核心素養視域下小學數學跨學科教學的實踐研究

摘 要：在當前教育背景下，跨學科教學已成為提升學生綜合素質與能力的關鍵途徑。探討核心素養視域下小學數學跨學科教學的實施意義，并分析當前小學數學跨學科教學存在的問題，在此基礎上提出通過整合課程資源、注重實踐應用、引入游戲化教學、開展小組合作學習、加強師生互動等，提升學生的學習興趣與成績，培養學生的跨學科思維能力與創新精神，促進小學數學教育的改革創新。

關鍵詞：核心素養；小學數學；跨學科教學

作者簡介：任院（1991—），女，安徽省宿州市泗縣丁湖鎮中心學校。

隨著教育改革的深入推進，核心素養已成為教育界關注的焦點。在小學數學教育中，跨學科教學作為一種創新教學模式，旨在培養學生的綜合能力與思維［1］。核心素養不僅強調學生對學科知識的掌握，更重視學生在解決問題、交流合作、創新思維等方面的能力培養。因此，在跨學科教學的實踐中，如何結合核心素養理念創新教學方法與評價機制，成為當前小學數學教育面臨的重要課題。

一、核心素養視域下小學數學跨學科教學的實施意義

（一）提升學生的學習興趣與動力

跨學科教學能夠將數學知識融入學生熟悉的情境中，使學生更加容易產生共鳴，從而激發他們的學習興趣與動力。例如，在教授幾何圖形時，可以將數學知識與美術學科相結合，讓學生創作具有幾何元素的畫作。這樣不僅可以增加學科教學的生動性和趣味性，還可以培養學生的藝術素養與創造力，讓學生在美的體驗中學習數學。

（二）培養學生的綜合思維與問題解決能力

跨學科教學強調知識之間的交叉融合，要求學生在解決問題時能夠綜合運用多學科知識。這種教學方式有助于培養學生的綜合思維與問題解決能力。在數學跨學科教學中，學生需要綜合運用數學與其他學科的原理和方法解決實際問題，這能夠幫助學生更加全面地理解問題，找到更多的解決方案。同時，跨學科教學還能培養學生的創新意識與實踐能力，使他們在面對復雜問題時可以靈活運用所學知識，提出創新的解決方案。

（三）促進學生的全面發展

核心素養的培養不僅關注學生的知識水平，更重視他們的全面發展［2］。通過跨學科教學，學生能夠接觸到更多的知識領域，拓寬視野，豐富自己的知識體系。同時，學生能夠形成跨學科的知識結構與思維方式，從而更好地適應未來社會的發展需求。

二、當前小學數學跨學科教學存在的問題

（一）學科間缺乏深度融合

盡管跨學科教學的理念已經得到廣泛認可，但在實際操作中，一些教師仍然停留在表面的學科交叉上，往往只是在數學課上引入一點其他學科的內容，而沒有真正地將數學與其他學科深度融合。這樣的跨學科教學不僅難以達到預期的效果，還可能讓學生感到困惑，導致其無法理解不同學科之間的聯系。

（二）教學資源不足

跨學科教學需要教師具備跨學科的知識與技能，同時還需要豐富的教學資源支持［3］。然而，當前很多學校在這方面存在明顯的不足。一方面，教師缺乏跨學科教學的經驗與能力，自身的跨學科素養有待提高；另一方面，學校提供的教學資源有限，無法滿足跨學科教學的需求。這些問題都限制了跨學科教學的深入開展。

（三）學生認知負擔過重

小學數學本身的知識點就比較多，需要學生花費一定的時間與精力去理解與掌握。如果再引入其他學科的知識，可能會增加學生的認知負擔，導致他們無法有效地處理這些信息。特別是在跨學科教學的初期，學生還沒有形成跨學科的知識結構與思維方式，更容易感到困惑與焦慮［4］。因此，如何在保證學生學習效果的前提下減輕他們的認知負擔，是當前跨學科教學亟待解決的問題。

