創造趣味盎然的課堂

摘 要：構建“提質增效”的英語閱讀教學課堂，是改革的重要方向之一。在這一背景下，教師需要構建趣味盎然的英語閱讀課堂，在充分尊重學生特征與學習規律的基礎上，優化教學設計，以激發學生思考歸納、交流互動、探索實踐的積極性，發展學生的英語學科核心素養。文章基于生本理念，首先分析目前初中英語閱讀教學存在的主要問題，然后從目標設置、情境創設、資源整合、模式創新、英語實踐以及多元評價幾個方面探究初中英語趣味閱讀課堂構建的有效策略，以提升英語閱讀教學的質量水平，為相關英語閱讀教學活動的開展提供一定的借鑒參考。

關鍵詞：學生中心；初中英語；閱讀教學；趣味課堂

作者簡介：趙才艷，貴州省畢節市納雍縣陽長中學。

初中階段是激發學生語言學習興趣、培養學生語感的關鍵階段，對后續的英語課程學習具有重要作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，閱讀教學不僅要指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，關注語篇的各個組成部分及所用語言是如何表達意義的，而且要引導學生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達觀點和態度。但是，目前部分教師在英語閱讀課堂教學中依舊存在目標模糊、模式單一、材料簡單以及評價缺失等問題，這種課堂教學與初中階段學生的階段特征與學習規律相背離，制約了學生英語閱讀興趣的發展，影響了學生英語知識積累與語用技能發展。為了促進學生英語學科核心素養的形成與發展，教師應堅持問題導向、目標導向與結果導向，在充分尊重學生主體地位的基礎上探究英語閱讀教學設計優化的有效策略，以推動高效英語課堂的構建。

一、目前初中英語閱讀課堂教學存在的主要問題

（一）目標模糊

初中階段學生在語言能力、英語基礎、思維品質、文化意識等方面已經具有顯著差異，突出學生的主體地位需要教師充分關注學生個體差異，以滿足學生多元閱讀需要。但是，部分教師在英語閱讀教學中存在對學生個體差異關注不足的問題，導致學生在閱讀中容易遇到由于難度與自身實力不符而喪失閱讀興趣的情況，難以在目標引領下突破最近發展區，學生主體地位未得到充分尊重，制約了趣味閱讀課堂的構建。

（二）模式單一

受應試教育理念的影響，教師在英語閱讀教學中依舊存在將知識與技能獲取等同于學生發展的傾向，習慣強制性要求學生在閱讀中機械記憶英語知識點，掌握英語表達方式。在這種單一固化的教學模式下，學生容易養成局限于語篇分析的閱讀習慣，難以在豐富、有趣的英語閱讀活動中完成知識的內化整合與遷移應用，制約了趣味英語閱讀課堂的構建。

（三）材料簡單

僅依賴教材資源難以激活學生的閱讀興趣，不利于趣味盎然的英語閱讀課堂的構建。然而，部分教師長期以來對英語閱讀教學的理解相對狹隘，選擇英語閱讀材料時存在盲目性與狹窄性，僅僅將英語閱讀教學囿于“文本課程”的小天地里，主要依賴英語知識與解題技能的重復式、機械式傳授展開閱讀教學。這種重復、無效的閱讀模式制約了學生英語閱讀興趣的發展，以及英語學科核心素養的形成與發展。

二、以學生為中心的初中英語趣味閱讀課堂構建策略

（一）素養導向，制定目標

英語課程的教學目標是實現工具性和人文性的有機統一，教師在進行閱讀教學設計時，既要關注知識、能力和學習策略的培養，又要關注學生情感態度的發展。教師要想突出學生的主體地位，就應樹立“以生為本”“因材施教”的育人理念，根據英語學科核心素養形成與發展特征分層設計英語閱讀目標，關注不同層級學生在英語基礎、思維品質、意志能力、興趣愛好等方面的差異性，使不同層級的學生能夠在趣味閱讀課堂中得到英語閱讀核心素養的形成與發展。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的閱讀教學為例，本單元需要學生以“美食節”為主題進行閱讀，目標在于幫助學生掌握that引導的賓語從句陳述句。在設定教學目標時，教師要運用信息技術賦能學生課堂表現、作業質量、考試測驗等數據的收集、整理與分析，立足學生個體差異將學生劃分為A、B、C三個層級，立足學生實際情況分層設計教學目標。A層次學生英語基礎較好、興趣較高，在英語閱讀中具有較高的積極性與主動性，教師在目標設置定時要重點關注學生英語遷移應用與實踐創新能力的發展；B層次學生英語基礎一般、英語學習興趣中等，在英語閱讀中存在方法不當、習慣不良等問題，教師應重點幫助學生優化學習方法、調整學習策略；C層次學生英語基礎相對薄弱、英語學習興趣不高，在英語閱讀中具有較多閱讀障礙，教師應重點夯實學生的知識積累，激活學生的英語閱讀興趣。

