初中語文教科書課后練習中的寫作訓練探究

摘 要：在新課改的背景下，初中語文需要結合既有教學框架，依托學生特點與新課標內容進行教學創新。初中語文教科書課后練習是對課上知識的總結與回顧，是幫助學生進行寫作拓展的重要部分，同時也是傳承中華文化的重要媒介。通過課后練習中的寫作訓練，能幫助學生進一步掌握已學知識，提升自身語文學科核心素養，進而為后續階段的學習奠定基礎。就初中語文教科書課后練習中的寫作訓練展開探究。

關鍵詞：初中階段；語文教學；教科書課后練習；寫作訓練

作者簡介：黃尹娟（1979—），女，陜西省蒲城縣初級實驗中學。

在初中語文教科書中，課后練習占據一定篇幅，在一定的程度上反映了語文教學的特點。而課后練習中的寫作訓練，重點針對的是學生學習能力和寫作能力的培養。寫作練習可塑造學生的寫作思維，以每一課時簡單拓展的方式，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生在不斷練習的過程中掌握寫作技巧，為學生后續階段的寫作學習打好基礎。

一、從訓練的角度分析，應適當加大訓練題量

在當前的初中語文教科書中，課后練習中的寫作訓練占據一定篇幅，但是整體的比例較小。以統編版初中語文教科書為例，課后練習中的寫作訓練共34道題，這些題目主要分為文言文的課后練習、思考探究板塊、課文課后大題三個部分。從整體的角度來看，教科書中的課后練習題大約有320道，而寫作訓練的題目大約僅占其總量的一成。新課標提出，寫作練習是初中階段語文教學不容忽視的關鍵點。在中考試題中，寫作也占據了很大的分值［1］。因此，作為初中語文教師，我們應從訓練的角度分析，適當加大訓練題量，以此幫助學生實現綜合發展。同時，以課后練習中的寫作訓練為拓展點，通過實時拓展和加大訓練的方式幫助學生更好地養成寫作素養，提高學生的寫作能力和學習水平。應當明確的是，語文教科書內容主要是圍繞兩個方面來編寫的。第一就是針對語言能力方面的培養，第二就是針對人文素養方面的培養。通常來說，這兩個方面的內容具有一定的聯系，在許多情況下，兩者是相互融合的。如語言能力方面，就包括了語言知識訓練、語言知識承載訓練、認知能力提高訓練。而其中的語言知識訓練，主要是通過幫助學生表達，提高學生的口頭能力和書面能力，進而為學生理解和掌握文章奠定基礎。

當前，語文教科書大多是合編型，并沒有按照具體的框架進行劃分，也沒有特別列出閱讀和寫作部分。究其原因，主要是分編型的教科書不適合教學，不利于學生綜合發展，也不能反映語文的學科規律。需要認識到，語文教學應做到協調發展，聽寫全面訓練。我國著名文學家葉圣陶先生認為，閱讀是一個吸收的過程，寫作是一個傾吐的過程，傾吐的效果與吸收有著直接的關系。因此，閱讀可以說是寫作的前提和基礎，閱讀效果不佳會影響寫作效果。合編型的教科書實現了讀寫結合，前面鋪墊文章，后面通過寫作訓練的方式挖掘寫作素材，并設置相關題目實現閱讀與寫作的相互融合，幫助學生在閱讀中思考，加深學生對課文的理解的同時，幫助學生掌握一定的寫作技巧和表現手法。因此，初中語文教師為了進一步鞏固教學成果，應適當地增加寫作訓練量，通過一些拓展性知識和拓展寫作訓練，幫助學生更好地進行寫作。

