“雙減”背景下初中英語課堂效率提升策略探析

摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中英語的“教”與“學(xué)”都產(chǎn)生了較大的變化。基于此，教師應(yīng)結(jié)合中考英語考查要求以及學(xué)生的實(shí)際英語水平，深入探究如何有效提高英語課堂教學(xué)效率。教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，積極構(gòu)建“研訓(xùn)學(xué)”共同體，以提高自身英語教學(xué)水平。同時(shí)，教師應(yīng)深入研究英語教材變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境式、階梯式、生活化的英語教學(xué)內(nèi)容，并通過多樣化教學(xué)方式保障英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；課堂效率

作者簡(jiǎn)介：顧玉珍（1973-），女，甘肅武威人，武威第十中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語。

在“雙減”政策下，初中英語課堂面臨著一系列的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了提高課堂效率，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)利用多元名師資源提煉教學(xué)思想，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語課堂作業(yè)，并結(jié)合教學(xué)大綱科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，并通過趣味性教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，打造高效的英語教學(xué)課堂。

一、“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)特點(diǎn)

（一）分層設(shè)計(jì)

分層設(shè)計(jì)是“雙減”背景下初中英語教學(xué)特色之一。“雙減”背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)內(nèi)容并有針對(duì)性地提供不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在不同的水平上有所收獲。分層設(shè)計(jì)可以采用小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，以滿足不同學(xué)生的需求。比如，對(duì)于同一份英語閱讀理解短文，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，要求他們根據(jù)英語短文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和回答。而對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的問題，要求他們進(jìn)行深入分析和思考，并設(shè)計(jì)一些如閱讀理解、寫作等具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)Unit5“Why do you like pandas？”這一單元時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)聽錄音、模仿朗讀的作業(yè)，幫助他們鞏固課堂所學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解、寫作等作業(yè)，這不僅能鍛煉他們的英語表達(dá)能力，還能提高他們的寫作水平。

（二）與學(xué)生學(xué)習(xí)需求緊密相關(guān)

“雙減”政策要求英語教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，以確保課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)通過開展課前調(diào)研、個(gè)別討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和困難，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，可以設(shè)置閱讀小組，推薦英文原版書籍；對(duì)于口語表達(dá)較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)等。例如，“My name's Gina.”這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握自我介紹的表達(dá)形式和基本的電話用語。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生與朋友進(jìn)行電話通話，練習(xí)用英語進(jìn)行自我介紹和日常問候，從而讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并提高他們的口語表達(dá)能力。

（三）作業(yè)內(nèi)容形式多樣化

“雙減”背景下，作業(yè)內(nèi)容形式多樣化是其區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的重要標(biāo)志。教師應(yīng)嘗試并且創(chuàng)新多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，可以設(shè)計(jì)辯論賽、小劇場(chǎng)表演等活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演來提高英語口語和表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以加入一些實(shí)際場(chǎng)景的練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)“Is this your pencil？”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述物品和確認(rèn)物品的所有者。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“失物招領(lǐng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生模擬在校園里撿到物品并嘗試找到失主的場(chǎng)景，并通過制作海報(bào)、小組討論和角色扮演等方式，完成這個(gè)作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高他們的口語表達(dá)能力。

二、“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)困境

（一）教學(xué)時(shí)間縮減與教學(xué)內(nèi)容增多的矛盾

在“雙減”政策下，學(xué)生減輕了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，也為課堂教學(xué)提供了更多時(shí)間。然而，為了更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，初中英語教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、語法、聽力和口語等方面的知識(shí)，這給教師的教學(xué)帶來了很大的困難，使得教師的教學(xué)壓力不斷增加。如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，成為初中英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。例如，按照“雙減”政策出臺(tái)前的教學(xué)計(jì)劃，人教版初中英語七年級(jí)上學(xué)期英語需要完成 12 個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，但在“雙減”政策實(shí)施后，每周的英語課時(shí)減少使得每節(jié)課需要完成更多的教學(xué)任務(wù)。這反而導(dǎo)致教師擔(dān)心學(xué)生無法充分理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與師生互動(dòng)性有待提高

