基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是英語(yǔ)教育整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教育以及落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力保障，也是變革學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教學(xué)效果的可實(shí)施路徑。本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，首先分析當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入更多的趣味元素，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性及主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳潔（1988-），女，福建霞浦人，福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要在課堂上踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語(yǔ)主題為指導(dǎo)的一種新型教育理念，其中不僅包括英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還包括知識(shí)研究探索、知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)用，需要秉承以提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維以及學(xué)習(xí)能力等多方面能力的綜合提升，重視引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，在遷移中創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，采取一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)方式組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的要求

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)有一定的促進(jìn)作用，其以豐富多彩的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以生動(dòng)有趣的表演滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，受到學(xué)生的歡迎。所以，英語(yǔ)故事教學(xué)既需要保證故事的趣味性，還必須保證英語(yǔ)故事與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活相關(guān)聯(lián)。由于小學(xué)生的認(rèn)知局限性，英語(yǔ)故事教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，我們可從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，分析英語(yǔ)故事教學(xué)在詞匯、句法、篇章等方面應(yīng)遵從的教育理念及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上分析如何構(gòu)建符合新課標(biāo)理念的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式。

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上需遵從“背景為基礎(chǔ)、聽(tīng)力為方向、提問(wèn)為輔助、知識(shí)為目標(biāo)”的教學(xué)步驟。小學(xué)英語(yǔ)故事的設(shè)計(jì)需要以培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，在提升學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作能力的同時(shí)，培育小學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生推測(cè)和猜測(cè)詞義等能力的提升。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的過(guò)程要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自然科學(xué)的教學(xué)規(guī)律來(lái)實(shí)行故事教學(xué)，充分發(fā)揮故事教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)之中的優(yōu)勢(shì)。

故事教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也要注重理論知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用技巧的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在構(gòu)建的英語(yǔ)故事情境之中認(rèn)識(shí)、理解、闡述和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能的理解。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，需著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話、寫(xiě)作等綜合能力的提高，從而培育小學(xué)生的英語(yǔ)讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等能力。

二、當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

英語(yǔ)故事教學(xué)憑借其內(nèi)容豐富、生動(dòng)、有趣以及故事角色個(gè)性鮮明等特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜歡。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，由于部分教師忽視了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的應(yīng)用，未能充分關(guān)注小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有很好地通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀準(zhǔn)確引領(lǐng)學(xué)生有意義地探索英語(yǔ)知識(shí)，在備課時(shí)，沒(méi)有根據(jù)單元主題展開(kāi)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，造成小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意。輔助的一些教學(xué)參考書(shū)之中的故事教學(xué)設(shè)計(jì)案例也較為單一，沒(méi)能為小學(xué)英語(yǔ)教師提供良好的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致許多教師在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，沒(méi)有基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀展開(kāi)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)故事的整體教學(xué)質(zhì)量不理想。

首先，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)故事情節(jié)導(dǎo)入過(guò)于拖沓。部分教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí)，會(huì)在故事導(dǎo)入階段先對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)于故事中出現(xiàn)的生僻單詞或句型再次進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，并在其中穿插眾多游戲，在一系列故事情節(jié)導(dǎo)入工作后，才正式開(kāi)始故事教學(xué)。教師會(huì)在故事教學(xué)過(guò)程中，邊導(dǎo)入故事情節(jié)邊處理故事中出現(xiàn)的生詞、語(yǔ)義以及生詞讀法等，并對(duì)于單詞的讀法進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致其在故事情節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)了許多教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間不足。

其次，小學(xué)英語(yǔ)故事前因鋪設(shè)缺乏。由于小學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，因此，部分教師在故事教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)直接進(jìn)行故事教學(xué)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)貫楣适落佋O(shè)完整的背景，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的故事設(shè)定缺乏前因后果。英語(yǔ)故事一般是生硬地插在教學(xué)過(guò)程中的，造成了故事情節(jié)的不流暢，這也是故事的情境失真、故事情節(jié)的變化和發(fā)展欠缺恰當(dāng)?shù)脑颉W(xué)生在接下來(lái)的故事學(xué)習(xí)中會(huì)存在疑惑，難以理解故事情節(jié)的變化及跌宕，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。

其三，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)于模式化。許多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)于整體故事情節(jié)進(jìn)行全面梳理概括，而是單純地針對(duì)故事內(nèi)容及插圖順序，單一性地為學(xué)生講解故事情節(jié)，在此過(guò)程中，教師只能單一性地、機(jī)械地教授英語(yǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單地模仿故事情節(jié)中的英語(yǔ)運(yùn)用技巧，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果得不到提升。