二、從基礎的角度分析，應適當變通與創新

初中語文教科書課后練習中的寫作訓練設置的題目通常較為基礎，教師應根據這一情況，適當地進行變通與創新，從而滿足學生個性化發展的需要。比如仿寫、續寫、改寫等方式，都能在一定程度上提高學生的寫作水平和寫作能力。這些新型寫作方法也是對基礎的拓展，對題目的變通與創新。寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要在模仿中一步步訓練的。尤其是對于初學者來說，寫作離不開模仿。《詩式》中說，作詩有“三偷”，即“偷勢”“偷意”“偷語”。這里的“偷”指的是模仿與借鑒；“勢”指的是布局、結構和框架；“意”指的是意義、含義和意境；“語”指的是單純的語言和字句。由此可見，模仿是有一定層次的。寫作模仿應重點模仿課文篇章中的“勢”和“意”，結合文章脈絡，將自己的想法表達出來，按照范文的形式進行寫作訓練。在模仿寫作之前，教師應引導學生找出表達的關鍵點，選擇合適的模仿處，并對所需模仿的內容進行分析、研究、思考和討論，然后再進行寫作訓練。教師可以先讓學生分析課文、閱讀課文、領悟課文，弄清楚課文的寫作思路和寫作框架，然后針對某些片段進行模仿。需要注意的是，模仿也是一種學習，片段模仿對于初中階段的學生來說，是掌握寫作技巧的重要手段，在學習的過程中，模仿可以幫助學生加深理解，實現語言的快速轉化［2］。

模仿雖然帶來了一定的變通與創新，但是也不能一味地模仿。寫作的過程是心理活動和思維表達的過程，一味地模仿并不可取，刻意的模仿只是簡單的變通，并未實現創新。《隨園詩話》中寫道：“善學者，得魚忘筌。”這里的“忘筌”，指的是學生在經歷模仿之后，形成自己的寫作思路和寫作框架，將原有的模仿和方式漸漸地無視掉。初中階段的學生正處在發展的關鍵時期，認知能力雖然稍弱，但是探索興趣和求知欲望極為強烈。通過模仿，可以幫助學生理解文章，領悟作者的寫作思路，并在此基礎上獲得啟發，學會用作者的方式遣詞造句，整體把控文章謀篇布局，進而在后續階段的學習中實現創新和發展。這種模仿形式才能發揮模仿的作用，實現寫作訓練的目標。語文教科書還包含了改寫的內容，所謂改寫，指的是讓學生在關注原本內容的基礎上，結合自己的思路，站在作者的角度，以自己的方式進行二次創作，是對原作作品的再創作和再創新。這樣的改寫，一定要基于作者原本想表達的含義，尊重原作精神，運用相關寫作手法進行改編。

例如，在寓言類課文課后練習的寫作訓練中，教師就可以引導學生以改寫的形式進行二次創作。寓言這一文學藝術形式，所要表達的主題與其故事情節緊密相依。教師可以布置以下問題：“請同學們想象，若這則寓言去除赫爾墨斯愛慕虛榮這一特質，然后刪除蚊子擊打蜘蛛網的戲劇性場面，那么又會給人怎樣的啟示呢？”“請挑選任意一則你熟悉的寓言（如經典寓言作品《塞翁失馬》《智子疑鄰》等），嘗試重新構思情節，賦予其全新的內涵意義，使其成為一篇全新的寓言作品。”在問題的引導下，改寫的過程就不是盲目地篡改原文，而是建立在深入解讀作品原有寓意的基礎之上展開的一種創新的方式。通過這種方式，可以提升學生對文體特性的感知，拓展學生的想象力，同時也能調動學生學習的積極性。學生能創新改寫這些寓言，并在改寫過程中深刻地認識到寓言寓意與其故事內容的相關性，在閱讀故事、講述故事以及體悟故事之后，感受背后蘊藏的深意，從而揭示寓言作品所闡述的真諦。因此，在寫作訓練過程中，教師應著重引導并加強對學生聯想和想象能力的培訓。通過不斷錘煉和提高學生的聯想和想象能力，能拓寬他們的思路，激發他們的靈感，讓他們能創造出獨具新意，并且充滿創新精神的文章。值得注意的是，現行的統編版教科書，在課后設有相應的寫作練習，這些練習旨在培養學生的想象力和發散思維能力［3］。例如，詩歌創作要求學生觀察到“街道上的燈光已經亮起來”，從而聯想起空中閃爍的繁星，由此想象出天河之中有美麗繁華的街市。聯想和想象是人類獨特的思維模式，盡管二者之間存在細微的差異，但在實際操作中卻常常交匯融合為一體。富有新意的聯想和想象需要旺盛而持久的好奇心、細致入微的觀察力、良好的思考習慣與積極進取的探索精神。對于初中階段的語文教學而言，教師應鼓勵學生借助聯想和想象的力量，豐富自己的表達內容，并根據正文的基本內容和個人的合理想象，進行進一步擴展。語文教科書的編寫者，十分看重學生對知識和方法的掌握程度，以課后練習的方式，強化和充實學生在課堂上學到的知識和技能，全面培育他們的寫作素質和習慣。

