初中英語寫作教學中思維導圖的應用

摘 要：作為一種可視化的教學工具，思維導圖可以對學生的思維進行啟發，對于知識點的內在聯系能夠產生更加直觀和清晰的認識，使學生的學習效率得到進一步提升。尤其是在學習英語知識時，通過應用思維導圖，可以讓學生做好學習規劃，利用思維導圖快速積累詞匯量，對學生的語法措施及時改正，讓學生對不提供文體的寫作要點準確把握。在這一背景下，本文針對初中英語階段，對學生開展協作教學的過程中，如何靈活運用思維導圖進行了多角度探究。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；思維邏輯

作者簡介：薄文靜，日照市獻唐學校。

在當前“雙減”政策和新課改背景下，作為一種新的教學工具和學習方法，思維導圖（The Mind Map）的地位變得越發重要。它可以通過圖形化的方式將信息呈現出來，同時，還能利用思維導圖清晰地展現出英語知識的思維邏輯和知識點，讓學生對學習到的知識進行整合。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的相關要求，需要對學生的聽、說、讀、看、寫各方面的能力加大培育力度，以此提高學生的英語核心素養，使他們的英語運用能力得到提升。

一、思維導圖相關概述

作為一種有效的圖像思維工具，思維導圖結合了文本和圖像的優勢。在初中英語學科中應用思維導圖，可以讓學生更高效、靈活地運用語法和詞匯，使他們的語言組織能力得到進一步提升。在應用思維導圖的過程中，教師需要充分發揮出自身的引導作用，通過拓展和整合知識點，讓學生形成“輻射式”的思維框架。對于思維導圖的制作，需要用不同的色彩進行標記，以核心知識點為主，清晰地展示出這一章節的知識結構。在思維導圖中，教師可以將各級主題的關系，用層級圖的形式表現出來，并使用不同的線條和顏色建立記憶鏈接，鍛煉學生的思維、閱讀、記憶等相關能力，使學生的潛能得到進一步開發和利用。

二、初中英語寫作教學中思維導圖的應用現狀

現階段開展的初中英語教學，還存在較多問題亟待解決，比如，采用的“灌輸式”教學方法，無法將學生的學習興趣調動起來。雖然近些年逐漸加大了對于英語學科的改革力度，但在運用思維導圖時，仍舊無法充分發揮出應有的作用。

（一）未充分發揮學生的主體作用

受到傳統教育理念和教學模式的影響，學生只能被動接受知識，無法將學生的主體地位充分體現出來，這對學生的個性化發展非常不利。再加上教師采用的教學模式單一，已經無法滿足當前“00”后的成長環境，這對于學生寫作思維能力的提升有較大制約。再加上初中英語寫作涉及的內容較多，在有限的課堂上需要學習的內容較多，學生長時間處于被動接受狀態，對如何進行高質量的英語寫作無法把握，對學生長期發展也非常不利。

（二）缺乏師生互動

對于初中生來說，需要讓學生對教師有情感上的認同，這樣才能順利激發出學生的學習積極性和主動性。但很多初中生正處于叛逆期，想要達到他們的情感認同難度較大，再加上當前師生互動欠缺，導致在運用思維導圖時，無法充分發揮出應有的作用，對教學目標的完成有較大影響，甚至會影響到課堂教學質量和教學效率，對學生寫作架構的形成也有不利影響。

（三）模仿程度過大

對于初中生的英語寫作來說，教師可以通過作文的形式進行考察。在進行英語寫作的過程中，學生可以通過寫作實現情感表達，使其綜合能力得到全面提升。但實際在進行英語寫作時，很多學生不知道如何下筆，只能通過模仿和借助現有素材進行寫作。這種模仿的形式需要盡快改變，這對培養學生的思維能力有重大影響。而且初中生掌握的英語知識較少，缺乏充足的詞匯去寫作，且寫作技巧和素材較少，無法在切合主題的情況下進行寫作。

三、初中英語寫作教學中運用思維導圖的方法

（一）利用思維導圖，明確訓練目標

在初中階段開展英語寫作的過程中，首先需要讓學生對寫作目標有清晰的認識，并通過這種方式對學生的寫作能力開展有針對性的訓練。在這一過程中，需要充分發揮思維導圖的作用，對寫作主題開展深層次剖析。比如，在開展“個人介紹”單元教學時，先讓學生對自己的個人信息進行總結，并采取分組的形式，讓小組成員對自己的信息用英語介紹，并通過思維導圖讓學生對本單元的寫作訓練目標展開分析。首先是明確寫作要點，歸納總結自己的信息，如，年齡、班級、興趣愛好等。其次，讓學生對寫作訓練的重要性有正確認識，并對自己的優點和閃光點進行自我介紹。最后，從核心素養的角度出發，培養學生的英語核心素養，重點內容有四個維度，分別是學習能力、思維品質、文化意識以及語言能力。

