知識點，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行試題運用講解，直到保證學(xué)生確定會實用非謂語動詞作定語的語法公式。

第三步，經(jīng)過細致講解，確定學(xué)生已經(jīng)對該公式有一個明確的認識并學(xué)會使用之后，教師下發(fā)第三部分習(xí)題，也是難度與第二部分習(xí)題難度相同的30道非謂語動詞作定語的語法試題，讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)獨立完成。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時間完成之后， 教師給予評閱，把每一個學(xué)生的錯題標(biāo)明，并收集試題，用于與之前學(xué)生未進行語言輸入所作試題進行對比。

第四步，教師將第二部分習(xí)題的錯誤率和第三部分習(xí)題的錯誤率進行統(tǒng)計和對比，計算有多少學(xué)生的錯誤率下降；有多少學(xué)生的錯誤率不變或者上升。

（四） 實驗結(jié)果

通過將學(xué)生語言輸入之后的試題結(jié)果與語言輸入之前的試題錯誤進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，30位學(xué)生中有16 位學(xué)生的錯誤率明顯下降，占所有學(xué)生總數(shù)的53.3%；有12位學(xué)生基本不變，有2位學(xué)生錯誤增加，占所有學(xué)生總數(shù)的46.7%。

四、研究的不足

本研究雖然體現(xiàn)了改變語言輸入方式對學(xué)生的語言輸出有積極的作用，但是實驗對象的群體數(shù)量較少，后續(xù)需要更多的群體參與，來進一步驗證這種改變語言輸入方式對語言輸出的積極作用的有效性。

五、結(jié)語

本文基于Grass和Krashen的語言輸入和語言輸出理論，研究了在教學(xué)中，對學(xué)生改變語言輸入方式后，對其語言輸出是否產(chǎn)生積極的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實驗對象中，超過一半的學(xué)生做題錯誤率明顯下降，也就是對他們的語言輸出產(chǎn)生了積極的影響，但還有不到一半的學(xué)生錯誤率沒有明顯變化，甚至有個別學(xué)生錯誤率增加，也就是說教學(xué)中語言輸入方式的改變，并沒有對他們產(chǎn)生積極的影響。但從整體上說，本研究可以證明，改變教學(xué)中語言輸入的方式對學(xué)生的語言輸出是會產(chǎn)生積極作用的。基于本研究，在今后的研究中，希望能夠大幅增加實驗對象的人數(shù)，以進一步驗證語言輸入方式的改變對語言輸出積極影響的有效性。此外，本研究也對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提出了新的思路，起到了積極的作用，也為今后進一步進行相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982.

[2]Swain M， S Lapkin. Problems in output and the cognitive processes they generate： a step toward second language learning [J]. Applied linguistics， 1995（16）：371-391.

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