小學數(shù)學項目化學習設計策略

摘 要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式存在重視知識傳授而忽視素養(yǎng)培養(yǎng)、強調(diào)學科邏輯而脫離生活實際、注重教師講授而缺少學生參與的問題。闡述了項目化學習的內(nèi)涵，分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題，并結合相應實例，從學習目標設計、驅(qū)動問題設計、項目活動設計、評價標準設計等角度探討了小學數(shù)學項目化學習設計的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；項目化學習；設計策略；數(shù)學素養(yǎng)

作者簡介：戴偉明（1978—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)教學研究室。

一、研究背景

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教授學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學情感。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師講授為主，容易使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主學習和探究的機會。這種模式難以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學情感。而項目化學習是一種以項目為載體，以學生為中心，以問題為導向的教學模式，可以促使學生進行自主探究、合作學習，在解決問題的過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學情感［1］。

二、項目化學習內(nèi)涵

項目化學習是一種以項目為載體，以學生為中心，以問題為導向的教學模式。它強調(diào)學生在教師的引導下，圍繞一個具有開放性、復雜性、挑戰(zhàn)性的問題，通過自主探究、合作學習、成果展示等方式，完成項目任務，達到學習目標。第一，其以項目為載體。項目是項目化學習的核心要素，是學生學習和探究的載體。項目可以是真實的、開放的、具有挑戰(zhàn)性的問題，也可以是學生感興趣的主題或活動。第二，其以學生為中心。項目化學習以學生為中心，能凸顯學生的學習主體地位。在項目化學習中，學生可以充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，獲得個性化學習體驗。第三，其以問題為導向。在項目化學習中，問題是引導學生探究和學習的關鍵。問題要具有開放性、挑戰(zhàn)性和探究性，能夠激發(fā)學生的學習興趣［2］。

三、數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程目標：重視知識教學，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)

當前，部分小學數(shù)學教師在教學時過于重視數(shù)學知識的傳授，而忽略了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其在教學時往往側重于概念、公式和定理等知識點的講解，但卻忽略了對學生數(shù)學思維能力和問題解決能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學容易導致學生對數(shù)學知識的理解停留在表面，缺乏深入思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，小學數(shù)學教師需要重新審視課程目標，重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展［3］。

（二）課程內(nèi)容：強調(diào)學科邏輯，脫離生活實際

目前，部分教師在數(shù)學課程教學中過于強調(diào)學科的邏輯結構，忽略了其與學生日常生活的聯(lián)系，導致教學內(nèi)容過于理論化、抽象化，缺乏生動有趣的案例和實際問題，難以激發(fā)學生的學習興趣。這會導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生認知偏差，認為數(shù)學與生活實際沒有聯(lián)系。因此，小學數(shù)學教師需要重新設計課程內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，引入生活化、趣味化的案例和問題，以提升學生的學習動力和參與度［4］。

（三）課程實施：注重靜態(tài)學習，缺少活動體驗

在目前的小學數(shù)學教學中，部分教師依然以灌輸式教學為主，過于重視靜態(tài)學習，這會使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏活動體驗。這樣的教學不利于學生的自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，會限制學生創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新教學實施方式，重視學生的學習主體地位，引入更多的互動式教學活動，讓學生參與到探究性學習中，進而培養(yǎng)學生的自主學習和問題解決能力。

（四）課程評價：強調(diào)教師評價，忽視學生能動性

目前的數(shù)學課程評價存在過于重視教師的評價而忽視學生的主動參與和自我評價，以及評價方式較為單一，主要以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)的問題，這難以全面客觀地評價學生的學習情況和能力發(fā)展情況。這樣的評價還容易使學生對學習的目的產(chǎn)生誤解，過于重視考試成績而忽略各方面能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師需要建立多元化的評價體系，引入學生自評、互評等方式，全面客觀地評價學生的學習情況和能力水平［5］。

