教育信息化背景下小學數學教學課堂優化策略探究

摘 要：教師優化教育信息化背景下小學數學課堂教學策略，能夠為學生提供更豐富的教學資源，提升學生的學習效率。闡述了教育信息化背景下小學數學教學課堂優化的意義，并從個性化教學、互動教學、情境教學、教學評價等方面探討了教育信息化背景下小學數學教學課堂優化的策略。

關鍵詞：教育信息化；小學數學；課堂教學

作者簡介：成麗（1978—），女，甘肅省定西市安定區永定路小學。

隨著信息技術的不斷發展和普及，教育信息化逐漸成為教育改革的重要方向之一。在教育信息化背景下，小學數學教育迎來了新的機遇和挑戰。傳統的教學模式已經難以滿足當今學生的需求，因此教師要積極探索適應信息化時代的教學策略和方法，以提高教學質量。

一、教育信息化背景下小學數學教學課堂優化的意義

教師在教育信息化背景下優化小學數學教學課堂，能為學生提供更豐富的教學資源。教師結合在線教育平臺開展小學數學教學可以豐富學生的學習資源，拓展其數學知識面，帶給學生更加豐富的學習體驗［1］。此外，教師在教育信息化背景下優化小學數學教學課堂，能通過各種各樣的信息技術教育工具，幫助學生深入理解相關知識，提升學生的學習效果，培養學生的學科核心素養。但這也要求教師具備更強的信息技術應用能力和個性化教學能力，以確保相關信息技術教育工具的有效運用，進而提高教學的質量。

二、教育信息化背景下小學數學教學課堂優化的策略

（一）利用信息技術開展個性化教學

在教育信息化背景下，教師可運用信息化教學系統和手段開展個性化教學，根據學生的個性特點開展差異化的教學活動，以此讓每個學生都能夠得到數學知識水平與技能的提升［2］。個性化教學是一種系統的教學活動，教師可利用信息技術根據以下步驟開展個性化教學。

1.分析學生數據

教師要收集學生的各種學習數據，包括課堂測驗數據、標準化測試數據、作業數據和平時表現數據等，并將這些數據進行整合，建立學生綜合學情檔案，以全面地了解學生的學習情況和學習需求。在此基礎上，教師要使用數據分析工具來分析學生的學習數據，辨別學生的學習模式，了解學生的學習風格和特點，明確學生在數學學習方面的優勢和不足，進而為每個學生制訂個性化的學習計劃。例如，在“倍數與因數”的教學中，教師可提前收集學生本課的測試成績和表現數據，分析學生的學情，了解哪些學生在本課lCNfJAryLKRDiy2JT//R0GmZQXgGnvyQ/hiGTqGJ8+I=學習中表現良好，哪些學生需要教師的特別指導。

2.制訂個性化學習計劃

教師要根據學生的需求和特點，設置明確的學習目標。學習目標應該是可衡量的，并且與學生的個人目標和興趣相契合。之后，教師要選擇適當的個性化學習教材和資源，包括數字教材、在線課程資源、互動應用程序和多媒體資源等［3］。教師應根據學生不同的學習情況，為每位學生制訂個性化學習計劃，確定課程進度和時間表。例如，在“倍數與因數”的教學中，對于在測試中表現不佳的學生，教師要為其制訂個性化學習計劃，設置基礎性的學習目標，如“了解什么是倍數和因數，能夠用案例解釋倍數和因數”等，以鞏固其數學基礎。之后，教師再逐漸提升難度，幫助他們完全掌握本單元知識，讓他們學會運用本單元知識解決實際問題。

3.提供在線自學材料

教師要為學生提供視頻、圖片等不同的多媒體資源，以幫助學生更好地理解抽象的數學概念。同時，教師要根據學生的情況，為學生提供個性化的在線練習題和測試題，以此鞏固學生的學習成果。教師有針對性地為學生提供在線學習資源，并指導學生有效地使用在線學習資源進行自學，能提高學生的自主學習能力，加深學生對相關知識的理解。例如，在“倍數與因數”的教學中，為鞏固學生基礎知識，教師可提供如下在線練習：8和64、16和48、25和50、49和7這四組數中，誰是誰的因數，誰是誰的倍數？