（四）評價標準模糊

當前，很多學校與教師在評價跨學科教學效果時缺乏明確的標準與方法，導致評價結果的客觀性與準確性受到質疑。這種模糊的評價標準不僅不利于跨學科教學的持續改進與發展，還可能挫傷教師與學生的積極性。因此，制定科學、合理的跨學科教學評價標準是當前亟待解決的重要課題。

三、核心素養視域下小學數學跨學科教學的優化措施

（一）整合課程資源，實現跨學科知識的融合

在小學數學教學中，教師可以通過整合課程資源，實現跨學科知識的融合，從而培養學生的核心素養［5］。以北師大版小學數學教材為例，在《認識更大的數》這一單元中，教師可以結合語文學科中的閱讀、寫作等內容，設計一些跨學科的教學活動。例如，教師可以引導學生閱讀一些有關大數的故事或文章，讓學生在閱讀中感受大數的魅力，理解大數在實際生活中的應用。同時，教師可以讓學生用自己的語言描述這些大數，培養他們的語言表達能力。此外，教師還可以組織學生進行一些數學寫作活動，如撰寫數學日記、數學小論文等，讓學生在寫作中鞏固對大數的認識，提升他們的數學思維。再如，在《方向與位置》這一教學單元中，教師可以創造性地整合不同學科知識，比如與地理學中的地圖知識相結合，設計出一系列豐富多樣的跨學科教學活動。為了幫助學生更好地理解與掌握方向與位置的關系，教師可以指導學生制作校園地圖或社區地圖。在這個過程中，學生需要運用所學的方向知識，合理規劃地圖上的路線與標記，這不僅鍛煉了學生的空間思維能力，也提升了他們的實踐能力。此外，教師還可以組織學生進行地圖閱讀活動，引導他們通過閱讀不同類型的地圖，提高對方向與位置的敏感度與應用能力，從而全面培養學生的地理素養。

（二）注重實踐應用，培養學生的問題解決能力

在小學數學教學中，跨學科的整合是提升學生核心素養的關鍵策略［6］。比如，我們可以將科學實驗和數學計算相結合，讓學生在實踐中理解數學在現實生活中的應用。以北師大版小學數學教材為例，在《認識更大的數》這一單元的學習中，教師可以結合科學課程，設計一個與環保主題相關的實踐應用活動。在這個活動中，學生將模擬進行垃圾分類和回收，通過計算各類垃圾的數量和重量，運用所學的數學知識進行統計和分析。這樣的實踐方式不僅讓學生更加深入地理解大數的概念和運算法則，還能讓他們意識到數學在環保工作中的重要性，培養他們的環保意識和責任感。同樣，在《方向與位置》這一單元的學習中，教師也可以結合地理科學，設計一個戶外探險活動。在這個活動中，學生需要使用地圖和指南針確定方向，應用所學的數學知識來規劃和記錄探險路線。這樣的實踐方式不僅能讓學生更好地掌握方向和位置的概念，還能培養他們的空間思維能力和實踐操作能力。同時，通過這樣的跨學科實踐活動，學生能夠提升數學思維和問題解決能力，培養科學素養和跨學科整合能力。這樣的教學方式豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，為他們的全面發展打下了堅實的基礎。

