小學語文核心素養的要義分析及培養策略

摘 要：“雙減”背景下，在小學語文教學中培養學生的核心素養是重要的教學目標。分析了語文核心素養的要義，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解，提出了相應的培養策略，包括通過多元積累提升語感與表達能力、利用自主學習激發興趣并促進深思、通過文本解析增強理解力和鑒賞創造力，以及融入生活實踐培養文化自信，旨在實現學生語文素養的全面提升，以適應“雙減”政策下的教育要求。

關鍵詞：小學語文；核心素養；語言建構；思維發展；審美鑒賞；文化理解

作者簡介：鄒佳（1995—），女，江蘇省蘇州市吳中區吳中實驗小學。

在“雙減”政策的推動下，小學語文教學面臨著重大的變革機遇與挑戰。如何高效培養小學生的語文核心素養，已逐漸成為教育界廣泛關注的焦點問題。小學語文的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解。本文深入探討了在“雙減”政策背景下，如何制定有效的策略培養學生的語文核心素養，以促進學生全面發展。

一、小學語文核心素養的要義分析

小學語文核心素養不僅關乎學生的語言技能，更涵蓋了他們的思維品質、審美情趣和文化意識。深入分析和理解核心素養的要義，對于提升語文教育質量、促進學生發展具有重要意義。教師要通過系統的語文教學，使學生打下扎實的語言文字基礎，發展靈活的思維和創造力，形成健康的審美觀念，以及具備對中華優秀傳統文化的傳承與理解能力［1］。

（一）語言建構與運用

語言建構與運用是小學語文教育的基石。學生要培養此核心素養不僅需要掌握詞匯、語法和句式知識，更重要的是要在日常生活中靈活運用這些知識。閱讀為學生提供了豐富的語言素材，學生在不斷閱讀的過程中，可以接觸到多樣的語言表達，并嘗試理解其深層含義，從而逐步提高自己的語言素養，而寫作則是語言運用的直接體現。因此，教師在教學中不僅要給學生傳授語言知識，還要引導學生理解語言的內在邏輯和結構，幫助學生掌握清晰、準確、富有感染力的表達方式，以鍛煉學生的語言能力，豐富學生的內心世界，使學生更加熱愛語言與文學［2］。

（二）思維發展與提升

思維發展與提升是小學語文教育中不可或缺的部分。教師的教學不能僅限于單向的知識傳遞，而要致力于引導學生進行深入思考，通過分析文本、提出個性化見解等方式，培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。同時，教師可以運用故事、寓言等生動的素材，進一步激發學生的想象力和創造力，為學生提供廣闊的思維空間。此外，教師還要鼓勵學生進行邏輯推理、歸納分類、對比分析等思維訓練，以提升學生的思維水平，培養學生的創新思維和批判性思維，使學生在掌握語文知識的同時，形成自己獨特的思維方式。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要組成部分。教師要引導學生閱讀具有高度藝術性和思想性的文學作品，讓學生感受到美的力量和魅力，培養學生的審美意識。在閱讀過程中，教師要引導學生學會欣賞和品味文學作品中的美，通過分析和討論，感受作品中的情感、意境和風格。同時，教師要鼓勵學生通過寫作、繪畫、表演等多種方式表達自己對美的感受，讓學生在實踐中提升自己的審美能力和創造力，學會發掘美、創造美。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解核心素養的培養是小學語文教育的深層目標。中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，也是學生成長的重要精神食糧。教師要通過講解歷史故事、詩詞歌賦和經典名著等方式向學生傳授中華文化，并組織文化活動和開展文化體驗，讓學生親身感受中華文化的魅力，使學生更加深入地理解和認同中華文化。同時，要幫助學生拓寬國際視野，讓學生了解不同文化之間的差異和共同點，培養學生尊重和包容不同文化的品質，使學生具備跨文化交流的能力。此外，教師還要注重培養學生對中華文化的認同感和自豪感，讓學生認識到中華文化的偉大之處，從而為傳承和弘揚中華文化貢獻自己的力量［3］。