通過應用思維導圖可以使學生的構思壓力得以減輕，讓學生對文章的邏輯有更加清晰的認識，使整體寫作質量得到提升。比如，在開展“My favorite subject is science”的寫作活動時，讓學生對思維導圖的寫作過程有更為清晰的了解。首先明確文章主題，樹立中心思想，并以此展開敘述。教師可以設定“my favorite subject”的中心思想，將自己喜歡的科目，以及為什么喜歡進行簡單介紹。有的學生喜歡Music、English，針對為什么喜歡，有的學生說“Because I like watching English Movie.”；有的學生回答“Because I like singing”。完成這些后，教師可以讓學生描述在學習這些科目中發生的有趣故事或印象深刻的事情，進一步充實內容，填補文章構架。

（二）利用思維導圖，積累詞匯量

因為初中時接觸英語的時間較短，在進行寫作時存在詞匯量不夠豐富的情況。雖然很多學生有一些創新想法和靈感，但受限于詞匯量的不足，無法將主題進行有效表達。基于此，在思維導圖背景下，先讓學生對詞匯知識積極接觸和記憶，為寫作積累豐富的詞匯量。并基于思維導圖讓學生對詞匯進行科學分類，并且明確詞匯之間的聯系，這樣更容易幫助學生理解和記憶詞匯。

比如，在進行“What color is it？”的教學時，教師先引入這一主題，讓學生對顏色的表達有更多了解。首先，基于思維導圖下明確中心主題“Colors”，可以使用紅色將主題凸顯出來。然后選擇“yellow”“blue”“green”“red”等顏色作為分支列在中心主題旁。再以“red”為例進行延伸，如，“apple”“strawberry”等，并將這些詞匯之間的聯系使用關聯詞進行連接，如，在“rose”與“red”之間加上“flower”的關聯詞。在思維導圖下讓學生對與顏色相關的詞匯進行積極討論，并添加到思維導圖的分支上，讓學生對這些詞匯的關聯性有更深入的記憶和理解。而且通過思維導圖，可以將詞匯的內在關聯深入進行挖掘，讓學生的詞匯量在潛移默化的過程中得到提升。

（三）利用思維導圖，理清教學層次

對于初中英語寫作教學，教師需要對教材中的相關素材進行深入挖掘，讓學生對其中的結構和脈絡有清晰的認識，通過對文中情感的把握鍛煉自己的學習技巧。在這一過程中，需要學生投入一定的情感，深刻體會到閱讀的樂趣。教師應當將學生的教學主體地位充分體現出來，在應用思維導圖時，首先理清教學層次，并基于教學主題讓學生進行拓展，使其學習能力和思路在這一過程中得到完善。

比如，在學習“Pets”時，讓學生根據自己的想法進行積極的表達，有的學生回答“There are many pet types”；有的學生回答“I have a little dog”等。無論答案是什么，要對敢于表達的學生給予鼓勵，并拓展他們的學習思路。讓學生用英語對寵物的優點進行表達，使其鞏固英語知識的同時，也強化了他們的歸納能力和總結能力。除此之外，通過“Pets”主題教學，可以培養初中生愛護動物的意識，讓學生對寵物類的知識點有更多的了解，通過不斷積累詞匯，提高學生的英語寫作能力。又如，教師在教授“chime”單詞時，首先確定思維導圖主題“chime”，以中心詞匯出發，畫出與主題相關的代表內容，形成若干輻射狀線條，再將每條輻射線上寫上相關的詞匯。將這些短句、詞匯使用線條進行連接，形成完整的思維導圖（如圖1所示）。

（四）利用思維導圖，促進寫作思維

應用思維導圖的初中英語寫作教學，可以使學生的理解能力和思維能力得到進一步提升。初中英語教師在這一過程中，要科學指點學生的寫作狀態，讓學生樹立學習的信心。教師可以通過分組的形式，讓學生分小組進行討論，逐步提高全體學生的英語水平。并利用思維導圖形象思想構架，逐步進行調整和潤色，讓學生在這一過程中逐步掌握寫作技巧，使學生的寫作能力和寫作思維得到鍛煉。而且，思維導圖的使用，可以增強學生對文章的把控力，以及對英語的字詞結構合理掌握。