三、從拓展的角度分析，應適當增加訓練開放性

寫作是一個開放的過程，不應被局限在特殊的框架之內。單純的訓練和鞏固只能加深學生的記憶，無法提升學生的寫作能力，幫助學生掌握寫作技巧，更無法讓學生在日常生活中自覺地將所學知識應用到解決現實問題之中。可以說，不開放的寫作是無法驗證、完善和拓展學習成果的。學生無法消化所學知識，自學能力和創新能力的提升更是無稽之談。為了避免這一情況，教師可以從拓展的角度分析，適當增加訓練開放性［4］。

例如，在完成《孔乙己》這篇課文的教學后，教師可以布置一個任務：在魯迅先生的作品中，看客經常存在，不同的看客形象代表了不同的含義。請同學們閱讀魯迅先生的其他文章，如《藥》，探索一下看客的特征是什么，思考魯迅先生描寫看客是想表達什么意思，并完成“看客形象”的寫作訓練。任務布置完成后，學生會先分析課文《孔乙己》中的看客形象，并結合課后拓展知識《藥》中的看客的特征進行總結，探索出他們的共同點和不同點。《孔乙己》中的看客是自私的、冷漠的，他們以取笑孔乙己為樂；而《藥》中的看客同樣是冷漠的，甚至是兇殘的。學生通過深度閱讀，理解了文章，并在閱讀中思考，在思考中反思，有效提高了閱讀的質量，為深度寫作奠定了基礎。

四、從綜合的角度分析，應適當增加訓練系統性

語文學科具有綜合性的特點，教師在課后練習的寫作訓練中，應從綜合的角度分析，適當增加訓練系統性，將語文知識與語文能力結合起來，從而實現學習能力與學習技巧的融合、新舊知識的銜接。初中語文教科書注重培養學生的綜合能力，課后練習中的寫作訓練也可以有效提高學生的語文學科核心素養。在系統訓練的過程中，學生的表達能力和讀寫能力將得以提高，閱讀水平和審美水平將得以增強［5］。為了發揮系統訓練的作用，教師可以將一些課后習題轉變成寫作訓練。例如，課后習題中的語言分析練習就可以用書面語言表達的方式進行。通過這樣的方式，轉變傳統固化的教學模式和教學方法，實現知識點的遷移升級，幫助學生實現知識轉化，提高學習的成就感和歸屬感。

例如，在《水滸傳》的教學過程中，教師可以基于《水滸傳》整本書閱讀展開寫作訓練，要求學生以林沖為例，結合《風雪山神廟》寫一篇人物小傳。這一教學任務還可以進行適當延伸，教師可以布置以下任務：“同學們與家人朝夕相處，但是大家知道家人的愛好和經歷嗎？請大家回家為自己的一位家人寫一篇小傳。”在學生寫作之前，教師需要做好指導工作，告知學生著眼點和入手點。在后續的學習過程中，初中語文教科書還涉及了傳記的描寫，教師需要從綜合的角度分析，站在系統性訓練的角度，做好小傳教學和傳記教學的銜接工作。教師可以綜合比較小傳和傳記的寫作特點：傳記主要敘述自己的生平事跡和著作等，通常采用第一人稱，也可以采用第三人稱，沒有字數限制。古人著書后常作自序，有的也屬于自傳。而小傳主要指的是人物小傳，是傳記文的一種類別，是一種簡略記載人物生平事跡的文章，其字數通常在500字左右。

結語

綜上所述，對于初中階段的語文教學而言，研究和探索教科書課后練習中的寫作訓練是很有必要的。一方面，寫作訓練的優化、創新和完善符合當前教育高質量發展的需要，能滿足新課標的要求。另一方面，針對寫作訓練的研究可以有效提高學生的綜合能力和語文學科核心素養，助力學生實現個性化發展。故此，初中語文教師應從增加寫作訓練量、變通與創新、增加寫作訓練開放性和系統性等角度展開分析，因材施教，探索出行之有效的寫作訓練方法，為學生成長成才貢獻自己的力量。

［參考文獻］

盧偉蓮，梁運義.語文寫作作業設計體系化實踐［J］.中學語文教學參考，2023（28）：75-77.

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王艷茹.“部編本”初中語文教科書課后練習研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2019.

陳嘉榮.統編本初中語文教科書作業系統編制特點及使用建議研究［D］.蘭州：西北師范大學，2019.