在學生完成在線練習后，系統會自動提供詳細的解答和講解。若學生解答錯誤，系統還會指出學生解答中存在的問題并提供正確的解題思路，以此讓學生深入理解自己為什么會錯。此外，系統還會根據學生的回答情況，推薦相應的練習題或學習資源，幫助學生針對自己的薄弱環節進行學習。教師利用信息技術開展個性化教學，不僅能提高學生的學習效率，還能使學生更加主動地參與到學習中，提升學生的自學能力。

（二）借助信息化工具開展互動教學

在教育信息化背景下，教師可借助信息化工具開展互動教學，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。教師可以利用信息技術創造多樣化的互動環境，使學生在參與和體驗中學習知識，從而提升教學效率。具體而言，教師可通過遠程互動教學、數學游戲、模擬實踐等，讓學生在愉快的互動氛圍中學習和探索數學知識，為學生帶來豐富的學習體驗，從而提升教學效果。

1.開展遠程互動教學

教師通過信息技術能夠打破時間和空間的限制，隨時隨地進行數學教學。在某些情況下，教師可利用信息化工具，如騰訊會議、釘釘等，開展遠程互動教學。這些信息化工具具有在線討論等功能，能為教師和學生提供充足的交流與互動的機會，讓學生隨時隨地查看電子資源，從而提升教學的靈活性［4］。

在遠程互動教學的反饋階段，教師也可以利用信息化工具的投票和問答功能與學生互動。以“分數加減法”的教學為例，在遠程教學結束后，教師可設置“通分”“約分”“計算”這三個選項，要求學生根據自己的實際情況，結合自己的學習難點，進行在線投票。而教師則可根據投票結果，制訂下一步的教學計劃。這樣的互動教學能有針對性地幫助學生加深對相應知識的理解。

遠程教學實時白板是另一種強大的功能，教師可以利用實時白板這一功能展示數學示例問題，并讓學生在上面書寫解決思路或答案。同時，學生也可利用這一功能與教師互動，請教師進一步講解相應的知識點。這樣的互動教學能幫助學生更好地理解解決問題的步驟，使學生的思考過程可視化。

2.設計教學游戲

在小學數學教學中，教師可通過數學解謎游戲培養學生的邏輯思維和問題解決能力，加深學生對相關知識的理解。此外，教師還可以為學生推薦相應的數學創意游戲，以拉近學生與數學知識的距離，培養學生的創新思維。例如，在學習“圓”后，教師可引入在線闖關游戲，將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位一起解決關于圓的數學問題，闖過不同的關卡，最先闖過所有關卡的小組獲得勝利。這樣的闖關游戲能激發學生的學習興趣，增強學生的合作和互動能力，加深學生對相應知識的理解。

3.數學模擬實踐

數學模擬軟件是一種強大的信息化工具，能幫助學生直觀地理解抽象的數學概念，更好地探索幾何圖形運動等知識，加深學生對相應數學知識的理解。例如，教師可在教學中引入一個幾何圖形模擬工具，讓學生通過這一工具親自探究各種幾何形狀的特性。學生可以在虛擬環境中繪制、旋轉不同的幾何圖形，然后觀察幾何圖形的變化，進而深入地理解角度、對稱性和平移等幾何知識。

（三）使用多媒體技術創設教學情境

教師使用多媒體技術創設教學情境，能夠更加生動、直觀地展現數學概念和問題。教師可以利用多媒體技術創設貼近學生生活或符合教學主題的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，拓寬學生的數學學習視野，提升學生的學習效果［5］。

1.創設生活情境

在數學課堂教學中，教師可以利用多媒體技術創設生活教學情境，以幫助學生理解相應的知識。例如，教師可創設一個虛擬超市購物情境，以教授學生關于價錢計算的數學知識。學生需要在虛擬超市中購買各種商品，并計算商品的總價和折扣后的價格以及找零的金額等。在這樣的生活情境中，學生可以自主運用加法、減法和百分比等知識，加深對這些知識的理解。

