大學英語課程思政教學路徑分析

摘 要：在大學英語課程教學中，積極推進思政教學的滲透，可以增強英語教育的效能。基于此，本文從大學英語課程思政教學的重要性、大學英語課程思政教學的原則展開論述，分析了完善英語課程思政教學頂層設計、選用富含思政內涵的英語課文、合理設計英語課程思政教學活動、有效運用線上教學模式、深度挖掘英語課程中的思政元素這幾條大學英語課程思政教學路徑，希望能夠為大學英語課程思政教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：大學英語；思政教學；英語課程

作者簡介：張琳（1978-），女，寧夏銀川人，四川化工職業技術學院，講師，研究方向：英語教育。

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課實現同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。大學英語課程思政賦予英語教學思想引導的功能，在夯實學生英語知識基礎的同時發展其核心素養，使其逐步成長為符合國家、社會建設需求的人才，為其未來的發展奠定良好的基礎。

一、大學英語課程思政教學重要性

大學階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而英語課程作為一門跨文化交流的課程，蘊含著豐富的思想、文化、歷史等方面的內容，因此，在英語課程中滲透思政教學可以引導學生正確認識不同文化、歷史背景下的思想觀念，培養他們的跨文化意識和國際視野，使其樹立正確價值觀。在英語課程中，很大一部分英語課文涉及品德、道德等方面的內容，與思政理念有顯著關聯，因此，可以考慮通過引導學生深入挖掘這些內容，結合思政教育，培養他們良好的品德和道德素養，由此賦予英語教育更強的育人功能，提升英語教學水平。此外，在立德樹人根本任務落實的背景下，大學以培養德智體美勞全面發展的人才為目的，而通過將英語教學與思政教學相結合，可以讓英語教學工作更好地兼顧學生的英語學習與個人發展，促使其逐步成長為國家需要的全面發展人才。由此可見，落實大學英語課程思政教學對于大學英語教育的發展具有重要意義。

二、大學英語課程思政教學原則

為了更好地落實大學英語課程思政教學工作，可以在教學過程中遵循以下幾項原則，以保障教學工作的效果。

第一，循序漸進原則。課程思政發展是一項長期的系統性工程，必須堅持循序漸進原則，根據學生的實際情況和認知水平，逐步引入文化元素，讓學生得以更好地適應英語課程與思政理論協同教學的環境。

第二，靶向性原則。應充分了解學生的特點，根據其認知水平、興趣愛好等方面情況，找準學生的需求和關注點，采用合適的教學模式、方法落實英語課程思政教學，提高教學工作的靶向性。

第三，挖掘文化元素原則。在英語教學中，應該深入挖掘文化元素，特別是中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀等方面的內容，以更好地建立英語課程與思政理論的聯系，讓課程教學工作的推進更加流暢。

第四，實踐教學原則。思政教學應該注重實踐教學，讓學生在實踐中體驗和感悟思政理念，使其能夠借助對英語課程的學習，更多地接觸思政教育內容的精神內核，發展自身的綜合素質。

三、大學英語課程思政教學路徑分析

（一）完善英語課程思政教學頂層設計

完善配套頂層設計是大學課程思政教學落實的關鍵路徑，通過做好頂層設計，可以為課程思政教學工作的開展和推進提供明確的導向，讓課程思政教學得以有序、高效地落實。在頂層設計中，首先，應當明確教學目標，為后續教學內容、教學方法、評價體系的建設提供依據。大學英語的教學目標主要包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。為了實現大學英語課程思政教學，需要將課程思政教學目標融入上述三類英語教學目標中，構建出一個綜合性的教學目標體系，為課程思政教學工作的開展指明方向。例如：在知識目標的設計中，應制定一個英語課程目標，包括能夠理解和運用課文中句式、短語，可以流暢朗讀英語課文等，同時立足于課程內容，設定相應的思政教學目標，如理解課文中闡述的道德價值觀，熟悉課文中闡述的價值觀、認知思路等，由此明確英語、思政兩方面的知識學習目標，為課程思政教學的開展提供依據。

