勞育潤心田，特色育英才

摘 要：中學生態勞動教育家校社協同育人實踐是一個涉及多方面、多層次的綜合性過程，需要家庭、學校、社區等多方面的共同努力和配合，推動生態勞動教育的深入開展，促進學生的全面發展。結合實踐經驗，分析了中學生態勞動教育家校社協同育人建設策略、實踐策略、成效與反思，期望能夠為勞動課程建設和發展提供參考。

關鍵詞：中學；生態勞動教育；家校社；協同育人

作者簡介：徐敏茹（1986—），女，廣州市綠翠現代實驗學校。

2015年發布的《中共中央國務院關于加快推進生態文明建設的意見》明確表示，提高全民生態文明意識，要從娃娃和青少年抓起［1］。2018年，習近平總書記強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系［2］。二十大報告再次明確要加快建設高質量教育體系［3］，我們應當全力突破勞動教育困境，充分發揮地方資源，轉變勞動教育困境。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》圍繞勞動課程，提出了多樣化、任務群的跨學科教育實踐模式［4］。2020年，中共中央聯合國務院發布了《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》，提出要加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量［5］。該意見的發布進一步確定了勞動教育的實施目標與途徑，同時也確定了“五育并舉”的高質量教育體系。為此，落實生態勞動教育課程建設新目標、新要求，理清家、校、社三方關系，形成一體化勞動課程體系，可使各方面資源得以整合，營造勞動教育育人新格局。

一、中學生態勞動教育家校社協同育人建設策略

（一）促進“家庭—學校—社會”一體化的勞動資源優化整合

要保障家校社協同育人勞動課程發揮最大效用，就必須形成明確的勞動資源整合機制。一方面，學校要發揮組織者和協調者的作用，建立家校社勞動資源共享平臺，使各方能夠方便地交流和分享生態勞動教育資源，并與社區、企業等建立合作關系，共同開發生態勞動教育課程和實踐活動，為學生提供更廣闊的勞動學習空間［6］。另一方面，學校要制定生態勞動教育計劃，明確教育目標和內容，確保生態勞動教育課程的系統性和連貫性，通過各方面資源的合理利用和科學銜接，為學生提供更豐富、更優質的生態勞動教育資源和實踐機會，促進他們的全面發展。

（二）推進“家庭—學校—社會”一體化的勞動成果展示

推進“家庭—學校—社會”一體化的勞動成果展示，是全面展示學生生態勞動教育成果、促進家校社協同育人的重要環節。第一，制定明確的勞動成果展示的目標和內容。依托家庭、學校和社會各個層面的優勢，培養學生良好的勞動價值認知、勞動態度和勞動技能，客觀全面地反映學生的生態勞動教育成果。第二，以勞動技能比賽、勞動成果展覽、勞動經驗分享會等方式，吸引不同年齡段和興趣愛好的學生參與勞動成果展示，讓學生、家長和社會各界都能夠充分了解和認可生態勞動教育的價值和意義，共同幫助學生發展核心素養。

（三）加強“家庭—學校—社會”一體化的勞動實施反饋

生態勞動教育課程是一個整體，在家校社協同育人課程建設與實施期間，要全面落實“家庭—學校—社會”一體化的雙向反饋、全程反饋與閉環反饋。首先，基于勞動課程核心素養發展目標和現有勞動課程條件做出預測性反饋，使協同育人課程更加個性化。其次，學校、教師與家長需要形成動態溝通反饋關系，打造學生“全景式”勞動藍圖，進一步深化學校與家庭之間的聯動性，增強協同育人的合力效應。最后，實施項目化聯動模式，以技能類、知識類、探索類、體驗類等為主題，配合不同措施，調動多方力量，相互協作，每完成一個勞動成果即可形成一個項目式反饋信息，為其他勞動課程活動的實施提供參考［7］。

（四）完善“家庭—學校—社會”一體化的勞動監督評價

首先，采取全員評價模式。生態勞動教育課程采取教師、家長、社會以及學生自評、互評相結合的開放性策略。其次，采取全過程評價模式。以實踐為根基，關注生態勞動教育活動中學生的個體發展情況，落實形成性、診斷性、終結性相結合的全過程評價策略；借助檔案袋、等級評價等方式，真正實現動態督導學生勞動素養發展。最后，采取全方位評價模式。基于家庭、學校、社會三個場域，從工匠精神、奮斗精神、創造精神等核心要求出發，結合項目探究、主題匯報等方式，全面考察學生的勞動價值觀形成情況、對勞動知識和技能的掌握情況，多形態掌握生態勞動教育課程實踐情況［8］。

