小學數學中學生邏輯思維能力培養的有效路徑

摘 要：核心素養背景下，小學數學教師需要注重對學生邏輯思維能力的培養。協作學習與合作共享是培養學生邏輯思維能力的重要途徑，將兩者有效結合，能使學生更好地學習數學知識。從協作學習實踐、合作共享模式、學習社區建構的角度，對小學數學教學提出一些建議，旨在探究如何建構高效的學習交流模式，提升學生邏輯思維能力的培養效果，讓核心素養真正落地。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；協作學習；合作共享

作者簡介：陸東菲（1978—），女，江蘇省泰州市靖江外國語學校。

一、小學數學教學中學生的協作學習實踐

（一）以學生為中心的協作學習活動設計思路

作為一種社交性學習模式，協作學習最大的特點就是能促進學生在小組中協作、交流和分享，共同完成學習任務。協作學習具有提高學生的學習興趣、培養學生的合作能力和創造性思維的作用，被廣泛應用于小學數學教學中。小學數學教師在教學過程中不應只關注對數學概念、知識點的講解，而應結合核心素養培養要求，運用協作學習模式提升學生的邏輯思維能力，助力學生全面發展。

以蘇教版小學數學“長方形和正方形”的教學為例，本課的教學目標是讓學生理解周長的意義，學會計算長方形與正方形的周長。在教學準備環節，教師可從增強學生學習的主動性、提升學生的數學邏輯思維能力的角度入手設計教學方案，鼓勵學生通過協作學習探究知識，真正成為數學課堂的主人。在課程預習階段，教師可以為學生布置自主探究任務，如觀察生活中的長方形與正方形，計算圖形的周長等，幫助學生更好地認識數學與生活之間的關系［1］。在課堂上，教師可以開展“圖形的周長”主題活動，結合現實生活案例來講解知識，幫助學生更好地掌握課程重點。之后，教師可以讓學生之間交流討論，尋找一題多解的方法，激發學生自主探究的興趣，使其能夠在自主探究中逐步理解知識點，得出計算圖形周長的不同方法，鍛煉邏輯思維能力。

在實際教學應用中，教師需要合理分配學習任務，調動學生的參與熱情，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生保持積極的學習狀態，能根據自己對問題的理解，運用自己積累的知識和經驗提出方案、解決問題。

（二）基于生動教學的協作學習實踐思路

生動教學是指在課堂中引入有趣、生動的教學方法，營造良好的課堂氛圍，以增強學生的參與積極性，幫助學生掌握知識的一種教學模式。基于生動教學組織協作學習，能夠提升學生邏輯思維能力的培養效果。

以蘇教版小學數學“三位數乘兩位數”的教學為例，本課的教學目標是讓學生了解三位數乘兩位數的計算方法，能夠靈活運用相關知識。在課堂教學環節，教師可以設置情境，借助微課視頻營造和諧生動的教學氛圍，組織學生協作完成學習任務，激發學生對課程知識點的學習興趣，讓學生在討論中收獲知識，并在知識探究中逐漸形成數學邏輯思維能力。同時，教師可以引入游戲化教學活動，如讓學生扮演現實生活中的角色，通過模仿的方式活用課程知識，逐漸掌握三位數乘兩位數的計算方法。這不僅能提升學生的數學學習體驗，也能充分鍛煉學生的數學邏輯思維能力，進而落實核心素養教育。課程結束之后，教師可以結合學生的實際學情布置有針對性的作業，以了解學生對知識點的掌握程度，從而幫助學生及時補齊短板［2］。

二、小學數學教學中學生的合作共享模式

合作共享強調學生之間相互分享學習成果、經驗和資源，相互幫助，最終實現共同進步。作為一種互助性學習方式，合作共享能夠提升學生的學習動力和學習效果。在教學過程中，教師可以運用合作共享模式，促進學生在交互活動中培養邏輯思維與反應能力。

（一）基于課標要求的合作共享模式應用思路

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要讓學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗。教育是生活的一部分，在培養學生的數學邏輯思維能力時，教師要注重從實踐應用的角度出發，設計一些與生活相關的話題與情境，讓學生在合作共享中感受學習探究的快樂。

以蘇教版小學數學“混合運算”課程教學為例，本課的教學目標是讓學生掌握四則運算的意義與方法，為學習小數、分數四則混合運算打好基礎。在課程預習階段，教師可先整理相關的知識點以及例題材料，指導學生做好學習前的準備。在課程教學環節，教師可以結合課標要求設計教學活動。比如，針對“單位×數量=總價”這一知識點，教師可結合生活實例設計應用題，讓學生以小組為單位進行模擬活動，探究解題的多種方法。之后，教師再幫助學生解決課程知識學習中的問題，使其能夠在學習中逐步形成數學邏輯思維能力。在應用合作共享模式時，教師需要充分考慮學生的學情，依據學生的性格特點以及學生在數學學習中的各種表現優化組合，促使小組成員之間形成相互學習、相互幫助和相互監督的關系。在這樣的數學學習過程中，學生成為學習的主體，在小組內各司其職，通過合作共享完成學習任務，并實現同伴之間的差異互補。