（三）引入游戲化教學，激發學生的學習興趣

游戲化教學是近年來教育領域興起的一種新型教學方法，它通過游戲的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高學習興趣與積極性。在小學數學跨學科教學中，引入游戲化教學可以顯著增強學生的核心素養培養效果［7］。以《多邊形的面積》教學為例，教師可以設計音樂游戲“多邊形王國”，其中每個多邊形代表一個獨特的音符或旋律，學生扮演探險家，在探索多邊形城堡的同時，通過解決多邊形面積相關的謎題，找到正確的音樂節奏。這種結合數學與音樂的教學法不僅激發了學生的學習熱情，更鍛煉了他們的空間觀念和邏輯思維能力，能實現跨學科學習與應用的完美結合。在教授《分數的意義》這一章時，為了使學生更深入地理解并掌握分數的相關知識，教師可以借助體育元素，將課堂打造成一個充滿活力的“分數運動場”。在這個場景中，學生們不僅是學習的參與者，更是體育競技者。他們可以在模擬的體育場地上，通過完成與分數相關的接力賽、定點投籃賽，學習分數的加減乘除。例如，接力賽中每隊完成的比例可以作為分數來計算成績，定點投籃的準確率也可以用分數來表示。這種跨學科的教學方式不僅能增強學生的學習興趣和動力，還能幫助他們在實踐中深入理解和掌握分數的概念和運算方法。

（四）開展小組合作學習，培養學生的合作精神

小組合作學習是一種被廣泛認可的有效學習方式，它不僅能夠培養學生的合作精神，還能鍛煉他們的團隊協作能力。當我們把視線轉向小學數學的跨學科教學時，引入體育精神和團隊協作的理念，會使這種學習方式更加豐富多彩［8］。例如，在《觀察物體》這一章節的教學中，教師可以根據學生的興趣愛好和性格特點，將他們分成不同的小組。每個小組的成員需要共同觀察指定的物體，并互相交流、分享彼此的發現。這種學習方式不僅有助于提高學生的觀察能力，還能培養他們的團隊合作精神。教師也可以在小組合作學習中設置競賽環節，看哪個小組能夠最快、最準確地找到目標物體。這樣的競賽不僅能夠激發學生的學習熱情，還能培養他們的競爭意識和團隊協作能力。綜上所述，將體育精神和團隊協作的理念融入小學數學的跨學科教學中，不僅可以提高學生的學習效果，還能培養他們的綜合素質和團隊協作能力［9］。這種跨學科的教學方式有助于為學生的全面發展提供更多的機會和平臺。

（五）加強師生互動，建立良好的師生關系

師生互動在小學數學教學中扮演著至關重要的角色［10］。在小學數學中引入英語交流，不僅能營造和諧的課堂氛圍，增強師生互動，還能提升學生的英語口語和聽力技能，促進他們對數學知識的理解和應用。首先，英語教師與數學教師可以聯合設計一些涉及數學概念的英語活動，如數學故事會、數學角色扮演游戲等，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和想法，創設良好的課堂互動環境。在這樣的環境中，學生不僅能提高英語口語和聽力技能，還能更加自信地參與數學討論。例如，在《多邊形的面積》與《分數的意義》這兩章的教學中，教師可以利用英語作為教學媒介，設計一些開放性的問題，引導學生思考與討論。在探究多邊形面積計算方法時，教師可以提問：“In your opinion， how can this polygon be divided into basic shapes with known areas？”在討論分數的性質時，教師可以提問：“What do you think is the connection and difference between fractions and whole numbers？”這樣的提問方式，不僅能激發學生的思維火花，還能促進他們之間的英語交流，提升綜合學習能力。此外，教師需要關注每個學生的學習情況，及時發現并解決他們在學習中遇到的問題。通過與學生溝通，教師可以更好地了解他們的學習需求，為他們提供個性化的指導和幫助。這種跨學科的教學方式有助于培養學生的綜合素質和跨文化交流能力，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

結語

總而言之，核心素養視域下，通過整合課程資源、注重實踐應用、引入游戲化教學、開展小組合作學習、加強師生互動等策略，不僅可以提高學生的學習興趣與成績，還能有效培養他們的跨學科思維能力與創新精神。這些成果為小學數學教育的改革與實踐提供了新的視角與思路。未來，我們將繼續深入研究，進一步完善與優化小學數學跨學科教學設計，為學生的全面發展奠定堅實基礎，為教育領域的創新與發展做出貢獻。

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