北京市豐臺區:以網絡教育生態圈驅動教師數字化學習

豐臺區構建的“網絡教育生態圈”，通過集成化的教育云平臺，成功破解了資源分散、信息孤島等問題，實現了區域教育資源的共建共享和均衡發展，提升了教師數字素養和學生自主學習能力。

關鍵詞 數字化轉型 網絡教育生態圈 資源庫 教師學習

在推動區域教育數字化轉型的浪潮中，豐臺區作為北京市的整體平均水平代表，其教育轉型之路無疑具有典型性和示范性。為落實教育數字化戰略行動，豐臺區積極應對教育信息化過程中的重復建設、信息孤島和失衡問題，創新性地制定了戰略規劃并構建了“網絡教育生態圈”。北京教育學院豐臺分院院長支梅接受本刊采訪時表示，這一頂層設計旨在實現區域內教育資源的共建共享和教育信息化的均衡發展，以學生、教師和教研員三大主體為核心，依托網絡教研社區和網絡學習空間兩大功能性應用，打破了原有的數字校園各自為政的格局，促進了師生的線上交流互動及資源流轉，為其他地區提供了可借鑒的區域教育信息化發展模式。

“豐信”平臺為基 破區域教育數字化難題

在構建“網絡教育生態圈”實踐中，教師們積極參與資源建設與分享，學生借助網絡平臺進行自主學習，教研員則在線上線下提供指導支持。支梅表示，該模式有效提升了區域整體的教育教學質量和教師與學生的數字素養。在構建區域級教育云平臺和資源庫的過程中，針對信息孤島和重復建設問題，豐臺區采取了一系列具體措施。

首先，打造了一個集教、學、研、評于一體的區域級教育云平臺——“豐信”平臺。該平臺實現了區域業務系統與學校業務系統的整合，從教學資源到教師繼續教育，實現了教師“一賬戶”全面管理以及資源數據的區域統籌。不僅整合了全區各校優質教育資源，形成統一的教育資源庫，還引入智能算法實現資源精準推送，滿足不同層次和不同學科的需求。此外，“豐信”平臺還解決了各學校重復建設問題，打破了校際數據孤島，實現了區域統一管理的高效與節儉。豐臺區還高度重視保障信息安全與版權規范，建立健全了數據管理和使用制度。

其次，在推進教師數字化能力培訓方面，豐臺區通過定期舉辦信息化教學研討會、工作坊和線上培訓課程，幫助教師掌握先進的數字化教學工具和技術。同時，鼓勵教師參加跨校、跨地區的網絡教研活動，共同提升教育教學質量。主要實施方式包括組織專門培訓課程、設立線上教研示范項目、深化課堂教學改革以及強化家校合作與溝通等。

此外，為了全面評估教育教學成效，豐臺區還利用大數據技術和人工智能算法，建立了基于“網絡教育生態圈”的教學質量監測與評價系統。該系統對教師的教育教學成效、學生的學業進步以及學校的整體教育效能進行全面評估，推動區域內各層面持續改進與發展。其中，教師大數據的應用尤為突出。

“數據需要跟著人的想法走。”支梅介紹，教師大數據內容涵蓋師資監測、教師畫像和數字提效三部分，通過構建教師發展數據指標體系，實現區域、學校、教師三級數據貫通，為各學校提供了全面的師資數據看板和專題數據報告。同時，教師大數據的應用緊密圍繞人事管理和教育治理中的實際問題，借助生成式AI教師數據生成引擎，快速定制化生成數據報告，賦能教育管理領域。對教師個人而言，通過教師個人畫像看板，可以清晰了解自身職業發展現狀，并獲得個性化發展建議和即時反饋，幫助進行科學職業規劃，同時學校也能依據教師畫像實施精準指導，推動教師全面發展。

“網絡教育生態圈”賦能教師學習“大循環”

“網絡教育生態圈的建構不僅是平臺工具建設，更是理念的變革與組織學習機制的重塑。”北京第十八中學書記、校長管杰表示，在搭建“網絡教育生態圈”時，新的技術、工具的采用要追求“生態系統賦能”而不是“技術最優”，我們需要“網絡教育生態圈”賦能教師學習的“大循環”，而不是用網絡工具建立起看似完整的“小閉環”。