（二）將合作共享和智慧教育相結合

新課改背景下，小學教育需要改革創新，運用多樣化的教學方法培養學生。在小學數學課堂中，教師可以引入智慧教育方法，改善課堂教學氛圍，增強學生數學邏輯思維能力的培養效果，同時結合合作共享模式，促進學生的共同進步。教師還可以利用云計算、大數據、物聯網等信息技術，構建開放的智慧教育平臺，并整合各類教育資源，包括電子圖書、在線課程等，形成豐富的教育資源庫，實現資源的共享與互通。

以蘇教版小學數學“圓”的教學為例，本課的教學目標是讓學生了解圓的特征，掌握圓周長與面積的計算方法，并能靈活運用到現實生活中。在課程預習階段，教師可以要求學生合作探究，共享預習的收獲與經驗，在討論的過程中加深對知識點的印象，包括圓的概念以及圓在生活中的應用等，以幫助學生初步掌握本課的知識點。在課程教學環節，教師可以根據學生的學習情況合理設計學習任務，讓學生在學習任務以及微課視頻的指引下自主學習。其間，教師也可以提出“如何計算圓的周長”“如何計算圓的面積”等問題，促進學生自主探究。課程結束之后，教師還可以布置一些與生活有關的實踐任務，如要求學生觀察生活中的圓形事物，結合本課的知識點來計算其周長與面積；運用信息技術搜集圓形，拓展學習圓的相關知識。這不僅可以鍛煉學生的知識應用能力，也能發展學生的數學邏輯思維能力［3］。

三、小學數學教學中學生的學習社區建構

學習社區是指一個共同學習和交流的社交環境，是學生可以共享學習資源、互相幫助、以合作取勝的空間。作為學習社交化的重要路徑，學習社區最大的特點就是為學生提供了互動交流和知識分享的平臺。建構學習社區不僅可以幫助學生融入學習環境，還可以讓學生在環境的影響下積極思考，學會辯證地看待問題和有邏輯地思考問題。

（一）學習社區中的情境構建

考慮到小學階段學生的身心發展特點，教師需要改善傳統數學課堂的枯燥乏味氛圍，明確學習社區的主要目標，從情境建構的角度入手，創造一個積極、互動、支持性的學習環境，從而提升學生的學習體驗，促進學生數學邏輯思維能力的培養。

以蘇教版小學數學“多邊形的面積”的教學為例，本課的教學目標是讓學生掌握平行四邊形的面積計算方法，并能解決一些現實生活問題。在預習階段，教師可以讓學生結合課程內容觀察生活中的平行四邊形，包括平行四邊形有哪些特征、平行四邊形與長方形之間的區別等，以幫助學生更好地掌握平行四邊形的概念知識，從而為后續的計算學習與邏輯思維能力培養奠定基礎。在情境學習過程中，教師需要結合學生的個體差異情況實施分組學習，并為每個小組布置適宜的探究與計算任務，使學生在小組合作中逐步掌握課程知識點。這不僅可以解決傳統教學中學生學習進度無法統一的問題，也能發展學生的合作協調能力。同時，教師可以設立獎勵機制，鼓勵學生積極參與學習社區活動，如分享優質資源、解答他人問題等，形成知識共享的氛圍，提高學生的學習積極性與主動性。課程結束之后，教師應結合每個小組的學習情況布置思考題，使學生在鞏固課程知識點的同時，逐步提升邏輯思維能力。

（二）學習社區中的生活運用

小學數學的知識點與日常生活息息相關，在培養學生數學邏輯思維能力的過程中，教師可以從生活的角度出發，結合生活元素來設計課堂教學方案，以激發學生對相關課程知識點的學習興趣，逐步在學習與探究中形成數學邏輯思維能力。

以蘇教版小學數學“小數加減法”的教學為例，本課旨在教會學生有效利用小數加減法來解決日常生活中的問題，培養學生的計算思維。在課程準備階段，教師可以安排學生在學習社區中進行思考與討論，在生活化問題情境中感受數學知識的實用性和趣味性，并通過優化學習社區的交互設計，提升學生Av5KA5cNhLli6WnLVEbFWg==的學習體驗。搭建學習社區時，教師要切實回歸學生真實的發展和學習需要，為學生提供綜合的體驗學習場域，實施個性教育，助力學生的核心素養提升和生命自由成長［4］；還要定期監測學習社區的運行情況，收集學生的反饋意見，及時調整和優化教學策略，確保學習社區的有效運行。

結語

核心素養背景下，教師需要重視協作學習與合作共享模式的實際運用，使學生可以更好地掌握課程知識點，更好地培養數學核心素養。對此，本文提出協作學習、合作共享以及學習社區建構的教學思路，強調根據課標要求、學生學情以及生活實踐合理選擇教學方法，為學生提供豐富的學習資源，以提高小學數學教學的實效，培養學生的數學邏輯思維能力，促進學生共同發展進步。

［參考文獻］

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