其次，立足于教學目標，結合學生的具體學情，應用各類教學方法。在此過程中，注重對案例分析、小組討論、角色扮演、信息技術教學法等多種教學方法的靈活應用，提高課程教學效率、趣味性，提高課程思政教學落實效果。此外，還要充分發揮教學目標的導向作用，立足于具體的課程目標，科學應用課程思政教學方法，讓教學工作的開展更加合理，深入優化英語課程思政教學工作水平。

最后，在頂層設計中，還要做好配套評價體系的建設，并注重過程評價和結果評價的有機結合，落實評價主體的多元化，讓評價結果得以更好地反映出學生英語知識能力、思政素養的發展情況，為后續課程思政教學工作的開展提供有導向、參考價值的依據。

（二）選用富含思政內涵的英語課文

在課程思政教學中，英語課文是思政內容引入的切入點，因此，為了更好地實現英語教學與思政教學的有機結合，需盡量優先選用富有思政內涵的英語課文，便于在后續教學過程中，更順暢地融入思政教育內容，構建全課程的思政教育格局，提高大學英語課程思政教學效果。

基于此，在英語課文的選用中，考慮到弘揚社會主義核心價值觀是思政教育的重要內容，應盡量選擇一些能夠體現社會主義核心價值觀的主題，如愛國主義、集體主義、誠實守信等方面的英語課文，讓學生在反復閱讀、學習英語課文的同時，逐步深入理解課文中蘊含的思政精神內核，在潛移默化中形成正確的價值觀和認知思維。在此過程中，也可以選擇一些涉及國家歷史、文化、地理等方面的內容，并通過講解中西方文化差異，引導學生正確認識中西方文化差異，培養他們的跨文化交際能力和批判性思維，實現課程思政教學。例如：在教學中，可以先讓學生閱讀課文，并闡述課文大意，然后讓其總結課文中提到的中西方文化差異，再通過小組討論、提問總結的方式，引導學生提出自身對中西方文化差異的認識，最后教師引入思政教學內容，引導其正確認識文化差異，促進其批判性思維和文化交流能力的發展。

此外，在大學英語課程思政教學中，幫助學生樹立正確的世界觀，促進其逐步形成國際視野也是思政教學的重要目標。為此，在課文選用中，也要選擇一些涉及全球問題和國際關系的主題，如環境保護、人權保障、國際合作等，借此建立課程思政教學切入點，引導學生關注全球性問題，培養他們的國際視野和人類命運共同體意識。

（三）合理設計英語課程思政教學活動

根據上文關于課程思政教學原則的論述，在大學英語課程思政教學中應當遵循實踐教學原則，合理設計英語課程思政教學活動，讓學生借助教學活動，通過實踐體驗和感悟思政理念，深化其對思政教育內容的理解和認知，加快推進其綜合素質的發展。

為此，可以考慮運用POA模式進行大學英語課程思政教學活動的設計，由此立足于課程思政教學目標構建出靶向性的教學活動方案，以順利達成上述教學活動的開展需求。其中，POA模式，即產出導向模式，這種模式強調通過嘗試產出，鎖定學生在達成學習目標上存在的不足，以此作為驅動，再針對這些不足，設計相應的活動，直至學生的學習產出能夠達到目標，由此使其逐步完成對思政理念的正確認知和理解，實現有效的課程思政教學。例如：在教學活動設計中，首先，可以讓學生根據課文內容，闡述自己對其中所蘊含思政理念的認知和理解，再以學生認知中存在的偏差和不足作為驅動，設計思政知識建構實踐活動，通過為學生提供相關的思政知識學習資料，如英文的事件案例、講解視頻等，讓學生進行自主探究和小組討論。最終再次進行產出，即闡述對課文中思政理念的理解，直至其能夠產出正確的認知和理解，以這種實踐探究活動的方式，讓學生通過實踐體驗，更加深刻地對思政教學內容進行感悟和理解，推動其思想覺悟水平的發展。在此過程中，學生為了完成認知和學習任務的產出，會反復進行英語課文的閱讀理解，并多次觀看英文講解視頻，閱讀相關的英文資料，不斷加深對英語課文中各類短語、詞匯、句式的記憶和理解，達到英語學習目標，由此實現英語教學與思政教學的并重，深入優化大學英語課程思政教學工作的落實效果。

