小學英語課堂中體教融合的實踐與研究

摘 要：隨著教育多元化的發展，將體育運動與英語教學融合已成為提高小學生英語學習效率和興趣的有效策略。探討小學英語課堂中體教融合的實踐與研究情況，分析其在提升學生語言技能、身體健康以及社交能力等方面的具體成效，并通過總結體教融合的方法，探討在不同教育環境中實施體教融合所面臨的挑戰，提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學英語；體教融合；實踐

作者簡介：張麗（1989—），女，江蘇省南通市如皋市搬經鎮加力小學。

在傳統的小學英語教育中，學生往往通過靜態的教室活動進行語言學習，其在一定程度上限制了學生學習動力的提升和語言技能的發展。近年來，教師和教育工作者開始探索將體育活動融入英語學習的新教學模式，即體教融合。這種方法強調在活動中學習可以更好地記憶和理解信息。實踐證明，體教融合通過結合語言教育與體育活動，能創造互動性強、富有新意的學習環境，使學生在體驗中學習，更全面地發展語言能力。

一、小學英語課堂中體教融合的實踐意義

（一）提高學生學習興趣和課堂參與度

將體育活動融入英語學習中，符合小學生活潑、好動的特點，能有效激發學生的學習興趣，降低學習難度，使英語學習不再是一種單一的認知活動，而是身體和心智的全面參與［1］。教師可以設計與體育活動結合的語言游戲，如將英語兒童歌曲與舞蹈動作結合輔助教學，這種動態的學習方法能更好地吸引學生的注意力，提高學生對課堂活動的興趣。

（二）促進學生語言技能的全面發展

體教融合通過結合體育活動和語言學習，為學生提供了自然而富有挑戰性的語言應用環境。在這種環境中，學生不僅可以“聽”和“說”，還能在實踐中加深對語言的理解和記憶，從而全面提高聽說讀寫等各項技能。因此，教師在教學中可以組織一些語言驅動的體育活動，如“命令與反應”游戲活動，學生需要聽懂英語指令才能正確做出體育動作（如起立、蹲下），這種活動能有效提高學生的英語聽力理解能力和口語反應速度。并且，通過這些活動，學生的英語聽說讀寫能力將能得到均衡發展，他們不僅能更準確地理解英語，還能在真實的語境中增強對語言的綜合運用能力。

（三）保障學生身心健康全面發展

在小學階段，學生的身體和心理健康是教育的重要內容。體教融合通過在英語學習中融入規律的體育活動，不僅有助于學生的身體健康發展，增強學生的體質和身體協調性，還能有效減輕學生的心理壓力，促進學生心理健康和全面發展，使學生的身體和心理都更加堅韌。教師在教學中可以組織學生開展團體運動和團隊建設活動，如團隊接力賽或小組競賽，以增強學生體質，培養學生的社交技能和團隊合作精神，有效降低學生的學習壓力，提高學生的心理健康水平，幫助學生在體驗活動樂趣的過程中、獲得游戲勝利的成就感中建立自信，減少焦慮和抑郁的情緒。

（四）培養學生良好的社會交往能力

在小學英語教學中融入體育活動，特別是團隊體育活動，不僅能促進學生的語言技能發展，還能顯著增強學生的社會交往能力。在團隊體育活動中，學生必須使用英語進行交流和協作，這有助于學生在真實的情境中使用語言，從而提高語言實際應用能力，并促進社會技能的發展［2］。教師在教學中可以設計需要學生用英語表達和互動的角色扮演游戲，如讓學生分別扮演買家和賣家，在模擬市場中用英語進行購物。在角色扮演中，學生能學習如何更好地表達自己的想法，并傾聽和理解他人的意見，這有助于培養學生良好的社會交往能力。

二、小學英語課堂中體教融合的實踐現狀

（一）教師專業能力和教學資源不足

在部分小學，特別ZMn5Fwh0Bv6bTVtihbguxA==是教學資源有限的小學，教師通常只專精于某一教學領域，在小學英語教學中，很少有教師能將體育活動融入其中并最大限度地發揮其作用，這限制了體教融合課程的開展。同時，部分學校缺乏足夠的體育設施及體育活動空間，缺乏適合體教融合教學方式的輔助材料和設備。并且，教師的專業發展和培訓主要作用于提升其主要教學科目的能力上，培養其跨學科教學如體教融合教學能力的培訓機會較少，使得教師難以獲得必要的知識和技能用以有效整合體育活動與英語教學。