再者，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)情感滲透淡化。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)眾多故事情節(jié)是經(jīng)過(guò)精心挑選和設(shè)計(jì)的，其中的對(duì)話、短文以及文字等，配合以一定的圖片，圖文并茂、趣味性極強(qiáng)的英語(yǔ)故事輔助英語(yǔ)教學(xué)，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育理念轉(zhuǎn)化為：通過(guò)結(jié)合實(shí)際的故事，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供了豐富的英語(yǔ)教育素材，在構(gòu)建的教學(xué)故事之中，各個(gè)人物之間的性格構(gòu)建比較鮮明，教師可以借助故事教學(xué)，發(fā)揮故事教學(xué)的情感教育作用，在課堂中傳播正能量。然而，在具體的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，英語(yǔ)教師通常會(huì)忽視在故事中的情感滲透，阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

最后，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)拓展較為僵化。由于英語(yǔ)故事教學(xué)課堂氛圍較為生動(dòng)、有趣，同時(shí)，故事教學(xué)中的故事開(kāi)放性、虛構(gòu)性較為明顯，為學(xué)生進(jìn)行故事改編或故事續(xù)寫(xiě)等提供了良好的條件。然而，在具體的故事教學(xué)中，很多教師僅注重故事的講解，不了解故事之外的情節(jié)構(gòu)建及知識(shí)的拓展及延伸，沒(méi)有給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生的想象力沒(méi)有得到發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)故事教學(xué)發(fā)散自身思維能力、提升自身英語(yǔ)知識(shí)掌握能力。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的故事情境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，為了提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)中的情境體驗(yàn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的故事教學(xué)情境，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及獨(dú)立探索能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷參與到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際生活，切實(shí)感受到英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的獨(dú)特魅力。所以，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，為學(xué)生提升真實(shí)有效的情境依托，并通過(guò)結(jié)合情境主題展開(kāi)具體的故事情境，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。例如：以北師大版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Places” 的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本單元話題places及課標(biāo)要求（學(xué)生學(xué)會(huì)介紹地點(diǎn)、學(xué)會(huì)看地圖、會(huì)禮貌問(wèn)路、清晰指路等），增加課本知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。如設(shè)置智能手機(jī)App“百度地圖”去問(wèn)路指路的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與AI語(yǔ)音助手“小度”進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)話問(wèn)路及指路，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題并討論解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及知識(shí)探究能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)方案

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需要以教育目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)，并達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)方案，教師需要注重學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛(ài)好等，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)方案，由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探索興趣，使學(xué)生能夠全面掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如：以北師大版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Bobby's house” 的教學(xué)為例，教師可以在原有教材故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀看一些同學(xué)的動(dòng)圖，讓學(xué)生使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式說(shuō)出其他同學(xué)正在做的事情，如“Xiaoming is cooking. ”，通過(guò)圖片為學(xué)生設(shè)置線索及懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵句式。接著通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)作一首動(dòng)詞ing 的Chant“Cooking、cooking ，he is cooking. Drinking、drinking，he is drinking...”。通過(guò)動(dòng)感Chant的創(chuàng)作，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化動(dòng)詞ing的使用。最后再通過(guò)小記者電視臺(tái)采訪的活動(dòng)設(shè)置，讓學(xué)生當(dāng)小小播報(bào)員，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型介紹幾位學(xué)生正在做的事情，從而使學(xué)生在故事教學(xué)中將整體學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，并能夠?qū)⒈菊n重點(diǎn)更好地應(yīng)用于實(shí)際的交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（三）通過(guò)英語(yǔ)故事內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用技巧

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，英語(yǔ)教育的主要目的是提升小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解及掌握。因此，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)故事，將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用技巧應(yīng)用于英語(yǔ)故事中，從而創(chuàng)新教材內(nèi)容，通過(guò)英語(yǔ)故事為小學(xué)英語(yǔ)教育注入更多的魅力元素，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐中，仍存在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)故事情節(jié)導(dǎo)入過(guò)于拖沓、小學(xué)英語(yǔ)故事前因鋪設(shè)缺乏、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)于模式化、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)情感滲透淡化以及小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)拓展較為僵化等問(wèn)題，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的故事情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中；結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探索興趣，使學(xué)生能夠全面掌握英語(yǔ)知識(shí)；通過(guò)英語(yǔ)故事內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，為小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)注入更多的趣味元素。

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