合作學習在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：初中英語閱讀教學中應用合作學習法，能夠體現學生的主體地位，幫助學生感受學科知識魅力，提高英語閱讀學習綜合能力。本文重點分析了合作學習的定義，對合作學習應用到英語閱讀教學中的作用與原則進行闡述，并針對閱讀預習、閱讀學習、閱讀復習過程中應用合作學習展開分析，致力于通過合作學習手段提高初中生英語閱讀綜合能力。

關鍵詞：合作學習；初中英語；閱讀教學；應用策略

作者簡介：申萬萍，遵義市第五十三中學。

初中英語閱讀教學中應用合作學習法，能夠幫助學生培養主觀閱讀學習能動性，激發學生探索閱讀內容的欲望，進而提升英語閱讀綜合能力。在合作學習中，能夠體現學生主體地位，增強學生英語閱讀合作能力，使其在合作學習模式下，通過交流、討論獲得豐富的閱讀體驗，進而喚醒初中生的英語閱讀熱情。同時，在合作學習中，可以實現對知識的內化目標，幫助學生培養主動學習、主動思考的技能，進而提高學生英語閱讀學習素養。另外，在合作學習中能夠滿足學生好奇心和求知欲，促進學生英語綜合能力提升，形成良好的英語學科核心素養。

一、合作學習的定義

合作學習是一種有效的教學方法，具有創意與實效的教學價值。合作學習的應用，為教育教學提供了有效路徑，使師生對學科知識產生高度關注。合作學習在傳統教學模式基礎上進行升華與創新，改變傳統教學模式、拓寬知識滲透路徑，為學生形成良好的英語學習思想提供助力。合作學習在英語閱讀教學中，體現出教學模式的改革發展特征，使師生之間、生生之間實現有效互動，促進學生積極主動參與學習活動，進而彰顯學生的主體學習地位。在合作學習中生成的閱讀思考具有較高的“含金量”，是體現學生英語閱讀真才實學的重要手段。因此，在合作學習過程中，教師要結合疑難問題進行教學解讀，使學生對閱讀教學的重點、難點進行縝密分析、科學判斷，提取其中的重點字、詞、句，理解全篇文章主題思想，提高閱讀理解綜合能力。在合作學習模式下的英語閱讀教學，能夠站在提高學生閱讀能力與語言水平的基礎上，培養學生的合作意識和競爭精神，為學生全面發展英語綜合能力提供有利依據。另外，合作學習能夠借助集體學習的力量，幫助學生獲得英語閱讀自信心，激發英語閱讀積極性，為學生全面性發展提供有效路徑。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中的作用

（一）提高學生主動學習的興趣

合作學習能夠使學生在英語閱讀中端正態度，使學生對閱讀學習產生濃厚興趣。通過合作學習，學生之間會保持平等、合作、交流的關系，發揮個體的特長與優勢，使其擁有充足的自我表現時間和空間，為全面形成良好的學習習慣提供重要支持。同時，在輕松、愉快的氛圍下，能夠鍛煉學生自主學習能力，又可以促進學生之間、師生之間的合作學習，為學生提高英語閱讀自信提供良好環境。另外，合作學習能夠突出英語閱讀教學的創新性優勢，培養學生主動閱讀的學習興趣。

（二）彰顯學生主體地位

合作學習模式下，教師能夠對傳統英語閱讀教學作出調整，為英語閱讀教學注入新鮮血液。通過合作學習，學生能夠主動攻克英語閱讀的困難，積極面對英語學習的挑戰。利用合作學習模式，教師對傳統教學做出改變，使學生的主體地位更加明確，在閱讀學習活動中幫助學生獲得主動權和選擇權，進而提高英語閱讀學習熱情。同時，學生作為英語閱讀主體，要積極開展自主思考、自主分析的自主性學習活動，養成良好的英語自主性閱讀習慣。

