任務驅動教學法在高中化學教學中的應用探究

摘 要：教師在高中化學教學中運用任務驅動教學法能提高教學的針對性和學生的學習主動性，推動高中化學教學的發展。闡述了任務驅動教學法的主要特征及價值，結合相應教學案例，從豐富任務類型、多元導入任務、科學指導探究、展示任務成果等方面，探討了任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略。

關鍵詞：任務驅動教學法；高中化學；教學方法

作者簡介：高 靜（1997—），女，吉林師范大學化學學院。

王繼庫（1968—），男，吉林師范大學化學學院。

任務驅動教學法依托建構主義學習理論，能促使教師轉變以傳授知識為主的傳統教學理念，形成以解決問題、完成任務為中心的多維互動式教學理念?；谌蝿镇寗咏虒W法，教師能將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于更積極的學習狀態，提升高中化學教學質量。教師應善用任務驅動教學法，提升高中化學教學水平，推動高中化學課程的創新發展。

一、任務驅動教學法的主要特征及價值

（一）以任務為主線

任務驅動教學法主要以任務為主線，能引導學生主動學習、探索和實踐，從而提高學生的綜合素質和創新能力。任務目標即學習目標，學生通過具有一定連貫性和層次性的任務活動，能逐步深入學習，形成完整的知識體系。

（二）以教師為主導

任務驅動教學法強調通過具體任務串聯學習活動。從任務規劃到任務完成，教師分別扮演著任務設計者、活動組織者、學生管理者、問題指導者、學習評價者等重要角色。因此在任務驅動教學中，教師具有主導作用。

（三）以學生為主體

任務驅動教學法重視學生的主體地位。在教師設計和提出任務的基礎上，學生能有效發揮主觀能動性，自主探究任務，解決復雜問題。在這樣的教學中，學生不再處于被動學習知識的狀態，能不斷提升自身的學習意識與學習能力。

二、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）豐富任務類型，有效促進學習

1.資料收集任務

在高中化學學習中，學生需要了解一些拓展資料。而在傳統教學中，教師通常通過課件直接給學生提供這些資料，這導致學生無法經歷自主收集資料的過程。教師可以在備課的同時，布置資料收集任務，為學生創新預習活動［1］。在完成資ac60cab4ba64bbda2a30f99b1de9bf6173af4f2fda58a3ae4b5f4f026efead83料收集任務時，學生會自主評估學習需求，篩選、整理課外學習資源，進而提升信息獲取能力，開闊化學視野。比如，在學習高中化學“鐵及其化合物”一課時，學生應當先了解生活中含有鐵元素的物質，再從化學的角度出發，了解鐵的性質、形態等。教師可以在備課的同時，提出下面的資料收集任務：你知道哪些含有鐵元素的物質？尋找生活中的“鐵”，并根據你的知識積累，對它們進行分類。生活中常見的含鐵物質包括鐵制品、食品、藥品等。學生可以通過網絡搜索、書籍查閱、實地考察、訪談咨詢等方式搜索關于鐵的資料。通過資料的收集和整理，學生能提高信息獲取能力，廣泛了解含有鐵元素的物質，這能為其之后的課堂學習奠定基礎。

2.探究學習任務

教師通過探究學習任務優化高中化學抽象理論教學，能培養學生的邏輯思維能力，激發學生的化學學習興趣。教師可以結合高中化學較為抽象的理論，為學生設計相應的探究學習任務。例如，在教學高中化學“氧化還原反應”一課時，為了使學生深入理解氧化還原反應的特征和實質，教師可以為學生布置探究氧化還原反應方程式的探究學習任務。以化學反應方程式2Cu+O2=2CuO、Fe+CuSO4=Cu+FeSO4為例，其本質分別為銅與氧氣的氧化還原反應、鐵與硫酸銅溶液的氧化還原反應。學生可以根據給定的氧化還原反應方程式，自主探究反應前后元素的化合價變化情況。比如，在2Cu+O2=2CuO中，反應物銅元素和氧元素的化合價均為0價，生成物銅元素的化合價為+2價，氧元素的化合價為-2價。在Fe+CuSO4=Cu+FeSO4中，鐵元素的化合價由0價變為+2價，銅元素的化合價由+2價變為0價。學生自主探究化學反應方程式，發現和總結元素化合價的變化規律，能更深入地理解氧化還原反應的特征。

