基于“單元整合，群文閱讀”模式的學生寫作能力培養研究

摘 要：隨著新課程改革的推進和對高中語文課程標準的修訂，“單元整合，群文閱讀”教學模式越來越受到高中語文教師的青睞。該教學模式通過整合教材單元知識，明確目標，聚焦閱讀，對比分析，助力學生閱讀理解能力和寫作能力提升，進而提升學生的語文核心素養。基于此，分析了運用“單元整合，群文閱讀”模式培養高中學生寫作能力的意義和策略，旨在為高中語文寫作教學提供新的思路。

關鍵詞：單元整合；群文閱讀；寫作能力；閱讀能力

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“基于統編教材‘單元整合，群文閱讀’模式培養學生寫作能力的策略研究”（課題批準號：GS［2023］GHBZX121）階段性研究成果。

作者簡介：朱彥彥（1983—），女，甘肅省通渭縣第二中學。

統編版高中語文教材的編寫理念是基于學生核心素養培養進行單元教學，人文主題與學習任務群兩條主線并行。統編版教材的這種編寫理念，為高中語文教學指明了方向，為群文閱讀的有效實施帶來了機遇，為學生的閱讀能力提升提供了平臺。因此，在高中語文教學中，教師要主動革新傳統的單篇教學方法，根據不同的學習任務群引領學生開展群文閱讀，在拓寬學生閱讀視野、豐富學生寫作素材、提升學生寫作能力的過程中提高學生的語文核心素養，不斷增強學生的文化自信。

一、運用“單元整合，群文閱讀”模式培養高中學生寫作能力的意義

（一）激發學生的創造性思維

“單元整合，群文閱讀”模式通過整合單元語文知識，明確閱讀要領和目標等，引領學生進行跨文本閱讀，進而提升學生對語言的理解力和表達力、對文學美的領悟力和鑒賞力。在這一模式下，學生會建立起不同文本之間的聯系，并通過創造性思維進行比較分析，從而提煉出深層的作品主題，并從中汲取豐富的表達技巧，提升語言感悟能力，學會靈活運用語言，創作出具有獨特風格的作品。

（二）形成跨學科的思維方式

經過單元整合的知識內容更系統，閱讀主題更鮮明。學生在這樣的學習情境下閱讀，所學到的知識不再是碎片化的，他們能夠在群文閱讀中進行跨學科分析，將歷史、哲學、藝術、美學和心理學等多元知識與文學創作聯系起來，在寫作時旁征博引，豐富作文內涵。此時，群文閱讀不應局限于對文學知識的積累，還應對各學科知識進行深入探究，理清所學知識的來龍去脈。“單元整合，群文閱讀”模式給予學生更多的是思維方式的轉變、探究意識的培養，這使得學生在面對比較復雜的問題時能夠深刻地洞察、深入地思考和精準地表達。

（三）提升學生的表達能力

在引領學生進行群文閱讀時，橫向比較和縱向深入是教師經常用到的方法。通過對多元文學作品的綜合閱讀和分析，學生會逐漸學會如何從不同角度去理解文本，如何進行縱向、橫向閱讀。這種深入淺出的閱讀和探索過程有助于學生更加敏銳地捕捉到語言文字背后的深層含義，不斷豐富他們的語言知識儲備。同時，學生在分析和對比不同作者的語言風格時，也會開闊自己的文學視野，逐漸形成自己獨到的見解。群文閱讀不僅能夠為學生寫作提供豐富的靈感，也能夠促進學生寫作風格的形成。