（二）課程時間安排存在困難

傳統的教育通常按科目劃分教學時間，每個科目的課時和教學內容都有嚴格規定，以致新的教學模式如體教融合缺乏靈活性。小學的課程通常已經排滿，每一個科目都有固定的學時要求，要在這樣的框架內額外融入體育活動，且要達到教學大綱中規定的英語學習目標，往往會產生時間上的沖突，使得教師難以在有限的時間內充分覆蓋所有教學內容。由于需要在一個課時內開展更多的活動和達成更多的教學目標，教師可能無法深入探討任一模塊的學習內容。例如，在一節課中同時安排語言學習和體育活動，可能會導致兩者都無法得到充分的關注和發展。

（三）學生個體差異較大

在體育活動中，學生會展示出不同的興趣和能力。一些學生對體育活動感興趣且具備較好的身體協調能力和運動能力，而另一些學生對體育活動不感興趣或身體條件不允許他們參與體育活動［3］。學生體育能力的差異源于生理因素，如體力、身體協調能力和健康狀況；同時，心理因素起著關鍵作用，包括學生對體育活動的自我效能感以及以往在體育活動中的經驗，這些都可能影響學生對體教融合教學方法的態度。對于不喜歡或不擅長體育的學生，他們可能會排斥在英語學習中融入體育活動或為此感到焦慮，進而降低英語學習的積極性，影響學習效果。

（四）評估方法不全面

現有的教育評估方法主要是為了評價具體的學習或體育技能水平，而不是評估這些技能如何在綜合教學環境中相互作用和影響，這種評估方法的局限性會導致教師難以全面理解體教融合的教學效果。如，當前大多數評估工具主要關注學生對知識的掌握程度，當在教學中融入體育活動時，這些工具往往無法全面評估學生的語言運用能力和體育技能發展水平，以及這兩者之間的相互作用如何促進學生的總體發展，無法評估體教融合的教學成效。

三、小學英語課堂中體教融合的實踐路徑

（一）詞匯學習：通過游戲活動，提高語言流利度

小學階段的學生通常具有好動的特點，傳統的課堂教學方式會限制他們的發展，從而影響他們學習的積極性和效果。語言學習，特別是詞匯學習，需要重復和實踐以加深記憶，通過將體育活動與詞匯學習結合，可以創造輕松愉悅且富有吸引力的學習環境，有助于集中小學生的注意力和激發他們的學習動力。通過游戲化的教學方式，詞匯學習會更加生動有趣，學生能在游戲活動中自然地掌握新詞匯，有效提高英語學習興趣［4］。

例如，在學習動物詞匯時，教師可以設計以動物詞匯為主題的“動物園奔跑”游戲。教師提前準備多張動物的圖片，每張圖片上都有對應動物的英文名稱，并將學生分成小組，每組站在起點等待游戲開始。游戲開始后，教師舉起一張動物圖片并念出該動物的英文名，各組選出一名代表模仿該動物（如：老虎-爬行，鳥-揮動手臂模仿飛翔）到達指定位置并返回。每完成一輪，下一位小組成員接力繼續參與游戲。游戲結束后，每個小組討論各自模仿的動物，使用英語描述這些動物的特點或習性。通過重復說出動物的英文名稱和討論動物特性，學生能夠加深對新詞匯的記憶和理解，提升語言流利度。

（二）語法結構：通過團隊競賽，加強對語法的掌握

小學生學習英語時，語法是一大挑戰。學習語法需要理解和記憶抽象的規則，這可能會讓學生感到枯燥乏味。為了提升學生的課堂參與度和學習興趣，教師可以將語法學習與團隊競賽活動結合起來，創造互動性強、富有挑戰性的學習環境。通過競賽，學生不僅能積極參與到語法實踐中，還能在實際使用中加深對語法規則的理解。此外，競賽也可以激發學生的學習熱情，通過團隊合作和競爭，創新語法教學方式，使學習過程更加生動有趣。