（二）創設情境，主題閱讀

語言是文化的載體，是文化的表現形式。然而，受生活經歷的限制，學生課外知識面相對狹窄，對外國的文化背景、風土人情、名勝古跡、風俗習慣等缺乏認識。為此，教師在英語閱讀教學中應創設真實生動的閱讀情境，幫助學生構建英語學習與現實生活、已有知識以及興趣愛好的聯系，為英語閱讀教學的開展奠定趣味、生動的閱讀氛圍，激活學生閱讀的內在動能。仍以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 7“Food festival”的閱讀教學為例，本單元蘊含著豐富的飲食文化，需要學生在熟悉的英語話題中發展生活技能與交際能力，以幫助學生形成跨文化意識、態度與能力，增加學生對我國飲食文化的理解與認同。在情境創設中，首先，教師可以借助音視頻播放為學生呈現不同國家的飲食文化，加深學生對外國飲食文化的熱愛，拓寬學生的文化視野，激活學生的好奇心與探索欲；其次，教師可以組織趣味交流互動，使學生圍繞做飯的材料、廚具、餐具等展開互動交流，幫助學生構建英語學習與現實生活的聯系，幫助學生認識英語在現實生活中的廣泛應用，激發學生閱讀動能；最后，教師還應設計層層遞進、趣味橫生的閱讀問題，借助問題幫助學生探索文本主題、結構與內容，使學生在循序漸進中探索文章，為趣味課堂的構建奠定良好的氛圍基礎。

（三）整合資源，拓寬視野

英語閱讀材料的選擇是提升學生閱讀能力的關鍵，教師只有根據學生實際需要科學選擇、靈活應用英語閱讀材料，才能夠支持趣味英語閱讀課堂的構建。為此，教師要加強課內外資源的整合，促進紙質資源、數字資源、生活資源、區域資源等的綜合應用，為趣味盎然英語閱讀課堂的構建提供資源支持與保障。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3“English around the world”的閱讀教學為例，本單元以“語言學習”為主題，談論了相同詞語在不同文化里所代表的意義，以期使學生在預測、略讀、尋讀的過程中累積英語知識、發展閱讀技能。在閱讀教學中，教師應以語篇重難點為中心促進數字資源的應用，使學生能夠根據自身在英語學習中的困惑與難點展開自主收集整理，并應用數字化思維框架、微課視頻、慕課視頻等展開學習，滿足學生個性化、多元化的英語學習需要。同時，課外閱讀可發揮補充、延伸課內知識的作用。教師在英語閱讀教學中可以為學生提供幽默有趣、短小精悍的課外閱讀資源，如為學生提供《英語周報》《21世紀周報》等閱讀資料，并引導學生相互推薦閱讀材料，依托圖示歸納內容，以思維導圖的形式呈現文章中心、結構等，使學生的英語閱讀活動能夠突破課程教材，提升英語閱讀教學的趣味性。此外，教師還可以強化生活化資源的應用，引導學生主動發現生活中的英語，體會英語在生活中的廣泛應用，增強學生的應用意識與應用能力。

