初中英語教學中學生跨文化交際意識培養策略分析

摘 要：英語學科教育的目的是培養學生的跨文化交流能力，為學生終身發展奠基。要切實提高初中英語課堂教學質量，助力學生更快地理解和掌握語言知識，取得良好的教育教學效果，就必須側重于培養學生的跨文化交際意識和能力。基于此，本文以初中英語課程教學為研究對象，深入分析跨文化交際意識培養的價值，并從核心素養視域出發，進一步探索學生跨文化交際意識的培養策略，旨在幫助學生正確認識中外文化，提升其文化自信心和自豪感，以供相關人員參考。

關鍵詞：初中英語；跨文化交際意識；交流能力；培養策略

作者簡介：李艷玲，甘肅省定西市安定區公園路中學。

基于新課標，初中英語教學面臨著全新要求，既要正確認識和理解西方文化，又要拓寬學生知識視域，加之近年來對外開放政策深化、經濟全球化發展以及企業國際化經營，對跨文化交際意識和能力的培養愈加重視。初中英語是一門重要的工具性學科，學校和教師要提高對學生跨文化交際意識培養的重視程度，積極采取科學可行的教學策略，以此提升初中英語教學的有效性。

一、跨文化交際意識的培養價值

（一）拓展文化知識面.

長久以來，英語教師深受傳統教育理念的影響，仍將教學注意力聚集在學生學習成績提升上，忽視了英語學科核心素養發展，致使我國素質教育工作進展緩慢。在初中英語教學中，教師要通過有效滲透跨文化交際意識，幫助學生掌握英語理論基礎、語言知識的同時，全面探索中西方文化差異，理解中華優秀傳統文化內涵，了解西方文化魅力所在，進而拓展學生的文化知識面。

（二）培養英語學習觀

經研究表明，樹立科學、正確的學習觀是保障初中英語課堂教學質量和效率的關鍵。針對以往“重分數、輕能力”的教育理念，教師需要將跨文化交際意識融入其中，引導學生完成英語語言知識學習的同時，形成良好學習習慣，促使其在深層次學習中自主深挖英語知識點背后的文化內涵，充分意識到英語學科教育本質，逐步將學習重點放置于英語語言文化層面，切實提高自我英語學習水平，以達成培養學生英語學習觀的目的。

（三）弘揚中華優秀傳統文化

近年來，中西方文化交流持續深入，彼此之間借鑒各自優勢，保持共同發展與進步，而青少年是祖國的未來、民族的希望，是今后社會主義發展事業中的重要力量。通過在初中英語教學中融入跨文化交際意識的教學元素，不僅可以幫助學生深刻體會中華優秀傳統文化的內涵和魅力，正確認識中西方文化差異，還能夠使學生在文化交流融合中，自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化。

二、初中英語教學中跨文化交際意識的培養策略

（一）創設英語情景語境

情景語境教學模式，指的是英語教師應以自身語言表達、肢體動作為依托，靈活運用互聯網信息技術，仿真模擬出符合課堂教學內容的情景語境，吸引學生全身心投入到英語課堂教學活動中來，進而提高學生理解和掌握英語知識的程度。具體而言，英語教師要以培養和提升學生跨文化交際意識為教學目標，徹底扭轉自身應試教育理念，減少和降低單一化教學方式和模板化教學內容的部分，合理選擇契合學生實際生活的教育資源，為學生創設與之對應的情境語境，以此充分調動學生英語知識學習興趣和積極性，比如，可以圍繞國外風土人情，創設富有濃厚氛圍的情景語境，引導學生融入課堂教學中，使用英語語言知識與同桌、小組成員及英語教師交流互動，助力學生跨文化交際意識的提升。

以冀教版初中英語八年級上冊Unit3“Families celebrate together”為例，英語教師可采用頭腦風暴法，利用問題導入本單元知識教學，“Do you know how the British celebrate their families？”，靈活運用多媒體工具播放一段英國人家庭聚會視頻，讓學生直觀地感受到英國家庭禮儀內容，如流程、著裝、禮品、餐飲等，有效拓寬學生文化視野，創設良好的情景語境，幫助學生感受英語語言知識。

具體設計流程如下：

Teacher：“What family celebrations do you know about British people？”

Student：“They play games together， have picnics and c19391fbfb3b112feddf23762825b921drink mixed wine.”

Teacher：“Do you know what family etiquette the British have？”

Student1：“They are very concerned about the fabric，style and color of the clothing，and strive to reflect a gentleman and lady.”

Student2：“They like to send some flowers， chocolates， crafts and other small gifts of low value.”

