“雙減”背景下小學英語作業設計原則及策略分析

摘 要：根據“雙減”政策，中小學教育應以減輕學生學業負擔、提高教學效率為改革方向。作業設計是學科教學的重要環節，發揮著鞏固知識與技能、培養學習興趣、增強學習責任心與毅力、鍛煉問題解決能力與創新實踐能力等作用。在小學英語教學中，傳統作業設計存在一定弊端，并不符合“雙減”政策提出的“減負增效”目標，需要教師調整優化作業設計，突出作業的系統性、層次性、開放性及趣味性，以高質量作業推動學生的全方位、個性化發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業設計；原則；策略

作者簡介：徐希美，濟南市萊蕪區花園學校。

英語是一門重要的基礎性科目，在現階段的小學英語教學中，部分教師仍然秉持著功利化教學理念，采用灌輸式、填鴨式教學方法，布置大量的抄寫類、背誦類作業，導致英語學習枯燥乏味，學生課業負擔過重，逐漸喪失了學習興趣?！半p減”背景下，教師應盡快調整自身教育觀念，結合政策要求優化教學方法與作業設計，幫助學生減輕學業負擔，為學生提供良好的成長發展環境。

一、傳統小學英語作業設計存在的問題

（一）作業內容固化

傳統的小學英語課堂中，教師常常會布置抄寫單詞、仿寫語句及文段等內容固化的作業，盡管此類作業能夠幫助學生鞏固所學知識，但難以滿足學生思維培養、能力發展的需求，不能發揮作業的價值與功能。同時，此類作業也忽視了學生的個性及差異，制約了學生的個性化發展。不同學生的學習背景及生活背景不同，他們的學習能力、認知水平等也存在差異，讓這些不同層次、不同特質的學生完成相同內容的作業，很容易出現學優生“吃不飽”、學困生“吃不下”的問題。

（二）作業形式單一

當前，部分教師將“提高學生成績”作為小學英語教學的首要目標，在選擇教學內容、教學方法時都存在功利化傾向，作業設計也缺少靈活性，重在加強學生對知識點的記憶，讓學生更好地應對考試。在作業缺乏層次性、實踐性、創新性的情況下，學生的能力及素養發展會受到制約。

（三）作業評價籠統

評價是小學英語作業設計與實施的關鍵環節，科學客觀的評價有助于學生了解自身學習情況，明確今后的學習方法，增強學生的學習自信。但實際上，很多教師給出的作業評價都比較籠統，要么直接寫個作業等級，要么簡單打個“√”或“×”，沒有進行針對性的指導、建議和鼓勵，學生很難從評價中獲得有效的反饋信息。

二、“雙減”政策下小學英語作業設計原則

（一）系統性原則

在小學英語作業設計環節，教師應遵循系統性原則，按照一定的條理和進度，有計劃地安排作業內容及形式。比如，教師可立足于單元整體視角設計英語作業，根據單元教學目標設置單元作業目標，統籌規劃各個課時作業的目標、時間、類型、內容及難度，突出課時作業之間的關聯性，尊重學生之間的差異性，最大限度地發揮作業價值。同時，教師也要重視作業的批改與評價，以此客觀反映作業目標達成情況，進而開展針對性的講評輔導，形成一個完整的作業環節，即作業設計→作業實施→作業反思→作業改進。

（二）層次性原則

小學英語作業設計要體現出層次性與差異性。一方面，教師應設置由易到難、層層遞進的作業內容，與由淺入深的教學內容相互呼應，鞏固學生的知識與技能，逐步提高其英語核心素養。另一方面，教師應認識并尊重學生之間的差異性，根據不同學生個性化的學習需求設計多層次、多梯級作業，讓每個學生都有其發展點，并調動學生完成作業的積極性，以此達成作業目標。

（三）開放性原則

“雙減”政策下，教師不僅要減少作業數量，減輕學生作業負擔，也要提高作業質量，更好地提升學生的各項能力。當前，提高學生思維品質、激發學生創造力是小學英語教學的重要任務之一，具體到作業設計環節，教師應突出英語作業的開放性與實踐性，給予學生更大的發揮空間，讓學生在實踐中鍛煉能力。此外，開放性作業也能促進師生之間、生生之間的互動交流，營造良好的學習氛圍。

（四）趣味性原則

小學生天性愛玩、活潑好動，相較于傳統作業，趣味性作業更符合學生的認知發展規律，能夠快速吸引學生的注意力，從而提高作業完成效率。鑒于此，在設定作業內容時，教師應從學生實際生活出發，選擇學生感興趣的元素；在選擇作業形式時，教師應盡可能設置多樣化的作業形式，充分發揮學生的想象力與創造力。