（四）創新模式，趣味閱讀

趣味盎然的英語課堂構建離不開教學模式的創新。教師要主動轉變“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，促進游戲式、案例式、情境式、互動式、體驗式等教學模式的靈活應用，使學生在真實生動的情境中進行閱讀，寓教學于活動、寓活動于教學，提升英語閱讀教學的趣味性，豐富學生的情感體驗與知識參與。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的閱讀教學為例，本單元需要圍繞“環境與保護”主題展開，需要學生在閱讀中掌握一般過去時與現在完成時的區別與聯系，以豐富學生的語言知識，引導學生關注環境問題，了解各種污染類別和帶來的危害，增強學生的環保意識。第一，教師要創設情境，以學生現實生活中了解的污染現象為切入點創設情境，引導學生關注環境問題，為高效英語課堂的構建奠定氛圍基礎；第二，教師要設置朗讀比賽，使學生運用連續和停頓的技巧展開閱讀，讓學生在朗讀比賽中感知英語的節奏與韻律美；第三，初三階段學生思維活躍，能夠積極主動地參與到交流活動中，但在事物認識上依舊存在局限，因此教師要設計互動游戲，使學生圍繞環境污染的類型與危害展開交流探究，在對話交流中表達觀點、交流觀點。

（五）組建小組，遷移實踐

傳統初中英語閱讀教學一般采用的是“教師講、學生聽，教師問、學生答”的教學模式。而新課標強調要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，為此教師要通過小組合作探究學習的方式突出學生主體地位，讓學生以小組為單位展開自主、合作與探究閱讀。同時，教師還應通過聽、說、讀、寫活動的結合豐富學生的閱讀體驗，使學生在實踐中完成英語學科核心素養的形成與發展。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6“Entertainment and friendship”的閱讀教學為例，本單元以“個人興趣”為主，需要學生在閱讀中了解電視的優缺點，能夠辯證地思考問題，提升學生的閱讀能力。在本課教學中，首先，教師應明確學生個體差異，按照組間同質、組內異質的原則組建英語閱讀小組，使學生以小組為單位展開聽、說、讀、寫綜合實踐活動，滿足學生多元閱讀需求，突出學生的主體地位；其次，教師可以設置辯論活動，運用比賽的方法引導學生以話題為中心綜合運用所學英語進行觀點陳述和辯駁，增強學生的口語表達能力，發展學生的辯證思維能力；最后，教師要促進讀寫結合，使學生以現實生活體驗為基礎進行寫作，切實在英語寫作中復習所學語言語法知識，并幫助學生養成運用英語記錄事件、表達觀點的良好習慣，促進學生英語學科核心素養的形成與發展。

（六）教學評價，教、學、評相銜接

隨著英語課程改革的深入，推動“教—學—評”一體化逐漸成為英語閱讀課堂教學改革的重要方向。教師要想推動趣味盎然課堂的構建，就要堅持以評促學、以評促教，促進教、學、評相銜接，循序漸進地構建主體多元、內容豐富、形式多樣的評價模式，對學生的學習過程與結果進行綜合評價，幫助學生不斷優化閱讀方法，引導學生養成良好的閱讀習慣。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”的閱讀教學為例，本單元以“歷史與社會”為主題，需要學生在閱讀中了解中國茶文化，以加深學生對茶文化的意識，發展學生的文化意識與語言能力。在閱讀教學中，教師應以核心素養為導向設置評價標準，有效覆蓋語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個維度，根據評價標準對學生的英語學科核心素養形成與發展狀況進行評估。同時，教師要豐富評價主體，促進教師、學生等主體的評價，促進自評、互評與師評等評價模式的綜合應用，切實關注學生的過程表現，使學生在評價中發現自身在英語閱讀上的短板與不足。例如，教師在閱讀評價中可以展開多形式的開放性閱讀活動，通過開展閱讀交流會，要求學生進行課外補充閱讀，選取自己喜愛的一篇或若干篇文章進行閱讀，如畫出新單詞、新詞組，標注出優美句子或長難句等。同時，教師還應組織讀書心得匯報、讀后感分享等活動，并在交流后進行學生互評。

三、結語

總而言之，英語課程改革的深入對高效英語課堂的構建提出了更加迫切地需要，教師須立足學生階段特征與英語課程特點推動趣味盎然英語閱讀課堂的構建，以充分發揮英語課堂“主渠道”作用。教師要尊重學生的主體地位，以學生現實生活、已有知識、興趣愛好為切入點創設情境，并綜合應用游戲式、案例式、情境式、互動式、體驗式等教學模式的靈活應用，使不同層級的學生都能在趣味生動的情境中完成知識的內化整合與遷移創新，有效激活課堂氛圍、激發學生興趣，推動高效英語課堂的構建，促進學生英語學科核心素養的形成與發展。

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