核心素養既是學生全面發展的基石，也是語文教育的核心目標。教師應當充分認識到核心素養的重要性，不斷探索和創新教育教學方法，為學生的發展提供有力支持。

二、小學語文核心素養的培養策略

對小學生的語文核心素養的培養是一項系統工程，需要教師細致入微、全方位的考慮，而不只是關注學生的語文成績，教師要用更加科學、系統的方法引導學生學習和成長［4］。

（一）多元積累提語感，表達能力穩步升

語言建構與運用素養的形成是一個長期且持續的過程，也是學生主動、積極追求語言理解、語言運用和語言創新的體現。對于小學生來說，他們正處于語言發展的黃金時期，在這個時期內，教師對學生的引導和培養尤為重要。

以統編版小學《語文》三年級下冊課文《火燒云》的教學為例，教師可以先引導學生多次朗讀課文，指導學生語速、語調、停頓等，讓學生學會通過聲音來傳遞情感。這樣，學生不僅能更深入地理解文本，還能在朗讀中培養自己的語感和表達能力。然后，教師可以帶領學生進行表演，讓學生用自己的語言、肢體和表情來詮釋文本中的角色和情節，鍛煉學生的想象力和創造力。除了朗讀和表演，教師還可以引導學生進行仿寫、擴寫等語言實踐活動。在仿寫活動中，學生可以選擇文本中的一段精彩描寫作為范本，然后嘗試用自己的話來重新表達，這樣不僅可以積累詞匯和句式，還能鍛煉表達能力；在擴寫活動中，學生可以根據文本中的情節和人物，充分發揮自己的想象力，創作出更加豐富的內容。這樣的活動不僅能幫助學生掌握語言運用技巧，還能提高學生的寫作水平。在教學過程中，教師還要善于運用形象生動的教學手段來激發學生的學習興趣。如，用多媒體展示火燒云的圖片和播放相關視頻資料，讓學生仿佛身臨其境，更加直觀地感受到火燒云的壯觀。同時，教師還可以組織學生進行小組討論和交流，讓他們在互相討論中獲得知識、啟發，不斷進步。

多元化的教學活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中積累豐富的語言經驗，還能讓學生逐步提升自己的語感和語言表達能力，從而使學生在課堂上自信地表達自己的觀點和想法，在日常生活中更加流暢地與他人交流。

（二）自主學習激興趣，合作探究促深思

在培養學生語文核心素養的過程中發展學生自主學習的能力尤為關鍵，教師要鼓勵學生在學習過程中發揮主體作用，通過自我規劃、自我管理和自我評價，不斷提升自己的知識和技能，從而形成良好的學習習慣。為了提升學生的自主學習能力，教師需要靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣和探究精神。

以統編版小學《語文》四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》的教學為例，教師要給予學生充分的自主權，讓學生根據自己的閱讀習慣和興趣，選擇朗讀、默讀或利用多媒體資源輔助閱讀的方式來學習這篇課文。這種個性化的閱讀方式不僅尊重了學生的個性差異，還培養了學生獨立獲取信息和處理信息的能力。完成初步閱讀后，教師可以組織學生進行小組討論。在小組討論中，每個學生都要基于自己的理解，對課文的主要內容和主題思想進行概括和提煉，這樣不僅能鍛煉學生的思考與表達能力，還能讓學生學會傾聽他人的觀點，從而增強學生的團隊協作意識。為了更深入地挖掘課文內涵，教師可以進一步安排合作探究活動，讓學生自由選擇角度研究周恩來這一人物形象，如可以關注周恩來的志向與抱負，可以探討周恩來在困難面前的堅韌與智慧，還可以研究周恩來對中國歷史發展的影響。教師要引導各小組利用圖書、互聯網等搜集資料，整合分析后形成研究報告，并在班級中進行展示和交流。這樣的探究活動不僅能讓學生更深刻地理解周恩來為何立志“為中華之崛起而讀書”，還能激發學生對個人理想與國家命運之間的關系的思考，有助于學生樹立正確的價值觀。為了進一步拓寬學生的視野，教師還可以引導學生閱讀相關書籍和文章，讓學生了解20世紀初中國的局勢和國際形勢，從而使學生更加深入地了解周恩來的成長環境，更加客觀全面地看待歷史人物和事件，加深學生對課文的理解。

通過自主學習與合作探究，學生不僅能夠依據個人興趣與專長主動探索知識，更能在團隊協作與思想碰撞中拓寬視野，深化理解，進而在交流探討中提升自身的批判性思維與解決問題的能力。