三、“雙減”政策下小學英語作業設計策略

（一）作業指向明確，強化學習能力

1.聚焦作業目標。作業是課堂教學的延伸部分，起到了補充、完善的作用。小學英語教師應認識到作業設計的重要性，明確作業設計與課堂教學的關系，提高英語作業設計質量。具體實踐中，教師應以教學目標為統攝，設定詳細的作業目標，結合教學內容，精心創編作業內容，設置作業形式。

2.做到量少質優?！皽p量不減質”是小學英語作業設計的基本要求，少而優的作業不僅能幫助學生鞏固所學知識，鍛煉學生的思維能力，而且能避免學生產生學習疲憊感，維持學生的學習熱情與動力。鑒于此，教師在作業設計環節應抓好以下兩個重點：第一，抓住學生的興趣點，將課程知識與學生感興趣的元素融合，驅動學生認真完成作業，使學生有所收獲；第二，關注知識的系統性，以作業輔助學生梳理所學知識，完成知識體系的建構，比如，教師可布置繪制思維導圖的作業，幫助學生厘清知識脈絡，同時鍛煉學生的思維能力。

（二）作業形式多樣，激發學習興趣

1.口語類作業。立足于“雙減”背景，教師應結合英語學科特點，探索更為多元的作業形式，突出作業的靈活性及趣味性，激發學生的學習熱情。比如，在完成教學后，教師可布置口語類作業，要求學生兩人一組，運用本課所學知識進行口語情境對話，并使用手機、相機等設備錄制對話過程，以視頻形式呈現作業成果。通過觀看視頻，教師能夠了解每個學生的口語表達能力，發現學生存在的口語表述問題，進而給出細致的指導與建議，提高班級學生的口語水平。

2.實踐類作業。小學生天性愛玩，很難做到心無旁騖地學習，若教師把學生當作學習機器，布置繁重的學習任務，就會消磨學生的求知欲望與學習興趣。傳統小學英語作業過于強調知識習得，要求學生以做題、背誦、抄寫等方式記憶知識，導致學生認為英語學習枯燥無味，逐漸喪失了學習積極性。為解決這一問題，教師應以小學生的心理特點為起點，結合實際生活與教學內容，設計實踐類作業，讓學生在實踐中掌握知識，獲得能力，生成英語學習興趣。

比如，在魯科版小學英語五年級上冊Unit 3 “Birthday”的單元教學后，教師可布置調查采訪作業，要求學生采訪同學與老師，詢問他們的生日在幾月份，做好相應的記錄，根據采訪結果繪制表格，統計1-12月各有哪些人過生日，完成表格并上交給教師。又如，在魯科版小學英語四年級上冊Unit 1 “School life”的教學中，當學生掌握了各個學科的英文表達，教師可布置“制作課表”的實踐作業，提醒學生結合所學知識，并通過查閱字典、網絡搜索、請教家長及教師等渠道，確定所有學科的英文表達，再填入課表中。這樣的實踐類作業既能鍛煉學生知識遷移應用能力、思維能力、觀察力，又能加強課內外的聯系，啟發學生將所學知識運用到實際生活中，還能增進師生、生生之間的互動，提高學生交際能力。

3.結構化作業。在小學英語作業設計環節，教師可以以教學整體觀為指導，圍繞著單元教學內容設計結構化作業，鞏固單元教學效果。首先，教師應明確單元主題，全面分析單元知識內容，梳理學生需要掌握的語言知識、語言技能、文化知識與學習策略，制定以學科素養培養為導向的結構化作業。以魯科版小學英語五年級上冊Unit 5“ Sports”的教學為例，本單元主題為談論運動并描述比賽過程，教師可設計縱、橫兩個維度的作業，形成清晰的單元結構。從縱向維度出發，教師可將每個課時的作業劃分為三個層次，如學習理解類作業、應用實踐類作業、遷移創新類作業，讓學生根據個人實際能力選擇相應的作業完成，并鼓勵學有余力的學生調整更高難度的作業，以此推動學生的思維進階和能力發展。從橫向維度出發，教師可在課時教學過程中創設真實生動的情境，如足球比賽情境、籃球比賽情境、游泳比賽情境等，讓學生在情境輔助下運用所學知識。