2.創設問題情境

動畫形式的教學資源較為符合小學生的認知發展規律，能夠有效滿足小學生的學習需求。所以在解決數學問題的過程中，教師可通過動畫創設相應的數學問題情境。例如，在解決一個關于速度和時間的問題時，教師可通過動畫創設相應的情境，展示一輛小車在不同的速度下行駛，并呈現相應的時間和距離的變化。學生通過觀看動畫能更好地理解速度和時間之間的關系，更好地解決相似的問題。

3.創設概念情境

數學概念往往比較抽象和復雜，教師創設數學概念情境有助于學生加深對數學原理以及概念形成過程的理解。例如，在講解“分數”這一概念時，教師可以使用多媒體技術創設分數概念情境，展示一個被分成幾個部分的圓形，并用不同的顏色區分各個部分，當點擊某個部分時，旁邊就會顯示相應的數值。這樣的概念情境能幫助學生直觀地理解分數的概念。此外，教師還可以運用多媒體技術演示分數的加法計算和減法計算，通過拖動圓形的各個部分，讓學生直觀了解分數的運算過程，進而使學生更好地理解分數的概念，提升數學思維能力和計算能力。

（四）結合信息技術優化教學評價

教師通過在線測驗和作業、建立學生檔案等，不僅能夠提高小學數學教學評價的效率，還能提升評估的準確性和可靠性。結合信息技術，教師可以更好地了解學生的學習表現，并制訂更有針對性的教學策略，最終有效提高學生的數學素養和學習成績。

1.在線測驗和作業

在線測驗和作業平臺具有自動評分、實時反饋和自動記錄學生表現的功能，教師通過這些功能，能提高教學評價的效率和準確性。教師可以通過信息化教育平臺設計各種類型的數學題目，包括選擇題、填空題和解答題等，并有針對性地分享給學生，當學生完成相應的數學題目后，平臺能自動評分并記錄學生的答題數據，這有助于教師及時掌握學生的學習情況。在教學評價中，教師可以通過在線測驗和在線作業的方式來檢查學生對特定數學概念的理解程度，并為學生提供及時的反饋，幫助學生發現問題并加以改進。

2.建立學生檔案

在小學數學教學中，教師可運用信息技術為學生建立電子學生檔案，該檔案包括學生的測驗和作業成績、學習參與度、項目完成情況以及其他評估數據等。通過電子學生檔案，教師可以掌握學生的學習進度，查看學生完成作業、瀏覽筆記的情況，了解學生對不同數學概念的掌握情況，進而為學生提供個性化的指導。需要注意的是，教師建立的電子學生檔案還應該與學校管理系統相關聯，以此讓家長能夠隨時查看，這樣有利于家長與教師的合作，讓他們共同支持學生的數學學習。

結語

在信息化時代，教育工作者應該深入剖析教育的本質，珍惜信息技術為教育帶來的機會。優化數學課堂的主要目標是創造一個能啟發學生思考，讓學生進行互動學習并有效應用數學知識的環境。教師要關注教育的公平性，科學合理地運用信息技術，不斷提升課堂教學的質量，以促進小學數學教育的創新與發展。

［參考文獻］

趙彌霞.智慧課堂環境下小學數學情境教學的設計與應用研究：以固原市S小學為例［D］.固原：寧夏師范學院，2023.

蔡銀印.教育信息化2.0背景下的小學數學課堂教學策略探討［J］.中小學電教，2023（3）：70-72.

鐘卓.人工智能支持下的智慧學習模型構建及應用研究：以小學數學為例［D］.長春：東北師范大學，2023.

陳悅華.教育信息化視野下小學數學在線教學的實踐探索：以“兩位數加減一位數、兩位數加兩位數復習課”為例［J］.教育傳播與技術，2022（4）：19-23.

陳修蘭.淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用［J］.天天愛科學（教學研究），2022（6）：13-15.