四、數(shù)學項目化學習設計策略

小學數(shù)學項目化學習應如何設計呢？以“長方形的面積”的教學為例，筆者認為要做好以下四個方面。

（一）結合關鍵概念自上而下設計項目化學習目標

在設計項目化學習目標時，教師首先要明確總體目標，即學生在學習“長方形的面積”一課時應獲得怎樣的學習成果。總體目標應該是具體的、可衡量的，能夠涵蓋長方形面積的概念、計算方法等知識以及學生各方面能力的培養(yǎng)。為了確保總體目標能夠達成，教師需要圍繞關鍵概念設計具體的學習目標，使學生在項目化學習中逐步掌握必要的知識和技能，提升各方面的能力。具體來說，教師可設計如下學習目標。項目目標：學生能夠掌握長方形面積的概念和計算方法；學生能夠運用長方形面積的計算方法解決實際問題；學生能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學情感。關鍵概念：長方形面積計算方法。具體學習目標：學生能夠說出長方形的定義和特征；學生能夠理解長方形面積的概念；學生能夠掌握長方形面積的計算方法；學生能夠運用長方形面積的計算方法解決實際問題；學生能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學情感。

（二）把握關鍵特征和構成要素科學設計驅(qū)動問題

在進行項目化學習設計時，教師要重視驅(qū)動問題的設計。一個好的驅(qū)動問題可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使他們深入思考和探究相關主題。特別是在教學數(shù)學概念時，教師設計一個具有開放性、挑戰(zhàn)性和探究性的驅(qū)動問題，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，在教學“長方形的面積”這一數(shù)學概念時，教師應綜合考慮長方形的關鍵特征和構成要素，結合實際生活中的案例設計驅(qū)動問題，以引發(fā)學生的深入思考和探究。首先，教師可以先設計一個基礎性驅(qū)動問題：如何計算長方形的面積？這個問題能夠引導學生思考長方形的特點，幫助學生理解長方形面積的基本概念，為學生后續(xù)的學習奠定基礎。然后，教師可以設計一個與學生生活息息相關的驅(qū)動問題：在生活中，哪些問題可以用長方形面積計算方法來解決？這個問題可以引導學生思考長方形面積計算公式在日常生活中的應用，幫助學生深入理解長方形面積的概念。最后，教師可以設計一個具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題：如何用長方形面積計算方法解決實際問題？這個問題要求學生結合所學知識，獨立解決一個現(xiàn)實生活中的問題，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的問題解決能力，使他們在實踐中加深對長方形面積概念的理解。通過以上驅(qū)動問題，學生能夠逐步理解長方形面積的概念，學會在解決實際問題的過程中靈活運用所學知識，提升解決問題的能力。同時，教師可為學生設計如下任務單，幫助學生加深對相應知識的理解。

任務一：測量不同長方形的長與寬，探究長方形面積的計算方法。

準備材料：不同大小的長方形紙片、尺子、鉛筆、記錄紙。

操作步驟：（1）用尺子測量長方形紙片的長和寬，并記錄在表格中。（2）計算長方形的面積，并記錄在表格中。（3）觀察表格中的數(shù)據(jù)，探究長方形面積的計算方法。

任務二：分組合作，設計并完成一個與長方形面積相關的探究項目。探究主題可以是與長方形面積相關的任何問題。

任務三：成果展示，分享自己的學習成果和探究結果。

準備材料：成果課件、海報、實物等。

展示內(nèi)容：（1）項目的探究過程和結果。（2）項目探究的心得體會。

（三）開展項目活動促進學生學習力自然提升

在小學數(shù)學項目化學習中，項目活動扮演著重要的角色，能促進學生自主探究和合作學習，讓學生充分掌握相應的知識和技能。在“長方形的面積”的教學中，首先，教師可以組織學生測量不同長方形的面積。在這個活動中，學生要親自測量長方形的長度和寬度，并運用面積計算公式計算出長方形的面積。通過這一過程，學生能深入理解長方形面積的計算方法，提升觀察、測量和計算能力。其次，教師可以設計合作學習活動，讓學生以小組為單位自主設計一個與長方形面積相關的探究項目，自主選擇研究對象，確定研究方法，實施研究步驟，總結研究成果。這樣的項目活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和問題解決能力。最后，教師可以組織學生開展成果展示活動，讓學生有機會分享自己的學習成果和探究結果。在這個活動中，學生可以利用多種形式展示自己的學習成果和學習經(jīng)驗，如口頭報告、海報、課件、視頻等，從而提高表達能力和展示技巧。具體的項目活動如下。