（三）鍛煉學生社交能力

合作學習能夠鍛煉學生個體互相影響、互相交流的能力，在合作學習中，學生之間能夠分享學習技巧和方法，彼此之間通過語言交流培養學習默契。而通過語言的交流與溝4ade9e3fdcd69dae28691d2979f412c5通，一方面，學生增強了英語閱讀理解能力；另一方面，學生生成了良好的人際交往技能，形成了課程學習思想。合作交流有利于集體責任感的培養，促使學生形成良好的團隊合作精神，進而提高英語閱讀教學質量與效率，為學生提供內容豐富、形式新穎的英語閱讀學習氛圍，促進學生養成良好的閱讀學習熱情。

三、合作學習在初中英語閱讀教學中的實施原則

（一）組員分配合理性原則

合作學習中，教師要通過合理性原則，為合作學習提供科學分組服務，促進每一個學生能夠具備合作學習意識。英語閱讀合作學習過程，是師生之間、生生之間交流溝通的過程，圍繞閱讀學習內容進行語言交流、情感交流，可以促進合作學習成員實現閱讀能力均衡發展目標。因此，在合作學習中，教師要保持合作學習組員的分配合理性，增強閱讀學習的公平性、創新性，為學生全面發展提供有利依據。另外，合作學習要在“組內異質、組間同質”的原則下，優化各個合作學習組成員閱讀能力，進而發揮合作學習的指導性作用。

（二）組員分工明確性原則

合作學習效果與合作學習成員具有重要聯系，在合作學習中，要以“合作”為引導、以“學習”為依據發揮學習有效性作用，著重體現合作學習分工明確的原則。在初中英語閱讀教學中，教師要根據學生的英語閱讀情況，對學生開展合理化分組學習活動，促使學生具備良好的團隊合作學習意識，體現個體閱讀優勢，進而發揮合作學習作用。合作學習成員要具備明確的分工，并由合作學習組長檢查和監督學習成果，在組中合作閱讀討論環節將個體學習成果匯總，形成有效的合作學習方式方法，為學生提高綜合學習能力助力。

（三）合作學習互動性原則

合作學習中，教師要根據學生的實際情況，通過合作學習過程幫助每一位成員端正學習態度、培養學習品格，進而提高合作學習整體效率。合作學習要發揮組長優勢，體現組長組織能力，促使每一個合作學習成員能夠體現個人優勢，積極融入合作學習氛圍之中，獲得屬于自己的成長與發展。在合作學習中，師生之間、生生之間要進行仔細的檢查與客觀的評價，借助集體力量增強學生學習技能，為學生全面性發展提供助力。因此，在合作學習中，要體現互動性優勢，促進合作學習小組內部之間的交流與溝通、小組組間的競技交流，調動每一位學習成員的積極性，凸顯合作學習有效性作用。

四、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

（一）英語閱讀預習應用合作學習

要想提高學生的英語閱讀能力，在英語預習環節要積極開展合作學習，為學生提供良好的英語預習環境，增強學生英語詞匯、語法基礎能力，為提升英語閱讀理解能力提供助力。教師要明確學習任務，讓學生在合作學習中發揮自身能力，彰顯新時期英語閱讀學習創新性，進而發揮合作學習的教學作用。英語閱讀預習能夠加強學生對閱讀文本的理解能力，為開展課堂閱讀學習活動做好充分準備。教師要努力尋找文章的核心、難點等，深化合作學習內容，促使學生通過合作學習增強閱讀理解能力。

例如，在學習“Good morning”這一課時，教師可以通過合作學習模式，幫助學生展開有效預習活動。筆者會規定學生對文章進行預習閱讀，收集學生預習過程中的問題，為進行英語閱讀教學設計提供充足資料。筆者會將學生分成4—6人一組，指導他們開展英語閱讀合作學習活動；同時，引導學生將合作預習問題與不足記錄在冊，留存預習學習證據，提高合作學習綜合能力；最后，筆者對搜集的數據資料進行整理，整合學生在合作預習中的難點，積極開展針對性閱讀教學活動，為每個小組答疑解惑，達到提高學生合作學習能力的目的。比如，筆者會在合作學習中結合“Meeting friends”內容，指導學生探索文章中“會見朋友”主題，通過閱讀理解教材內容，聯系生活實際中會見朋友的情景，幫助學生在預習中總結疑惑和不足，提高學生閱讀理解綜合能力。同時，通過“會見朋友”過程中發生的事兒，幫助學生完成閱讀主題心理建構任務，圍繞“如何會見朋友”進行預習討論，明確預習學習的任務，提高學生預習學習效果。