那么，氧化還原反應的實質是什么，元素的化合價為什么會發生變化呢？學生可以從電子轉移的角度繼續探究，得出以下結論：①元素化合價升高，原子或離子失去電子，發生氧化反應；②元素化合價降低，原子或離子得到電子，發生還原反應；③氧化還原反應的實質就是電子的轉移，反應前后得失電子數相等。

3.實驗操作任務

化學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中，教師應為學生提供相應的實驗操作任務，讓學生自主設計實驗探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行探究學習［2］。通過實驗操作，學生能鍛煉動手能力，提升科學探究與創新意識。教師可以結合教材實驗建議，為學生提供充足的實驗器材，讓學生自主設計并優化實驗方案，觀察實驗現象，記錄和加工實驗數據等。例如，高中化學“化學反應的速率與限度”一課安排了一個探究實驗——“影響化學反應速率的因素”，提出學生可以探究其他可能影響化學反應速率的因素，如反應溫度、反應物濃度等。教師可以結合實驗要求和教材提示，布置如下實驗操作任務：探究影響化學反應速率的因素及化學平衡狀態的改變。此任務包含三個子任務：①探究影響化學反應速率的因素；②了解化學反應的限度；③理解化學平衡狀態的改變。子任務①指向實驗的目標和操作過程，子任務②和子任務③揭示實驗的本質和結果。學生應自主假設實驗結果，制訂相應的實驗方案，并通過動手操作驗證猜想。教師要在提出實驗任務的基礎上，給予學生充足的操作空間。學生需要先提出猜想，制訂計劃，再展開實驗操作，最后提交個性化的實驗報告。

（二）多元導入任務，激發學習興趣

要想使學生順利完成任務，始終保持積極的學習狀態，教師必須充分激發其學習興趣［3］。對此，教師要充分發揮引導作用，結合生活元素和信息技術，創設適當的情境并導入任務。

1.重視生活情境

高中化學知識與生活實際聯系密切。教師在教學中通過生活情境導入任務，使學生自覺遷移生活經驗，思考相應知識的產生與應用，能夠有效激發學生的學習興趣。在運用任務驅動教學法時，教師要在任務導入階段，重視生活情境的創設和運用。教師可以先從學生的日常生活出發，將化學知識與現實生活聯系起來，創設貼近學生生活實際的生活情境，然后結合生活情境導入任務，使學生明確探究學習目標。例如，在教學高中化學“沉淀溶解平衡”一課時，教師可通過生活中的沉淀溶解現象，導入探究學習任務。比如，教師可以“感冒藥顆粒的沉淀和溶解”為例，引導學生思考生活中的溶質、溶液、溶解、沉淀等，讓學生自然地遷移經驗，產生探究化學課程中沉淀和溶解知識的興趣。在此基礎上，教師可布置探究化學沉淀溶解平衡與溶度積等任務，以此提高學生的學習效率。

2.巧用信息技術

在教育信息化背景下，信息技術被廣泛應用于高中化學教學中。教師結合信息技術導入學習任務，為學生創設生動有趣的學習情境，既能激發學生的學習興趣，又能營造寬松的任務探究氛圍［4］。教師可以通過圖片、動畫、視頻、音樂等創設有趣的信息化情境，并導入學習任務。例如，高中化學“化學反應與能量變化”一課探討了吸熱反應和放熱反應的知識。在教學時，教師可以播放一個短視頻，直觀展示不同的吸熱反應和放熱反應。學生通過觀看視頻，能直觀感受化學反應中的能量變化，理解化學反應的吸熱和放熱過程，產生探究本課知識的興趣。

（三）科學指導探究，提高學習質量

任務驅動教學法重視學生的探究過程，鼓勵學生自主學習。教師應通過恰當的指導方式，提升學生的自主學習質量。教師可以先幫助學生劃分學習小組，再細化任務探究問題，指導學生進行交流互動。