學生在觀看完相關短視頻后，就會從視頻中了解英國家庭慶祝和聚會活動形式，以及家庭禮儀內容，之后再閱讀本單元中的課文內容，從文本學習中了解國外文化知識，最后回答教師后續問題，“What will your family do for the celebration？”，并在互動討論中感受到中外文化的異同。

（二）充實課堂教學資源

針對以往的英語課堂教學，教師往往重視學生書面能力的提升，投入大量課堂時間于英語單詞、語法、閱讀、作文方面的教學，希望幫助學生理清文章脈絡，掌握文章生詞，加之部分學生本身不喜歡英語知識學習，導致培養學生跨文化交際意識的教學目標進展緩慢。在信息技術時代，英語教師要結合學生實際情況、發展需求，靈活運用網絡信息技術，從互聯網平臺中選擇豐富英語資源，再利用多媒體課件向學生展現出來，不僅實現了圖文結合、聲頻一體的生動、直觀地課件展示，而且充實了英語課堂教學資源，為切實增強學生跨文化交際意識和交流能力奠定堅實基礎。值得注意的是，英語教師要合理把控網絡信息技術應用比例，不可以忽視原有的課本教材內容，要通過高度重視初中英語課本教材的應用，靈活運用先進信息技術，凸顯英語課堂教學特點，以此來提升初中英語教學有效性。

以冀教版初中英語八年級下冊Unit3“Animals are our friends”為例，英語教師可利用互聯網技術搜集有關于Animals的圖片和視頻，如monkey、elephant、tiger、rhinoceros等，將其融入課堂教學中，使初中英語課堂變得更加飽滿。在課堂教學中，教師應使用多媒體工具將有關Animals的圖文、視頻播放出來，引導學生在觀看中不知不覺融入課堂，并對Protect animals有更加深入理解，促使英語課堂教學內容生動形象。在此期間，英語教師需向學生提出問題，如“Do you know any other unique animals from other countries？”“Why are animals human's friends？”“What needs to be done to protect animals？”，讓學生在回答問題時逐步了解其他國家的事和物，培養學生形成良好的學習習慣。在學生回答問題時，教師應認真傾聽學生答案，詳細點評，并結合教學資源向學生展示世界各國的特有動物，如Koalas of Australia、Pandas of China、The blue magpie of Sri Lanka、Darwin's fox of Chile等，以此豐富英語課堂教學內容，確?？缥幕浑H意識培養目標得以實現。

（三）開展合作學習模式

為進一步提升學生跨文化交際意識，教師可實施合作學習模式，讓學生在合作學習、自主探究中掌握文化知識、優化學習方法，以達成教學目標。因此，英語教師需要結合班級學生實際情況，科學分配小組成員，均衡每個小組平均實力，即每組成員約4-6人，由理論基礎扎實、跨文化交流能力強的學生擔任組長，在文化交互中鞏固所習得的英語知識和文化內容，并要明確合作學習目標，引導全班學生向共同目標進行深層次、高效率的小組交流合作，探討問題最優解，持續細化每一單元的合作學習目標，由簡入深，逐漸遞進地提高初中英語教學難度，使其更好地契合所有學生的個性化學習需求。同時，要深入挖掘課本教材中的文化內涵和寓意，充分把握文章中的語言、文化元素，促使學生自主探索閱讀文章，敢于主動回答教師提問和發表自身見解，在小組合作學習與交流中，感受西方文化的魅力。

以冀教版初中英語九年級上冊Unit6“Movies and theatre”為例，英語教師可以引入歐美經典電影，如《羅馬假日》，借助電影文化開展課內閱讀活動，提出以下幾點問題引發學習小組討論：

1.How did the British start the conversation？

2.Why do British people avoid talking about age， weight and money in conversation？

3.How do you understand the meaning of the hero's sentence？

What kind of historical context do you think the film reflects on Rome at that time？

根據這些問題，可以幫助學生深層次了解和認識西方文化知識，即問題1是要讓學生明白英國人為什么面對面洽談交流中，經常會由今天天氣如何，你最近聽過哪些音樂這類安全性話題開展，真正了解英國人閑聊這一話題的交際目的——如何從談論天氣、身體健康這種話題轉移到有意義、有價值的談話中來；問題2是幫助學生明白了個人隱私是敏感性話題，在跨文化交際中要尊重他人隱私并保護自己的隱私，確保雙方交流感到舒適；問題3是引導學生在合作探究中深刻理解西方文化，并學會尊重他國文化，引發自身學習反省。