二、運用“單元整合，群文閱讀”模式培養學生寫作能力的策略

（一）依據閱讀內容，設置寫作任務

在運用“單元整合，群文閱讀”模式開展高中語文教學時，教師需要深入挖掘文學作品的教育價值，綜合考慮單元內文學作品的主題思想。要多尋找合適的閱讀篇目，確保群文閱讀能夠拓展教材內容，豐富學生的閱讀體驗，提高他們對文學作品的感悟能力，為其日后的寫作奠定堅實的基礎［1］。針對精選的群文閱讀篇目，教師要根據閱讀重難點、文章的題材和主題思想等，多角度設計與之相匹配的寫作任務，一方面，通過問題引導學生深入探討文本內涵，另一方面，通過寫作強化學生對閱讀材料的理解和思考。在學生寫作時，教師需要指導學生如何構建條理清晰、邏輯嚴謹的文章框架，如何從閱讀材料中篩選素材，怎樣區分材料的主次，怎樣把握寫作的重點。為了使學生的寫作內容更豐富，結構更合理，教師可以引領學生對寫作主題進行討論，這既能檢測學生對群文閱讀的情況，又能拓展學生的思維。高中語文必修上冊第一單元以“青春激揚”為主題，選編了《沁園春·長沙》等五首意象豐富的詩歌和《百合花》《哦，香雪》兩篇現實主義小說，旨在通過文學作品中的形象與意象引領學生多維度探討青春的價值。《沁園春·長沙》等五首詩歌，旨在通過自然景物和作者情感的波動來表達對青春的贊美；《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，則采用現實主義的寫法，讓讀者體味“青春的價值”和“青春摯情之美”。在學生對這一單元的文本主題有了整體的了解之后，教師布置以“青春激揚”為主題的寫作任務。此時，有的學生會從寫作主題的角度去深入探究文本內容，有的學生會從寫作技巧方向出發去重新研讀，有的學生會結合個體經驗去分析文本中的人物形象，還有的學生會根據文本中的意象來搜尋自己的寫作意象。為了提升學生的閱讀效率和寫作質量，教師要做好課堂指導，并根據學生的理解情況和寫作主題有重點、有目標、有技巧地給予分析，從而助力學生真正感悟青春主題，深刻理解青春的豐富內涵，進而寫出自己對青春的思考。

（二）以“讀”促“寫”，豐富寫作經驗

“單元整合，群文閱讀”模式強調通過廣泛深入的閱讀來激發學生的寫作靈感，進而提升其寫作技能［2］。一方面，教師要引導學生進行深度閱讀，挖掘“群文”的主題內涵，探索作者的寫作意圖和寫作技巧；另一方面，學生在閱讀的過程中，要以批判的眼光審視文本，可以邊讀邊做批注、提出不同的見解或寫讀后感。教師的“引”和學生的“思”，將是提升“群文閱讀”效率的關鍵，也是促使學生主動探索、積極寫作的有效手段。高中語文必修上冊第二單元的主題是“勞動”，教師可以將閱讀與寫作緊密結合起來，這既能使學生深入理解勞動的價值，又能促使學生有興致地寫作、有思路地寫作、有情感地寫作，從而促進學生寫作水平不斷提升。在品讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》等文章時，首先，教師引領學生泛讀，讓學生對文本中勞動者的奉獻精神和其對社會發展所做的巨大貢獻有所了解，對所有的勞動者產生敬意，崇尚勞動。其次，師生從“敬業與奉獻”“感恩”“勞動與實踐”“愛國與擔當”等方面深入探究勞動者背后體現的精神。通過討論和分析，學生不僅能夠感受到勞動者志向的遠大、意志的堅定，還能夠體會到他們全心全意為人民服務的高尚品質。在分析和探究過程中，教師可以將學生身邊的勞動者引進課堂，如保潔阿姨、快遞小哥等，這既是對文本內容的延伸和補充，也是對勞動者普通與偉大最鮮活的詮釋。此時，學生被勞動者所表現出來的“忘我”精神所感動，寫作靈感迸發，寫作欲望強烈。教師順勢拋出寫作主題：請同學們結合今天的群文閱讀，撰寫自己心中的勞動者，體裁不限。如果閱讀探究過程貼近現實生活，學生在寫作過程中就能抓住平凡勞動者的不平凡事跡進行寫作。再次，引領學生探究這幾篇文章中能夠助力本次寫作的素材，使學生高質量地完成本次寫作任務，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這篇文章選取了“泥腿子專家”“兩個夢想”“21世紀誰來養活中國”“攻關大協作”等事實、素材；《以工匠精神雕琢時代品質》一文選取了“沒有一流的心性，就沒有一流的技術”“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”等素材，還有中國核潛艇之父——黃旭華、兩彈元勛——鄧稼先等國之脊梁的事跡等。這種以“讀”促“寫”的教學實踐，不僅能夠引領學生圍繞文本中的某一主題進行深入探討，也能使學生掌握如何通過典型事例體現人物性格特征的方法；不僅能使學生在寫作實踐中深化對所學知識的理解，也能夠豐富學生的寫作經驗，鍛煉他們的創作能力［3］。