比如，在學習“Computer”時，對學生來說是比較熟悉的單詞，也是日常生活中常接觸的物品。在這一背景下，教師可以通過思維導圖的形式創作文章，讓學生的英語知識的分析能力和探究能力得到增強。在課堂教學中，讓學生關于日常使用電腦干什么使用英語進行描述。有的學生回答：“Play games on the computer”；有的回答“Use the computer to look up information”。對于積極表達的學生，教師要給予充分的肯定和鼓勵，也讓其他同學明白電腦中蘊含了豐富的信息資源，可以通過網絡查找想要的學習資料。但同時，更要明白電腦本身有一定的輻射，長時間會危害人身健康，而且網絡上充斥著大量的虛假信息，教師要做好引導工作，幫助學生正確使用信息化帶來的便利性。

（五）利用思維導圖，明確結構框架

因為在初中英語教材中有很多的題材和文章類型，需要教師在應用思維導圖的過程中，對不同文章的特點和寫作重點利用思維導圖進行明確。比如，有的文章是總分結構，有的是總分總結構，通過思維導圖可以將文章的整體框架展現出來，讓學生通過清晰的框架進行單詞和語句的填充。而且在思維導圖的背景下，學生寫作的邏輯性能夠得到進一步增強，有合理的結構作為支撐，防止在寫作中出現思維混亂。

比如，有的記敘文按照時間順序進行描述，有的是按照結果順序或過程進行描述，可以遵循時間編制思維導圖，如，“at the beginning”“after that”“finally”等，通過例句方式呈現出來，讓學生對文章結構更順暢地進行梳理，并使他們的認知能力得到進一步提升。在與人進行英語交流時，因為與書面交流有較大的差異，所以口頭交際可以通過語氣或手勢進行輔助。但在書面語中初中生無法確保句子結構的完整性，如，“There are many ways Lo know L he world.For example，by radio and TV”，后面的“For example，by radio and TV”就存在結構不完整的情況，無法獨立成句，可以改為“for example”，與前面形成一個整體。

（六）利用思維導圖，推動遷移創新

對于初中生來說，在學習英語學科的過程中，需要通過遷移活動聯系個人實際，堅持學創結合。尤其是要充分發揮出思維導圖的作用，對英語知識中的語用、語篇、語法、詞匯、語音等進行整合，構建屬于學生的英語知識體系，使他們的英語寫作能力得到進一步提升。在這一過程中，教師要采用多樣化方式，對學生解決實際問題的能力進行培養。

比如，在確定寫作主題“my first time”后，可以先讓學生圍繞“first”確定中心主題，并以此主題對寫作內容進行描述。之后設定多元化教學分支，將這些語句表達的想法使用時間連接詞進行匯總，如“skating”“skiing”等，將學生提出的詞匯進行導入探討。為了加深學生的理解，強化他們的文化知識和語言知識，教師還需要通過思維導圖利用各種顏色標注意思相近的詞匯，并將這些詞匯的含義、用法、意思都進行明確。最后將這些詞匯組成短句，這樣可以在延伸詞匯的同時，讓學生掌握快速記憶詞匯的方法，寫作中單詞的準確運用率也能得到進一步提升。又如，在思維導圖框架中整理“find out”“find”“look for”等單詞，將這些單詞的關聯使用思維導圖聯起來，讓學生的詞匯儲備量在得到提升的基礎上，也讓他們的對詞匯的準確運用得到增強，進而逐步提升學生的寫作水平。

四、結語

綜上所述，寫作教學作為初中英語教學的重要內容之一，培養了初中生的寫作能力，可以為學生英語核心素養的鍛煉打下良好的基礎，而且可以提高運用英語的靈活性和準確性。在這一過程中，英語教師需要充分認識到思維導圖的重要性，對當前存在的詞匯匱乏、文不對題等問題進行妥善解決。基于思維導圖背景下的初中英語教學，教師要通過思維導圖豐富學生的詞匯量，并讓他們對語法知識、語法錯誤有更深刻的認識，對不同文體的寫作要點準確把握，使學生的英語寫作水平得到持續提升。而且合理應用思維導圖，可以使學生的批判性思維和自主學習能力得到有效提升，為他們后期的學習和發展打下堅實的基礎。

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