活動一：小組合作探究

活動目標：引導學生自主探究、合作學習，讓學生掌握長方形面積的計算方法。

活動內(nèi)容：學生分組合作，完成如下任務。（1）測量不同長方形的長和寬，探究長方形面積的計算方法。（2）設計并完成一個與長方形面積相關的探究項目。

活動二：成果展示

活動目標：讓學生分享自己的學習成果和探究結果，互相學習、共同提高。

活動內(nèi)容：（1）學生通過課件、海報、實物等展示自己的項目成果和探究結果。（2）學生互評與教師點評。

這樣的項目活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過實踐探究、合作學習等充分掌握相應的知識和技能，提升學生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力，最終促進他們學習力的自然提升。

（四）師生共同設計評價活動和制訂評價標準

為了實現(xiàn)評價的過程化和多元化，教師要關注學生的學習過程、成果和態(tài)度，與學生共同設計評價活動，并制訂科學的評價標準，提升評價的有效性。首先，評價活動應包括多種形式，如評估學生的課堂表現(xiàn)、評估學生的作業(yè)完成情況、評估學生的小組合作表現(xiàn)、評估學生的項目探究成果等。教師通過這樣的多元評價形式能夠全面了解學生的學習情況和學習需求。其次，評價標準應當由師生共同制訂。教師可以根據(jù)學習目標和項目要求提出初步的評價標準，然后與學生一起討論和完善，確保評價標準既符合教學要求，又能夠反映學生的學習水平和能力發(fā)展情況。在制訂評價標準的過程中，教師應重點關注學生的學習過程，包括探究、合作、解決問題的能力以及學習態(tài)度、自主學習能力等。另外，評價標準應具有科學性和客觀性，同時應明確、具體、可操作，能夠指引教師對學生進行客觀、公正的評價。在制訂評價標準時，教師和學生可以參考以往的評價經(jīng)驗、專業(yè)知識和學科標準，確保評價標準的科學性和有效性。最后，評價活動應注重改進和反饋。教師在評價學生的學習情況時，應指出他們的優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議。同時，教師還應根據(jù)評價結果對教學活動進行調(diào)整和改進，以提升教學效果。總而言之，師生共同設計評價活動和制訂評價標準，是小學數(shù)學項目化學習評價的重要環(huán)節(jié)。通過科學的評價活動和評價標準，教師可以全面客觀地評價學生的學習情況，促進學生的學習效果的提升。

結語

小學數(shù)學項目化學習是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)、激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，能推動數(shù)學教育的改革與發(fā)展。教師通過項目化學習目標設計、科學驅(qū)動問題設計、項目活動實施以及評價活動設計，可以促進學生的全面發(fā)展。在評價過程中，教師要注重過程性和多元化，與學生共同制訂評價標準，以確保評價的科學性。

［參考文獻］

張敏.小學數(shù)學應用意識的內(nèi)涵、價值與培養(yǎng)策略［J］.小學數(shù)學教育，2024（6）：4-6.

何夢月，方伊琦，胡凡，等.基于項目式學習的小學數(shù)學課堂教學策略研究［N］.科學導報，2024-03-12（B04）.

郭乾.基于項目式學習的小學低年段數(shù)學無紙化教學評價策略［J］.遼寧教育，2024（5）：51-54.

曾亮，任爽，張楨.小學數(shù)學項目式學習中真實性任務設計策略研究：以“我是小小科普員：蜂巢為什么是六邊形”項目為例［J］.教育科學論壇，2024（4）：50-53.

傅艷艷，李甲慧.小學數(shù)學項目化學習設計策略：以小學高段項目《美化設計師》為例［J］.現(xiàn)代教育，2024（1）：3-8.