（四）有效運用線上教學模式

線上教學模式是一種新興的熱點教學模式，更加符合信息時代下學生的學習習慣，而且能夠擺脫時間、空間對課程學習的束縛，讓學生能夠隨時隨地通過線上視頻、直播的觀看，完成課程學習。在此背景下，英語課程教學也開始轉向線上發展，因此，為了更好地落實大學英語課程思政教學，教師要有效運用線上模式進行課程思政教學的引入，以深化課程思政教學的落實。

為此，在線上教學模式下，首先，教師可以在上課前，通過QQ群或者專門的線上教學平臺，發布新章節的單詞、課文、錄音、重點、難點，以及課程思政內容導學等預習材料，方便學生隨時進行課程思政內容的預習。其次，在課堂教學方面，則可以考慮采用直播互動的方式，塑造直播課堂，利用隨機點名+主動搶答的模式，充分保證和學生的互動，以便于查看學生的課程思政學習狀態。最后，教師可以通過網絡平臺布置課程思政作業，要求學生限時完成，并及時查看學生完成作業的情況，對學生的學習效果進行評估。此外，還可以考慮運用線下+線上結合的模式進行課程思政教學。在此過程中，可以將課程思政學習資料發送、作業布置和回收，放在線上進行，并針對各類課程思政重難點內容進行線下課堂講解，以便于更好地把控學生的學習狀態，落實各項教學實踐活動組織，提高學生的課程思政學習效果。同時，也要積極運用線上+線下的模式進行測試與評價，并利用線上測試模式的操作便捷優勢進行線上隨堂測試，然后在測試結束后，將答案和解析發送給學生，方便其自行核對并查漏補缺，再以線下測試的方式進行階段性的測試評價，更全面、精準、客觀地進行學生學習效果的評價，為后續英語課程思政教學工作的開展提供依據。

（五）深度挖掘英語課程中的思政元素

在大學英語課程思政教學中，為了促進英語教學和思政教學的深度融合，進一步發揮兩者的協同效應，需深度挖掘英語課程中的思政元素，尋找更多思政教學切入點，讓思政更好地滲透到英語課程教學中，構建全課程的育人格局，提升英語教學水平。

基于此，在思DYGjaTMmYEYfrTNgbQ9LgYWYp/uNrlGrtM+WP3h2x3A=政元素的挖掘上，首先，需對英語課文進行深入分析，了解其中涉及的文化背景、價值觀念、道德倫理等方面的內容，全面發掘和鎖定課程思政教學切入點。在此過程中，考慮到英語課程中蘊含的豐富的文化元素，如西方文化、歷史背景、社會現象等，而這些文化元素，能夠讓學生更好地了解不同文化之間的差異，同時引導學生樹立正確的價值觀和文化自信，因此，教師需重點關注對文化元素的挖掘，以尋求更多的課程思政切入點。

其次，應結合實際生活進行英語課程中思政元素的挖掘，尋求具有社會性的英語思政關聯內容，借此引導學生關注社會熱點問題、倫理道德問題，激發學生的思考，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

最后，可以考慮引導和啟發學生挖掘英語課程中的思政元素，并立足于課程內容，以思政教育為目的，拋出相應的探究問題，引導學生通過挖掘英語課程中蘊含的思政理念，進行問題求解，這樣不僅能夠鍛煉學生的英語閱讀理解能力，還可以加深學生對課程思政教學內容的理解和感悟，提升英語課程思政教學水平。

綜上所述，深化大學英語課程思政教學的落實，可以推動德育課程一體化教育格局的建設。在大學教育中，規劃出合理的教學工作路徑，可以促進英語課程思政教學的順利推進，由此確立英語教學領域內，課程教育與思政理論教育協同格局，引導大學生形成正確的認知思維，提高其綜合素質，促進其步入社會后的良性發展。

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