1.建立學習小組

高中化學知識具有一定的難度，因此學生在一些學習任務中，不能完全獨立地提出觀點或驗證猜想。為此，教師可引導學生建立學習小組。個人的力量是有限的，在獨立探究任務時，學生的收獲有限。而通過小組合作學習，學生能齊心協力，突破思維瓶頸，解決更復雜的問題。教師可以對學生進行簡單分層，區分思維結構、能力水平不同的學生。之后，教師可遵循“組內異質，組間同質”原則，幫助學生劃分學習小組，確保小組成員之間能夠進行有效的交流。

例如，高中化學“乙醇和乙酸”一課是對有機化合物知識的進一步探究。教師在教學時，為了幫助學生合理分組，保障其探究學習質量，可以先通過“認識有機化合物”和“乙烯與有機高分子材料”的課后練習評估學生學情。這些練習題能檢測學生對有機化合物基礎知識的掌握情況，幫助教師了解學生的學習能力等。在此基礎上，教師可以幫助學生合理劃分小組，并提出探究任務“探討乙醇和乙烯的本質區別”，使學生進行合作探究。在合作學習前，學生可自主推選小組長，確定人員分工。合作探究期間，學生可共享學習資料，相互啟發和質疑，從多個角度分析問題，進而提高學習質量。

2.問題深化互動

思考是學生學會學習和習得知識的關鍵。但是在學習經驗的限制下，一些學生不能在任務探究中準確定位思考內容。對此，教師可以通過補充提問的方式，指導學生深化思考和互動［5］。具體而言，教師可以將核心學習任務分解為結構化問題，使學生進行遞進式思考。

例如，在教學高中化學“原子結構與元素的性質”一課時，為了使學生順利完成“解讀元素周期表，認識原子結構”的學習任務，教師可補充如下三個問題。

基礎理解問題：元素周期表是按照元素的什么性質進行排列的？原子核是由什么組成的？質子數、中子數和核外電子數之間有什么關系？

深化理解問題：觀察元素周期表，你發現了哪些關于元素性質的周期性變化規律？為什么原子半徑會隨著原子序數的增加而呈現周期性變化？元素的化合價與原子結構有什么關系？

應用拓展問題：如何利用元素周期表預測未知元素的性質？為什么稀有氣體具有特殊的化學性質？

以上問題由淺入深，對應由易到難的探究學習。問題能輔助學生進行任務探究，而任務探究能促進學生的深度學習。在逐漸解決問題的過程中，學生能循序漸進地實現探究學習目標，獲得各方面能力的提升。

（四）展示任務成果，落實學習評價

在以探究式學習為基本形式的高中化學任務驅動教學中，教師不僅要為學生提供充足的探究時間和空間，還要為學生提供良好的展示平臺，做好學習評價工作。通過展示學習成果，學生能回顧探究學習過程，鞏固相應的知識。教師要客觀分析學生的學習成果，深入挖掘學習評價素材，全面反思教學過程，及時調整教學策略。具體來說，教師可以在任務驅動教學的基礎上，搭建“學習風采展示平臺”，讓學生有序提交學習報告，展示任務探究成果。之后，教師可依托報告內容與學生的探究學習過程，從多個方面落實診斷性評價、形成性評價、終結性評價等，全方位評估學生的學習情況?；诖?，教師可有針對性地調整教學策略，提升任務驅動教學法的應用效果。

結語

通過以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的任務驅動教學法，教師能提高高中化學教學的針對性和學生學習化學的主動性，進而提升高中化學教學質量。在任務準備階段，教師應豐富任務類型，以促進學生的學習。在任務實施階段，教師應先多元導入任務，激發學生學習興趣，再科學指導學生探究，提高學生學習質量。在任務總結階段，教師應讓學生展示任務成果，并對學生的學習情況進行全面客觀的評價。教師應積極探究任務驅動教學法在高中化學教學中的應用，構建更高效的高中化學課堂。

［參考文獻］

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