在參與構建“網絡教育生態圈”的過程中，學校通過實施“135”模式，即1個集群教師發展共同體機制、3個策略、5個數字化工具，有效推動了集團化教師專業成長。在這一過程中，學校面臨了兩大挑戰。首先是如何打破傳統的教師發展模式。為此，學校利用數字化賦能，激發教師的內生動力。通過構建區校協同的教師研修數字化平臺，重組教師發展空間結構，并借助大數據分析支持教師數字畫像與教育教學診斷，鼓勵教師基于共同需求建立“同題異質跨域”的教師發展共同體，實現了教師研修“群體發展”與“個體發展”的協同。同時，學校還建構了自上而下的“社會需要—發展路徑—實踐依托”教師發展路徑，通過建立教師發展數字化檔案和周期診斷工具，為教師提供了個性化的研修路徑和資源，實現了教師研修的精準化和個性化。

其次是如何促進新技術與教育實踐的有機融合，避免網絡研修與工具應用成為教師的額外負擔。為此，學校明確了技術的定位，讓技術自然融入教師的教育教學場景中，而非成為額外的負擔“+技術”。堅持“技術+”的原則，開發數字化工具，助力教師學習資源的有序流動與教師之間的有效連接。同時，明確了“學習、示范、實踐、評價、反思”的技術常態應用路徑，為教師提供了掌握常態技術應用能力的支架，幫助教師逐步建立起常態化的技術應用習慣，避免了“無效”和“低效”的應用。

值得一提的是，學校通過區域內共享的教育資源，有效提升了教學質量和學生自主學習能力。具體做法包括：利用研修平臺開展專家研修與網絡式研修，促進跨學科、跨校、跨區域的交流合作；結合“校園、家庭、社區、城市”四大載體，建立項目學習主題課程群，積累課例研究樣板，支持學生自主、跨學科和合作探究學習；利用課堂智能分析數據報告作為新型學習資源，助力科學精細化的教學研究。此外，學校還注重教師數字化能力的提升，通過培訓與校本研修，強化教師利用技術助力教育教學的信心，解決實踐操作問題，促進技術聚焦課堂的常態應用，并建立伴隨式教師課堂研究場域，實現教師資源的伴生積累與常態協同共研?！斑@些變化和成長體現在教師日常教學中，使其更加高效、科學?！惫芙苷f。

數字化培訓助推教師跟上時代步伐

“在參與豐臺區‘網絡教育生態圈’教育資源的建設和分享過程中，我意識到只有不斷學習新知識、新技術，才能跟上時代的步伐，為教育教學提供更好的支持。只有不斷創新教學理念和教學方法，才能激發學生的學習興趣和創造力，推動教育教學事業的不斷發展?！边@是首都師范大學附屬云崗中學教師、校長助理、信息中心主任楊琳玲在數字化學習過程中的感悟。

在“網絡教育生態圈”的推動下，楊琳玲嘗試將線上線下教學相結合，設計并實施了混合式教學模式。該模式以“生活中的調查體驗活動”為主題，通過跨學科學習、系統性調查研究，培養學生的創新精神與實踐能力。實施過程中，她注重技術選擇的務實性和學習支架的精細化，利用網絡學習空間和生成式AI支持學生探究和學習。同時，設計課堂活動注重核心素養的提升，評價方式突出過程性評價，注重可視化和多元化。楊琳玲說，該模式的實踐為她的教學帶來了積極變化，包括學習方式更加靈活、教學資源更加豐富、課堂互動交流更加便捷以及教學效果的突破等。

“參與數字化能力培訓幫助我增強了技術能力，拓寬了教育視野，使我更加適應教育信息化的需求?！睏盍樟岱Q，她掌握了多種數字化教學工具和平臺的使用方法，提高了教學效率，并能以更生動、直觀的方式呈現教學內容。同時，她深入了解了如何利用數據分析工具評估學生的學習狀況和需求，實現基于數據的教學決策，提高教學的針對性和有效性。

在混合式教學模式方面，楊琳玲深入探討了其理念和實踐方法，并在實際教學中積極探索和實踐，以提高學生的學習體驗和效果。通過參與數字化能力培訓，她已經能夠迅速掌握并應用教育數字化領域的新技術和新方法，學會了如何將不同學科的知識和技能融入教學中，團隊協作能力也得到提高?！斑@些提升使我更加自信地面對教育數字化的挑戰和機遇，為培養創新人才貢獻力量?！睏盍樟嵴f。