（二）英語閱讀課堂應用合作學習

初中英語學習具有承上啟下作用，在英語閱讀教學活動中，通過開展合作學習活動，可以使學生在集體學習模式下感受英語閱讀的樂趣，培養良好的英語學習習慣。針對初中生思維較為活躍的優勢，在合作學習中要根據學生的閱讀興趣，幫助學生提高閱讀課堂學習效率，表達不同的閱讀情感。因此，在課堂教學中教師要讓學生大膽質疑，提高學生閱讀提問能力，在合作學習中循序漸進地找到閱讀方法和技巧，從而提高文本理解能力。

例如，在學習“What's this in English？”這一課時，筆者在課堂教學中創設合作學習情境，組織學生進行英語教材內容閱讀學習活動。在課堂教學中，讓學生以合作小組為單位進行閱讀學習，鍛煉學生閱讀理解能力和口語交際能力。比如，在Topics部分的“Things around you ”中，要鍛煉學生的介紹事物的語言表達能力，并運用精準的英語詞匯、句式等，提高英語介紹技能，增強學生對英語知識的深度解讀能力。在合作學習中，筆者圍繞這一主題，為各學習小組布置任務：小組成員通過仔細閱讀文本內容，細致觀察周圍的事物，并且對事物的特點、外貌等進行詳細介紹，鍛煉學生口語表達能力。同時，在閱讀學習中，要體現合作學習的開放性和創新性，要發揮每一位合作學習成員的個體作用，在進行交流與溝通中提高閱讀理解能力，強化學生運用英語口語進行事物介紹水平，突出合作學習的有效性作用。

（三）英語閱讀復習中應用合作學習

初中階段英語閱讀教學活動尤為重要，是培養學生閱讀學習能力的關鍵時期。在這一過程中，學生通過閱讀學習能夠提高對詞匯知識、語法知識的掌握與應用技能，增強英語閱讀綜合能力。在閱讀前、中、后期，要引導學生進行不同階段的自我提升訓練，進而提高學生英語閱讀綜合素養。特別是在英語復習中，要合理應用合作學習，為學生提供充足的理解與記憶環境，為學生增強英語閱讀核心素養奠定堅實基礎。

例如，在閱讀學習“Do you like bananas？”內容時，筆者以合作學習為主要手段，鍛煉學生閱讀分析能力，使學生通過閱讀分析回顧閱讀主體、消化重要知識點，進而提高閱讀理解綜合能力。比如，筆者將學生合理分組，為其提供合作學習環境，針對文章中的“Food”口語交際，鍛煉學生的英語表達能力和聽力能力。在圍繞“I like...”句式敘述自己喜歡的食物時，筆者要求學生重點掌握關于食物的詞匯知識，幫助學生談論喜好和厭惡的食物，從而培養精準的英語敘述能力。圍繞一日三餐制定食譜，鍛煉學生使用“Do you like...Yes，I do.No，I don't”句式的擴寫、改寫能力，提高學生的口語表達技能。在這一單元的難點探索中，圍繞“food”掌握一般現在時的應用方法，并了解主語是第三人稱單數時，掌握主動詞、動詞的變化，掌握可數名詞和不可數名詞的區別，逐步提高學生英語語言學習能力，強化英語語境創設技能。

五、結語

總而言之，在初中英語閱讀教學中，科學利用合作學習幫助學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后掌握閱讀的技巧與方法，增強學生對閱讀文本的主題思想理解能力，從而積累豐富的詞匯、語法等知識，致力于提高學生英語閱讀學習綜合能力。在合作學習中，教師將靜態閱讀教學轉化為動態討論學習，使學生在交流討論中不斷提高對文本的解讀能力，促進學生鍛煉聽說讀寫的英語能力，為開展有效性閱讀提供有效方法。另外，在合作學習中，師生之間、生生之間的有效互動，能夠增強學生的閱讀理解能力，在高效掌握英語知識與技能中培養閱讀核心素養。

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