二、中學生態勞動教育課程家校社協同育人實踐策略

（一）確定生態勞動教育課程目標

樹立正確的勞動觀念：深刻理解和認同勞動創造美好生活，勞動對國家富強、人類發展的意義。向勞動榜樣學習，形成初步生涯規劃意識，增強公共服務意識和社會責任感。

培養勞動能力：掌握基本的勞動知識和技能，提升生活自理能力，綜合運用勞動技能解決問題，發展創造性勞動能力，提升服務集體的能力。

培育積極的勞動精神：在勞動中提高效率和質量、精益求精。牢固樹立勤儉、奮斗、創新和奉獻的勞動精神。

養成良好的勞動習慣和品質：通過積極參與勞動和服務活動，體驗奉獻的快樂，涵養有責任擔當、吃苦耐勞的良好品質。

（二）積極探索生態勞動教育實施路徑

1.生態勞動教育與家庭環境進行有效融合

根據不同年級的特點以及涉及的不同生態勞動項目，增強生態勞動課程的計劃性、聯動性、銜接性。基于勞動課程計劃，劃分家庭任務，通過家長會、微信群指導家長，讓孩子在勞動中體驗生態文明建設的實際意義。例如：設定一個特定的日子，全家人選擇步行、騎行或乘坐公共交通工具出行，減少碳排放，體驗綠色出行的樂趣；利用家庭陽臺或庭院空間，共同建設一個小型生態農場，種植蔬菜、花卉等植物，讓孩子在勞動中感受生態文明的魅力。

2.生態勞動教育與教學環境進行有效融合

以生態勞動教育課程為基礎，深入挖掘學校生態文明特色，打造生態校園特色勞動教育方案。基于課程目標完善課程內容，促使課程資源不斷整合，鼓勵生態理念、節能減排、環保教育等與學科教育深度融合，拓展生態校園與勞動教育融合式發展新路徑，并使之成為校園生態文化活動、校園生態建設的重要組成部分，在帶動學校顯性課程跨學科聯動的同時，又促使校園隱性課程日益豐富。同時，因地制宜，開辟種植基地，借助每周勞動課和主題班會，和學生共同完成水果、蔬菜等農作物種植任務，圍繞綠色生態文明理念，打造校園特色生態種植區。

3.生態勞動教育與特殊節日進行有效融合

優先考慮植樹節、世界環境日、清明節、勞動節等具有環保意義或文化內涵豐富的節日，根據節日主題，設計相應的勞動教育主題活動。例如，在植樹節可以組織“我為校園植棵樹，共建潤培新校園”的植樹活動，讓學生在親身參與中體驗勞動的樂趣，同時培養他們的環保意識。在世界環境日則可以開展“環保創意大賽”，鼓勵學生發揮創意，用廢舊物品制作環保手工藝品，增強他們的資源利用意識和創新能力。生態勞動教育與特殊節日的融合旨在通過節日氛圍的營造和勞動實踐活動的開展，加深學生對生態環保的認識，提升他們的勞動技能，同時弘揚傳統節日文化，增強學生的文化自信。

4.生態勞動教育與區域特色進行有效融合

中學生態勞動教育不僅是培養學生勞動技能與生態意識的重要途徑，更是連接學生與本土文化、傳承區域特色的橋梁。以筆者所在學校為例，“五一”國際勞動節當天，學校聯合社區“傳承勞動美，奮斗中國夢”系列活動，在農趣園舉辦“勞模精神薪火傳，匠心盆藝耀花城”盆景技藝傳承親子活動和“傳承非遺之藝”活動。

5.生態勞動教育與多學科進行有效融合

生態勞動教育強調在勞動實踐中融入生態環保理念，讓學生在親身體驗中認識生態環境、珍惜自然資源、積極參與生態文明建設。生態勞動教育與各個學科均緊密關聯，在課程實踐中積極推動多學科融合，可幫助學生從多個角度理解生態環境問題，掌握更為全面、深入的生態環保知識和技能。如，將地理與農學融合，可以引導學生了解不同地區的生態環境特點及其對農業生產的影響，學習因地制宜的農業生態技術，培養他們的土地保護意識和可持續發展觀念。將生物與技術融合，可以讓學生在了解生態系統結構和功能的基礎上，學習運用現代技術手段解決生態環境問題。例如，利用生物技術手段改良作物品種、提高資源利用效率等，培養學生的創新意識和實踐能力。豐富思政課程，組織學生親身參與農田的耕作、收割等勞動過程，可使他們了解農業生產的基本知識，體驗農民勞動的艱辛和付出，弘揚勤勞質樸、勤儉節約的美德。