（三）文本解析增理解，鑒賞創造雙提升

隨著新課標的推行，閱讀教學不僅要求學生學會閱讀，更強調通過閱讀培養學生的創造力和審美力，從而讓學生能夠體驗語言的魅力。在當前的小學語文教材中，閱讀材料以寫景為主，這些材料因其直觀性和易理解性，成為學生培養審美能力與創造力的良好素材［5］。

以統編版小學《語文》六年級上冊課文《草原》的教學為例。這篇文章運用生動的語言和形象的描寫，展現了草原的美麗景色，并流露出作者對草原的熱愛和對祖國的驕傲。教師應幫助學生深入理解文章的內容和結構，引導學生關注文中的關鍵詞語和句式，使學生把握作者的情感態度和寫作意圖。如，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”這個句子中的“渲染”和“勾勒”便是關鍵詞語，其一方面表現了草原的美麗，另一方面傳達了作者的內心感受。分析文中的關鍵詞句不僅有助于學生理解草原的美，還能夠激發學生對語言美感的認識。教師還應鼓勵學生進行創作練習，讓學生模仿作者的表達方式，嘗試進行景物描寫。教師還可以讓學生進行小組合作，共同完成任務，讓學生相互啟發，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的創造性思維。為了進一步提升學生的鑒賞能力和創造力，教師還可以利用多媒體資源展示不同風格的草原圖片，然后請學生根據自己的理解，結合所學知識嘗試口頭描述或寫下自己對草原的感受。這樣的活動可以開闊學生的視野，鍛煉學生從多種角度和層面欣賞美、表達美的能力。

以上案例中，教師借助文本解析提高了學生的理解能力，并通過創作和鑒賞等活動促進了學生審美能力和創造力的發展，這樣的教學方法既貫徹了新課標的精神，又切實提升了學生的語文素養，幫助學生在探索語言美的過程中成長。

（四）融入生活強實踐，文化自信駐心田

為了更好地培養學生的綜合素質和跨文化交際能力，教師要積極地將中華優秀傳統文化和革命文化融入教學中，幫助學生開闊視野，領略中華文化的豐富多彩，培養學生的民族自豪感和文化自信。為此，教師要巧妙地將傳統文化與現實生活相結合，讓學生在學習知識的同時，真切地感受到中華文化的博大精深。

以統編版小學《語文》六年級下冊課文《藏戲》的教學為例。為了讓學生深入了解和體驗藏戲的魅力，一位教師設計了以下教學活動。在課前，教師精心布置預習任務。學生需自行搜集藏戲的歷史淵源、發展歷程等資料。通過查閱圖書、在互聯網搜索等途徑，學生可以找到藏戲的現場表演記錄。這一過程鍛煉了學生的自主學習能力，同時讓學生對藏戲有了初步的了解。在課堂上，教師利用多媒體資源，為學生播放了某部藏戲劇目的經典片段。視頻中華麗的服飾、獨特的唱腔、豐富的表情和動作，都讓學生為之驚嘆。教師還結合視頻內容，詳細講解了藏戲的表演形式、藝術特色以及它所蘊含的藏族文化和精神。為了進一步激發學生的學習熱情，教師設置了課后實踐環節。教師將學生分成小組，讓學生利用課余時間查閱與西藏相關的文化內容，如傳統服飾、飲食習慣、建筑特色等，這不僅鍛煉了學生的團隊協作能力和表達能力，還讓學生在互動中更加深入地了解了藏族文化。

以上案例中，教師始終強調開放包容的文化觀念，通過引導學生了解藏族的文化特色，讓學生認識到了中華文化的多樣性和包容性，讓學生意識到了每個民族都有自己獨特的文化，這些文化共同構成了豐富多彩的中華文化。同時，教師也鼓勵學生將所學到的文化知識和價值觀念應用到日常生活中去，通過實踐來加深自己對中華文化的理解和認同。

三、總結

“雙減”政策的實施為小學語文核心素養的培育提供了新的機遇。通過采取多元積累、自主學習、文本解析及融入生活等策略，學生可以在語言運用、思維提升、審美創造和文化理解等方面獲得均衡發展，提升自身的語文水平。隨著教育改革的不斷推進，對小學語文核心素養的培養將得到進一步的重視，有望為學生的全面發展帶來更多可能性。

［參考文獻］

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