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不意味著要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。相反，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。然而，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)缺乏興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致課堂參與度不高，師生互動(dòng)性不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在“雙減”背景下，教師需要更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高課堂氛圍。同時(shí)，“雙減”政策的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法。傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)需要教師突破課本束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是提高初中英語課堂教學(xué)效率的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容不足、評(píng)價(jià)方式有待優(yōu)化

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供更加符合學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教材和教學(xué)計(jì)劃的限制，個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容往往難以充分實(shí)施。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也需要優(yōu)化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師很難為每個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性地輔導(dǎo)和個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，“雙減”背景下教師實(shí)施差異化教學(xué)存在一定的教學(xué)難度。因而，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該更加注重過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步。

三、“雙減”背景下初中英語課堂效率提升策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

1.設(shè)計(jì)路徑，利用多元名師資源，構(gòu)建骨干教師“研訓(xùn)學(xué)”共同體。在“雙減”背景下，為了提升課堂效率，教師需要重新審視自己的教學(xué)方法和策略。首先，教師需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)、有序制定教學(xué)步驟，這不僅有助于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生更好地吸收知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用多元名師資源，構(gòu)建一個(gè)骨干教師“研訓(xùn)學(xué)”共同體。通過分享名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂案例以及前沿的教學(xué)理念，教師可以獲得更廣泛的知識(shí)來源和更深入的教研機(jī)會(huì)。這樣的共同體不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還有助于教師之間的交流與合作，共同探索更高效的教學(xué)方法。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享名師的優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)資源。通過觀看名師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧，提高教師自身的教學(xué)水平。

2.孵化思想，自主創(chuàng)課，互助議課。除了利用名師資源外，教師還需要在自己的課堂中積極進(jìn)行實(shí)踐與嘗試。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中“孵化”自己的教學(xué)思想，不斷反思、總結(jié)和提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實(shí)用性，避免機(jī)械地復(fù)制教材內(nèi)容。通過引入生活中的實(shí)際情境、跨學(xué)科的知識(shí)整合以及具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。同時(shí)，互助議課也是提升課堂效率的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)定期組織同行聽課、評(píng)課活動(dòng)，與其他教師共同探討教學(xué)中遇到的問題、分享教學(xué)心得。通過組織教師之間的互助議課活動(dòng)，讓教師相互觀摩課堂教學(xué)，并提出建設(shè)性的意見和建議，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）制訂可行的教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性

1.遵循教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)深入研讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的知識(shí)和能力。因此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，確保教學(xué)方向正確。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，這包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)度的安排等。合理的教學(xué)計(jì)劃有助于教師更好地組織課堂教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。同時(shí)，通過制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教師還能更好地預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并提前做好應(yīng)對(duì)措施。以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以制訂一個(gè)明確的教學(xué)計(jì)劃，包括詞匯、句型、語法等方面的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問、小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)講解和鞏固練習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注重情感教育。除了遵循教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃外，教師在提升課堂效率時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重情感教育。情感教育是指在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在英語教學(xué)中，教師可以通過挖掘教材中的情感教育元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)給予關(guān)心和幫助，建立良好的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)創(chuàng)造和諧的環(huán)境。以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第二單元“What's this in English？”為例，教師可以采用“任務(wù)型教學(xué)法”，設(shè)計(jì)一系列與實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)，如描述圖片、描述物品等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握英語表達(dá)方式。這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性

1.利用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)計(jì)劃。利用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)計(jì)劃和明確預(yù)習(xí)任務(wù)，有助于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，能夠清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，使教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教師可以確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，可以幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，了解課堂內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在預(yù)習(xí)階段，教師可要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前了解和掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問、小組討論等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提升課堂教學(xué)趣味性的有效途徑。通過模擬真實(shí)場(chǎng)景或語境，教師可以讓學(xué)生在更加生動(dòng)、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師可以利用多媒體技術(shù)、實(shí)物道具等手段，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解某一主題時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻、圖片或音樂，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境。同時(shí)，教師還可以通過角色扮演、小組合作等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，提高課堂參與度。此外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感變化，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的趣味性。

四、結(jié)語

總之，“雙減”背景下初中英語課堂效率的提升，能幫助學(xué)生快速掌握英語知識(shí)。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)課堂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并通過差異化英語課堂作業(yè)促使學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)英語。

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