6.生態勞動教育與優質課比賽進行有效融合

作為一種教學競賽形式，優質課比賽不僅能夠激發教師的教學熱情和創新精神，還能通過比賽的形式促進學生的參與和學習。學校可圍繞生態環保知識、勞動技能、跨學科應用等方面開展優質課比賽活動，確保比賽內容與生態勞動教育的緊密結合，鼓勵教師使用案例教學、實踐教學、項目教學等多種教學手段，讓學生在參與中體驗、感悟和提升。組織學生以團隊方式開展勞動合作，共同設計并實施生態勞動項目。這樣，學生可以深入了解生態環保知識、掌握勞動技能、提升跨學科應用能力。

7.生態勞動教育與“互聯網+”進行有效融合

在“互聯網+教育”發展的新形勢下，學校要積極推動生態勞動教育課程的融合發展，借助互聯網平臺，構建在線課程、互動論壇和資源共享平臺，將生態勞動教育的理念、內容和實踐方法廣泛傳播給學生。通過在線視頻、圖文教程等形式，學生可以隨時隨地學習生態勞動知識，了解環境保護的重要性，學習如何在日常生活中開展生態勞動實踐。借助“互聯網+”技術，教師可以更為靈活多樣的教學方法和手段開展生態勞動教育，引入虛擬現實（VR）技術模擬生態環境，讓學生在虛擬場景中進行勞動操作，感受勞動的樂趣和意義；鼓勵學生利用社交媒體進行線上互動，分享自己的勞動成果和經驗，形成良好的學習氛圍；經常組織線上線下聯動活動，如垃圾分類、義務植樹等，讓學生在實踐中體驗生態勞動的意義和價值的同時，利用互聯網平臺記錄和展示學生的實踐活動成果，激發學生參與的積極性。

8.生態勞動教育與校本課程進行有效融合

圍繞生態勞動教育推進校本課程建設，融入生態勞動教育的元素，構建“生態勞動+校本”的課程體系。以筆者所在學校為例，學校以中草藥、二十四節氣為主題，打造校本特色的系列課程。例如：以中草藥為食材，結合二十四節氣，開展烹飪課，讓學生學習節氣文化，烹飪藥膳美食，使學生在學會生活技能的同時體驗勞動帶來的快樂，塑造陽光心態。

三、中學生態勞動教育家校社協同育人實踐成效與反思

（一）實踐成效

家校社協同育人通過打造生態勞動教育課程，引導學生樹立正確的勞動觀念，培養良好的勞動習慣，形成崇尚勞動、尊重勞動的價值取向。家庭是孩子的第一課堂，家長要積極參與勞動教育，通過日常的家務勞動、家庭種植等活動，培養孩子的勞動技能和勞動情感。社區則要通過組織志愿服務、環保宣傳等活動，為學生提供更多的勞動實踐機會，增強他們的社會責任感和公民意識。這種家校社協同育人的模式，可使學生在勞動中體驗到成長的快樂，樹立正確的價值觀，實現立德樹人的教育目標。此外，生態勞動教育課程不僅注重培養學生的勞動技能，還強調跨學科知識的融合與運用，以及創新精神和實踐能力的培養。通過家校社的合作，學生能夠在實踐中學習、在合作中成長，不斷提高自己的綜合素質。同時，勞動教育還有助于培養學生的團隊協作、溝通表達等能力，這些能力對于學生的未來發展具有重要意義。

（二）實踐反思

學校、家庭、社區雖然都在積極參與生態勞動教育，但三者之間的銜接和溝通還不夠順暢，需要建立更加有效的合作機制。同時，生態勞動教育的實施方式也需要不斷創新和改進。傳統的勞動教育方式往往注重形式而忽略了實際效果，因此生態勞動教育需要更加注重學生的實際需求和學習特點，設計更加符合學生發展的勞動教育活動。此外，學校還需要加強對勞動教育師資隊伍的建設和培訓，提升他們的專業素養和教育能力。

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