（三）重視經驗交流，探尋寫作思路

在組織學生進行“群文閱讀”的過程中，閱讀成果的分享和閱讀經驗的交流一方面能使學生從不同的視角去理解文本，進而助力學生對文學作品進行深入理解和感悟；另一方面能夠促使學生認真寫作，進而助力學生寫作能力的提升。

第一，教師要引領學生分享自己在閱讀和寫作過程中所做的各種注解，幫助其他學生更加深入地理解該部分內容，促使學生從不同的角度審視文本。第二，教師要引領學生分享閱讀與寫作相結合的方法和技巧，幫助其他學生掌握讀寫結合的方法。第三，教師要引領學生分享閱讀隨筆，幫助其他學生拓展思路，提供參考。高中語文必修上冊第六單元中的《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章，其核心內容是“論學習之道”，旨在幫助學生形成正確的學習觀，掌握有效的學習方法。教師在引領學生探究“學習之道”的過程中，既要通過“群文閱讀”手段，讓學生理清《勸學》所講的“學習之道”、《師說》所述的“從師之道”、《反對黨八股》所論的新鮮文風和《拿來主義》強調的繼承和創新，又要引導學生在閱讀過程中撰寫關于“學習之道”的所思所想所感。閱讀與寫作相結合能夠促使學生與作者產生共鳴，從而進一步探究文本內涵。隨后，師生共同繪制《勸學》一文的論證思路圖，并依據所繪思路圖講述“學習之道”，概括說理藝術。為了提升學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章的論證思路圖繪制任務將由他們自己完成。最后，教師給予學生分享閱讀、寫作和繪制成果的機會，形式不拘一格，可根據所學內容靈活選擇。這樣的教學設計突破了傳統高中語文教學只探究字詞意思和文本內涵的桎梏，“閱讀—寫作—概括—分享”，層層遞進，不斷深入，學生既能有效掌握所學內容，又能發現作者的寫作思路，進而提升閱讀理解能力和寫作能力，真正實現以讀促寫、以寫促讀的教學目標［4］。

（四）模仿寫作，提升布局能力

在高中語文教學中，教師引領學生分析優秀文學作品的結構、特點等，可以使學生的寫作能力得到提升；引導學生對知識進行遷移應用，在學習探究中模仿寫作更容易提升學生的謀篇布局能力。高中語文必修上冊第七單元選取了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》等五篇散文，教師可以通過模仿寫作來提升學生的謀篇布局能力。這樣的教學設計不僅是閱讀與寫作緊密結合的具體體現，也是深入閱讀本單元文章的一種有效方式。教師不再拘泥于傳統的逐篇教學，而是根據寫作需求，引導學生一邊學習文本內容，一邊進行模仿寫作。譬如，為了使學生寫出自己心中的“秋”，教師可以直接引領學生閱讀《故都的秋》中的特定段落，在理解作者情感、分析作者寫作方法的基礎上進行模仿寫作。

為了引領學生寫出關于人生意義的散文，教師可以引領學生學習《我與地壇（節選）》一文，指導學生從史鐵生的人生感悟入手，從多個角度解析文本，探究作者對生死、存在意義的反思，構建起文本的主題框架。接著，引領學生探究“另一個世界”這個與文本內容緊密聯系的主題，鼓勵他們思考：在遇到困難時，如何創造出屬于自己的“另一個世界”？深入分析文本、與學生生活實際相結合，不僅能讓散文的經典之美走進學生的生活，還能激發學生進行反思，助力學生在模仿寫作中融入個人感悟，寫出具有個人特色的散文。總之，教師在引導學生開展模仿寫作的過程中，既能使學生對特定內容進行細讀，進而深化對作品內涵的理解，也能有效地讓學生在模仿中學會表達個人情感，構建文章結構，最終在模仿和創新中找到自我表達的獨特路徑。

三、總結

綜上所述，“單元整合，群文閱讀”模式是提高高中學生寫作能力的一種有效途徑，也是一種需要教師精心設計、用心實施的高中語文讀寫結合教學策略。基于統編版教材，高中語文教師既要重視單元教學內容的整合，又要通過群文閱讀來提升學生的思維能力；既要重視學生閱讀興趣的培養，又不能忽視學生寫作能力的提升。面對不斷變化的高中語文教學環境，高中語文教師應積極探索和創新教學方法，在拓展學生閱讀范圍、提升學生閱讀能力和思維能力的基礎上，多管齊下，助力學生寫作能力提升，從而使學生的語文綜合素養全面提高。

［參考文獻］

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