以現在進行時的語法知識的學習為例，教師可以設計“動作猜猜樂”活動。教師將全班學生分組，每組4—5人，小組內各選出一名學生表演教師事先準備好的動作（如跳繩、畫畫、跑步等），其他組員需猜測表演的動作是什么，且必須使用現在進行時的語句描述出來，例如，“He is jumping rope.”。如果描述正確，該組獲得一分，每輪表演和猜測的時間為2分鐘。比賽結束后，教師公布得分，并與學生一起回顧所有使用過的現在進行時的句子，強調其正確的用法。通過不斷實踐，學生能夠在真實的語境中使用現在進行時，從而加深對該語法結構的理解和記憶。將語法學習與體育活動結合，能使學生在課堂學習中保持高度的積極性和參與度，提高學習效果。

（三）聽力理解：通過表演展示活動，培養學生的創造力

傳統的英語聽力學習通常依賴于音頻材料和紙筆測試，這種方法可能會降低小學生學習英語的興趣和積極性。為了提高學生的課堂參與度和聽力理解能力，教師可以將聽力練習與表演展示活動相結合，讓學生通過表演來表達自己聽到的內容，這樣不僅能夠提高學生的語言學習興趣，還能激發學生的創造力，提高他們的身體協調能力。為將聽力內容正確表演展示出來，在播放聽力材料的過程中，學生會更加仔細地聆聽和理解語言，這有助于提升他們的聽力技能［5］。為確保教學效果，教師應選擇適合小學生發展水平的英文歌曲、故事或對話，且其內容應富有節奏感和易于表達。

例如，在學習“I can play basketball”一課時，教師可以先通過簡短的對話引入主題，用“I can play basketball. Can you？”等句子與學生互動，同時告知學生不同體育活動的英文，如游泳的英文是“swim”，并詢問學生會哪種體育活動，引導學生使用“I can...”或“I can't...”回答。然后播放一段包含本單元關鍵詞匯且內容涉及不同人物討論自己能做和不能做的體育活動的對話或短文，要求學生聽完后填寫表格，記錄每個人物能做和不能做的體育活動。最后教師將學生分組，每組選出一名代表負責表演一種活動（如一組負責表演“swim”，另一組負責表演“play basketball”），其他學生可以根據表演內容猜測是什么體育活動。通過聽、說、演結合的方式，不僅能加深學生對動詞和“can”用法的理解，還能使其在實際情景中更自然地運用這類句子。

（四）口語交流：通過角色扮演，提升交際信心

在英語學習中，培養學生的口語交流能力是重要的內容。為了幫助學生克服在實際交流中感到緊張或缺乏自信的問題，教師可以利用角色扮演活動，支持學生用英語交流，讓學生在輕松、有趣的環境中練習和提升自己的口語表達能力。通過扮演不同的角色，學生可以更自然地使用英語進行交流，提高自身的語言流利度，增強交際信心。

例如，在學習“Chinese festivals”一課時，教師可以先介紹每個節日的歷史和文化背景，強調與節日相關的傳統活動和習俗，如春節貼春聯，端午節賽龍舟，中秋節賞月、吃月餅等。然后，將學生分成小組，讓每個小組選擇一個節日開展角色扮演活動，學生可以扮演家庭成員、節日活動的組織者或參與者等角色，根據選定的節日準備對話和場景。在這個過程中，教師應提供必要的道具如節日裝飾、具有代表性的節日食物等以增強現實感。學生根據角色和節日背景，編寫簡短的對話，設計場景，教師在此階段要指導學生，幫助學生使用正確的語句進行表達，確保每位學生都能參與活動并練習口語。對話設計如下。

學生1：“Happy Chinese New Year！ Today， we are going to hang up the spring couplets. Can you help me？”

學生2：“Yes， I can hang the one on the left. What does it say？”

學生1：“It says，‘春回大地’， which means Spring returns to the earth. It's a blessing for the new year.”

學生2：“I love helping with the decorations. It makes the festival feel so special.”

四、總結

綜上所述，體教融合在小學英語教學中運用有顯著的優勢，特別是在提升學生的語言實際運用能力和激發學生學習興趣方面。盡管其在實施過程中存在教師專業能力和教學資源不足、課程時間安排沖突、學生個體差異大、評估方法不全面等問題，但通過適當的策略調整和教育資源的優化配置，體教融合教學方法能發揮出更大的作用。教師和其他教育工作者可以進一步探究體教融合對于不同年齡段和不同學習需求的學生的具體影響，探討如何在當前的教育環境中推廣這一教學模式，確保每個學生都能從中受益，健康和快樂地開展學習。

［參考文獻］

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