4.分層化作業。在作業設計過程中，教師應秉持“因材施教”理念，設計不同層次的作業，讓每個學生都能發揮自身能力價值完成作業，獲得成就感與滿足感。不同學生的學習能力、學習方法、學習基礎、認知水平、興趣愛好等都存在差異，要想以作業提高每個學生的能力及素養，教師就需要對英語作業進行分層設計，讓作業滿足不同層次學生的學習需求。具體實踐中，教師可先了解學生的綜合學習情況，將其劃分為A、B、C三個層次，再為各個層次的學生設計相應的英語作業。比如，可將英語基礎較差、學習主動性不足的學生劃分為C層，引導其進行基礎知識、基本技能的鞏固練習；可將英語基礎較好、思維能力有待提高的學生劃分為B層，設計一些鞏固提升類作業；可將學習能力強、思維敏捷的學生劃分為A層，為其提供創新類作業，發展學生的高階思維。實施分層作業時，教師應鼓勵學生挑戰更高層次的作業，實現自我提升。當然，層次劃分并不是固定不變的，教師應定期更新學生的綜合學習情況，調整學生的學習層次。

5.自主性作業。 “雙減”政策下，教師應以“減負提效”為目標進行英語作業設計，既要使作業貼合學生實際學習進度與能力水平，以少而優的作業幫助學生打好英語基礎，鍛煉各項能力，也要凸顯學生個性，以作業設計助力學生的個性化發展。為此，教師可將作業自主權交給學生，讓學生自行設計英語作業?？紤]到自主性作業設計難度較高，教師可讓學生以小組合作形式設計作業，并給出明確的要求。比如，在魯科版小學英語四年級上冊Unit 4 “Seasons” 的教學中，教師可讓學生自由結組，根據本組綜合能力設計作業。有的小組設計的作業為使用“What season do you like？ ...I like...”這一句型進行交流對話；有的小組設計了采訪類作業，調查同學對各個季節的感受，了解他們在各個季節經常做什么。自主性作業能夠為學生提供自主學習、自我發展的空間，推動學生英語核心素養的提升。

（三）開展多元評價，維持學習熱情

1.教師評價。小學生年齡較小，他們對學習重要性的認識不夠深刻，在學習時很容易受到情感因素的影響。結合這一特點，教師應提高對作業評價的重視程度，并推動作業評價的多元化，將過程性評價與終結性評價結合，兼顧學生的學習過程與學習成果，以積極正面的話語激發學生的學習動力，為學生指明學習重點與學習方向。以書面作業為例，在批改作業時，教師應按照科學的評價標準打分，給出明確的成績，并關注學生的書寫情況、作業態度等，給予認真書寫、態度端正的學生以表揚與鼓勵。對于學習基礎較弱的學生，教師不能片面關注作業完成度，應留意學生是否取得進步，給出積極正面的評價。此外，教師也要指出學生學習中的不足之處，督促學生盡快糾正。

2.學生評價。學生評價主要包括兩大類，即學生自評與學生互評。學生自評的開展有助于培養學生的自我反思意識，讓學生了解自身學習情況，正視學習中的優點與不足，進而制訂更為科學的學習計劃，朝著正確的方向努力。學生互評則能讓學生從全新的角度了解自身學習存在的問題，也能讓學生學會傾聽他人的想法與意見。以魯科版小學英語四年級上冊Unit 4 “Seasons”的教學為例，教師可設計以“四季”為主題繪制英語手抄報的課后作業，并要求學生在下節課交流展示自己的作業成果。學生完成作業后，教師可讓學生相互評價，指出對方作品中有待完善的地方，讓手抄報更加美觀大方、內容充實。隨后，教師可組織學生進行自我評價，按照一定的標準給自己畫的手抄報打分，獲得自我肯定。

綜上所述，“雙減”背景下，對作業進行優化設計是小學英語教學工作的重要內容，教師應遵循系統性、層次性、開放性、趣味性原則，通過明確作業指向、設計形式多樣的作業、開展多元作業評價等策略提高作業設計質量，在減輕學生作業負擔的同時推動學生能力及素養的發展，讓學生從作業中獲得良好的體驗，生成濃厚的英語學習興趣。

參考文獻：

[1]張麗寧.素養立意下小學英語作業設計的幾個關注點[J].教育研究與評論（小學教育教學），2023（12）：27-31.

[2]呂方.小學英語拓展作業的創新設計與實踐研究[J].英語學習，2023（11）：65-68.

[3]葛周玲.設計有效作業，助推“雙減”落地[J].教育界，2023（32）：77-79.

[4]黨琦，王婷婷.優化小學英語作業設計，促進學生學習方式轉變[J].中國教師，2023（11）：110-112.

[5]牛星星.融合共生：“雙減”背景下小學英語作業設計新視角[J].文科愛好者，2023（5）：170-172.