（四）比較中西方文化異同

由于國家所處氣候、地域條件不同，每個國家都有自身獨特的文化，如中國國畫、書法、茶道、漆器；英國語言、飲食、皮革；印度宗教、音樂、舞蹈等，其風俗文化、宗教信仰、飲食習慣等均有所差異，導致人們在跨文化交際時常受到文化差異的影響，如歐美國家學生具有強烈隱私意識，一些隱私性問題不會在交際中提及，但中國學生則是通過聊家常方式增進彼此之間的距離。然而，文化之間沒有優劣之分，中西方文化的比較也不是選擇出哪一方文化更加具有優越感。因此，在初中英語課堂教學中，英語教師需要借助課本文章內容、互聯網教育資源等，為學生傳授英語語言知識，讓學生體驗西方文化魅力的同時，也要了解中華優秀傳統文化，引導學生在比較中西方文化的過程中，深刻體悟國內外文化的內涵，汲取國外優秀文化，強化學生對本國文化的自信心和自豪感，主動繼承和發揚中華優秀傳統文化。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit4“Food and restaurants”為例，英語教師可以根據本單元主題——飲食與餐館，在教學中滲透中西方飲食和餐桌文化的差異。例如，中國新年這一天講究家庭團圓，家人會圍坐一起，在家庭晚宴中大聲暢談、齊吃餃子，其孕育著“喜慶團圓，吉祥如意”的含義；而西方國家的新年的慶祝方式各不相同，如英國人吃火雞、德國人吃姜餅，這見證了各自國家的成長與發展。通過一系列的比對，學生可以充分認識到中西方在餐桌飲食上的文化差異，進一步了解中西方飲食文化，逐漸形成文化意識。這時，教師需要為學生開展一場辯論賽活動，圍繞“Western food culture and Chinese food culture， which food culture do you think is better？Talk about the unique points of Chinese and Western drinking culture”，進一步引導學生逐步認識和接受中西方飲食文化的異同，讓學生懂得入鄉隨俗，樹立文化平等觀，注重中外飲食餐桌禮儀，進而提升學生自身道德修養。

三、增強初中生跨文化交際意識的教學反思

（一）轉變傳統教學觀念

初中生跨文化交際意識的培養并非照本宣科的灌入，也不是盲目接受多元文化，而是要包含文化理解、文化認同及跨文化交際等。因此，英語教師務必要扭轉以往“唯分數論”的教學觀念，進一步重視理論知識傳授、語言技能培養，密切關注學生跨文化交際意識的培養和形成，促使學生身心全面健康發展。

（二）營造濃厚校園氛圍

跨文化交際意識培養不是一蹴而就的，而是一項長期工程。因此，學校要營造濃厚的校園氛圍，如利用公共區域開辟國際文化區、利用圖書館一角設立國際文化資源，提供多種類型的雙語報刊，在這種氛圍下，可以讓學生深刻意識到跨文化交流能力的重要性，主動與校園內的留學生交流互動。

（三）構建多元評價體系

為確保初中英語教學有效性，英語教師要依托多元化評價思路，構建和落實“四位一體”評價體系，即學生個人評價，由學生對自身課堂學習中的表現情況予以評價；小組內部互評，由學生對小組成員的團隊精神、溝通能力、交際意識等方面予以評價；教師評價考核，由英語教師對學生跨文化交際中所表現的能力、意識予以評價；期末成績考核，主要是對學生語言知識、閱讀能力、書面表達等方面的考核，在多種評價內容中，及時解決學生學習過程中的問題。

（四）增強教師思維意識

作為初中英語教學活動的主導者，教師教學水平及思維決定了學生跨文化交際意識的培養，這就要求教師應率先擁有這種思想意識。因此，英語教師要豐富自身知識體系，提高英語教學能力，為跨文化交際意識提升奠定基礎，并要關注國外文化和有關跨文化交際的相關知識，確保英語教學課堂有序開展。同時，也要讓學生了解跨文化交際中的非語言文化，如見面打招呼時，中國人通過握手表示友好，西方則以擁抱表示友好，減少跨文化交流中的文化沖突問題。

綜上所述，初中英語教學中學生跨文化交際意識的培養是十分重要的，不僅可以拓展學生文化知識面，培養其學習觀，又能夠弘揚中華優秀傳統文化。因此，英語教師要轉變自身教育觀念，增強跨文化交際意識，通過創設英語情境，充實課堂教學資源，比較中西文化異同等有效舉措，進而提升學生跨文化交際意識和交流能力。

參考文獻：

[1]吳發延.跨文化交際在初中英語教學里的滲透與融合[J].學周刊，2023（12）：132-134.

[2]劉倩.核心素養視角下初中英語教學跨文化交際意識培養初探[J].教育觀察，2019（26）：76-78.

[3]張可.論初中英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].英語畫刊（高級版），2020（20）：35.

[4]李文利.核心素養下提升初中英語課堂教學實效性[J].教學管理與教育研究，2023（5）：66-67.