學習任務單在初中化學教學中的應用探究

摘 要：學習任務單在培養學生自主學習能力和良好學習習慣與意識方面有著重要的作用，是學生學習的得力助手。然而，在實際教學中，部分教師尚未充分發揮其潛在價值。闡述了在初中化學教學中應用學習任務單的意義，分析了目前初中化學教學中應用學習任務單存在的問題，探討了在初中化學教學中有效應用學習任務單的方法，旨在為廣大教師提供有益參考，促進教學方法的優化與創新。

關鍵詞：學習任務單；初中；化學教學

基金項目：2023年酒泉市教育科研課題“以核心素養為導向的初中化學‘學習任務單’的設計與實踐研究”（課題立項號：JQ［2023］GHB083）。

作者簡介：楊麗娜（1988—），女，甘肅省酒泉市新苑學校。

隨著科技的不斷發展、教學資源的不斷豐富，學生在學習方面有了更豐富的學習資料和多樣的學習渠道，這為他們深入探索學科知識提供了良好的條件。在這樣的教育背景下，學生需要科學調整學習方式，不應過于依賴教師的單方面傳授，而應學會自主學習，通過自主學習加深對相應知識的理解，增強知識運用能力。在當前的初中化學教學中，教師要運用科學的教育方法，著力培養學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力，使他們在化學的世界里自由探索，享受學習的樂趣。

一、初中化學教學中運用學習任務單的意義

（一）梳理教學過程

在初中化學教學中運用學習任務單對梳理教學過程具有重要意義。教學過程中，教師需要遵循循序漸進的原則，由淺入深地引導學生學習知識［1］。而學習任務單能夠幫助教師梳理教學任務，記錄教學過程中的點滴心得，為教學策略的調整提供參考。借助學習任務單，教師可以更好地把握教學進度，確保教學過程的連貫性和高效性，從而提升教學質量。

（二）明晰教學重難點

學習任務單在明晰教學重難點方面具有重要作用。在初中化學教學中，課前預習、課中學習和課后復習都是不可或缺的環節，每個環節的學習難度并不相同。通過學習任務單，教師可以明確各環節的學習內容、重難點及目標，使學生對自己的學習任務有更清晰的認識。這樣，學生可以更有針對性地進行學習，從而更好地掌握化學知識。

（三）增強課堂上的有效互動

學習任務單在增強課堂有效互動方面具有顯著作用。它包含了明確的學習目標、任務、探究活動、學習方法和具體問題，能為學生提供重要的學習線索［2］。學生根據學習任務單展開學習，可以逐步達成學習目標，并將無法掌握的知識點融入具體情境中。這樣，在課堂上，學生就能更有針對性地提出問題，并與教師和其他同學進行有效互動。這種互動不僅能幫助學生解答疑惑，還能激發學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氛圍。

二、目前在初中化學教學中應用學習任務單存在的問題

（一）學習任務單運用形式化

在初中化學教學中，學習任務單的應用存在形式化的問題。部分教師因工作繁忙而忽視了對學習任務單的精心設計，導致學習任務單內容過于粗略，無法充分發揮作用［3］。在這種情況下，學習任務單失去了其引導學生學習的價值，無法有效評價學生的學習表現，更無法幫助學生養成良好的學習習慣和意識。

（二）學習任務單檢驗機制不完善

學習任務單通常包含課前預習、課中學習和課后復習等多個環節的任務，每個環節的任務都需要學生認真完成。然而，在初中化學教學中，由于缺乏完善的檢驗機制，部分學生存在敷衍心理，對學習任務單不夠重視。對此，教師需要建立完善的檢驗機制，確保學生能夠認真對待學習任務單，以真正發揮學習任務單的作用。

（三）學習任務單價值未充分發揮

學習任務單不僅具有引導學生學習和指導教師教學的作用，還具有促進教學評價和反思的重要價值［4］。然而，在初中化學教學中，部分教師往往只關注學習任務單前兩種功能，而忽視了其在教學評價和反思方面的價值。這樣一來，學習任務單的價值無法得到充分發揮，其也無法為教學質量的提升提供有力支持。對此，教師需要充分發揮學習任務單在教學評價和反思方面的價值，不斷優化教學方法和策略，以進一步提升教學質量和效果。

三、學習任務單在初中化學教學中的應用探究

不同學生的學習能力和水平是不同的，因此教師在設計學習任務單時要充分考慮學生的具體情況，以滿足不同學生的學習需求。在大班教學的背景下，教師應以班級整體為出發點設計學習任務單，并結合課堂教學反饋和學生的學習成果，為每位學生制訂有針對性的指導方案。本文著重分析課前預習、課中教學、課后復習三個關鍵環節中學習任務單的設計與應用。

（一）課前預習：尋找與知識點相關的生活案例

在化學教學中，將抽象的知識點從具象的生活事件中抽離出來，是一種極為有效的教學策略［5］。這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解和應用所學知識。因此，在設計和運用學習任務單時，教師需要重視化學知識點與日常生活的聯系，讓學生在課前預習階段就能將理論知識與生活案例聯系起來，以此為后面新課的學習奠定堅實的基礎。

以人教版九年級上冊第七單元課題1 “燃燒和滅火”的教學為例，教師在設計學習任務單時，應明確教學目標：讓學生掌握燃燒的定義和條件，了解生活中的燃燒現象；理解燃燒過程中的能量轉化，了解燃燒對人類生活的影響；掌握滅火的基本原理和方法，學會正確選擇和運用滅火器材；通過實驗觀察和分析，提高實驗探究能力。

為了實現這些教學目標，教師在課前預習環節可以設計以下學習任務：第一，讓學生回顧已學的與燃燒相關的物質，幫助他們鞏固基礎知識；第二，讓學生列舉日常生活中常見的燃燒現象及特點，鼓勵他們從生活中尋找化學知識的應用實例，激發他們的學習興趣。

在課堂導入環節，教師可以利用這些生活案例，引起學生的共鳴，讓他們積極思考。例如，教師可以播放一段消防員滅油鍋火的視頻，在油鍋起火的一瞬間暫停播放，引導學生猜想接下來消防員會采取什么樣的方法來滅火。基于生活經驗，學生可能會提出蓋鍋蓋、關掉燃氣或蓋濕毛巾等不同滅火方法。此時，教師可以繼續播放視頻，展示消防員采用的滅火方法，并與學生的猜想進行對比。通過這樣的教學，教師可以讓學生了解滅火方法的多樣性和科學性，從而加深他們對滅火原理和方法的理解。同時，教師還可以結合教材內容，進一步講解燃燒的定義、燃燒的條件以及燃燒過程中的能量轉化等知識點，幫助學生將生活案例與化學知識聯系起來，構建完整的知識體系。

（二）課中學習：了解化學知識的本質

課堂教學是培養學生化學探究能力的關鍵環節。初中生系統接觸化學知識的時間尚短，他們在化學實驗等探究活動中的實踐能力往往較弱，對化學反應原理的掌握也還不夠牢固。為了促進學生的課堂學習，增強師生之間的有效互動，教師需要緊緊圍繞教材內容和核心素養培養目標，引導學生逐步理解化學知識的本質。

以人教版九年級上冊第七單元課題1 “燃燒和滅火”的教學為例，教師可以通過一系列探究活動來幫助學生理解燃燒和滅火的化學原理。首先，教師可以讓學生觀看教學視頻或閱讀教材上的實驗探究內容，了解紅磷和白磷在不同條件下的燃燒情況，并記錄自己的學習結果。之后，教師要引導他們思考為什么會出現這樣的現象，從而培養他們的分析能力和探究精神。為了幫助學生更好地進行觀察和記錄，教師可以在學習任務單中設計相應的表格（如表1），讓學生結合表格記錄實驗現象，并根據之前所學的知識，嘗試寫出相關的化學方程式。這樣的教學不僅可以促使學生做好預習工作，還能為他們的課堂學習打下堅實的基礎。

通過對不同物質燃燒現象的觀察以及對相關化學方程式的復習，學生可以學會運用化學的思維和知識解釋燃燒現象，加深對化學知識的理解。

培養學生的化學實驗探究能力是課堂教學的重要目標之一。因此，教師需要基于教材內容和教學目標，為學生設計操作性強、具有啟發性的化學實驗，以有效激發學生的學習熱情。例如，教師可基于教材內容設計蠟燭燃燒和熄滅的實驗，讓學生觀察并記錄蠟燭燃燒的現象和特點，嘗試使用不同的方法滅火，如用濕布覆蓋、用滅火器噴灑等，并觀察、比較不同方法的滅火效果，記錄實驗過程和結果。

（三）課后復習：探索化學知識在實際生活中的運用

學習任務單在課后復習環節扮演著重要的角色，它不僅是學生對所學知識的總結與反思，還是學生將所學知識應用于實際生活的橋梁。因此，在設計學習任務單時，教師應特別關注如何引導學生有效復習、總結與運用所學化學知識。

例如，在“燃燒和滅火”這一課的課后復習環節，教師可以設計以下任務。首先，教師可以讓學生以思維導圖的形式，對本課所學的關鍵內容進行梳理與總結。這不僅可以幫助學生構建清晰的知識框架，加深學生對相關知識的理解與認識，還有助于他們形成良好的思維習慣。然后，為了讓學生了解并彌補自己的不足，教師可以指導他們使用五角星、波浪線等標出自己未充分掌握的知識點，并引導他們對本堂課自己的學習表現和收獲進行點評。這一過程不僅有助于學生明確自己的學習需求，為他們后續的鞏固學習指明方向，還能讓教師了解學生的薄弱點。同時，學生通過反思學習過程、記錄學習心得和感受等，可以提升自己的學習動力和自信心，加深對自己的認識。最后，為了加強化學知識與實際生活的聯系，教師可以讓學生尋找生活中的相關燃燒案例，并運用本課的化學知識解釋其原理。這一任務不僅有助于學生將所學知識應用于實際生活，還能培養他們的觀察力和分析能力。

在設計課后作業時，教師可以結合學生的實際情況和興趣點，設計一些有趣的、富有挑戰性的題目，如讓學生設計一個簡易的滅火裝置并解釋其工作原理或讓學生了解不同燃料的燃燒效率并提出自己的建議等。這樣的作業既能檢驗學生對知識的掌握程度，又能培養他們的創新精神和實踐能力。

總之，通過優化課后復習環節學習任務單的設計，教師可以幫助學生更好地理解和應用所學化學知識，激發他們對化學的學習興趣。同時，這也有助于培養學生的自主學習能力和實踐探究精神，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

結語

總而言之，學習任務單的科學設計與有效運用在初中化學教學中具有深遠意義。它不僅有助于培養學生的自主學習意識，提高學生的學習能力，還能顯著提升課堂教學效率。因此，初中化學教師需要深入研究和靈活應用學習任務單，使其真正發揮以學定教、以學定評的重要作用。通過充分發揮學習任務單的作用，教師可以進一步優化化學課堂，提升學生的化學核心素養，促進學生的全面發展。

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