新課標理念下的小學數學閱讀教學策略實踐研究

摘 要：小學數學閱讀教學能使學生通過自主閱讀的方式獲取新知，對學生邏輯思維和綜合素養的培養具有積極作用。從培養良好的閱讀習慣、鍛煉思維能力、促進全面發展三個角度分析小學數學閱讀教學的必要性，從課內閱讀和課外閱讀兩個方面探討新課標理念下的小學數學閱讀教學策略。

關鍵詞：新課標；小學數學；閱讀教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于新課標理念下的小學數學閱讀教學策略實踐研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0960）階段性研究成果。

作者簡介：丁玉龍（1988—），男，甘肅省天水市實驗小學。

小學數學教師應提高對閱讀教學的重視程度，以教材為依托，指導學生閱讀和理解數學概念、規律和題目，積極開展課外閱讀活動。小學數學閱讀教學不僅有利于學生良好閱讀習慣的培養，還能在潛移默化中培養學生的邏輯思維，推動學生數學素養的全面發展。

一、小學數學閱讀教學的必要性

（一）培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是學生學習的基礎，不論是在語文、數學還是在英語等科目中，解題之前都需要理解題目。若學生具備良好的閱讀能力，他們便能迅速理清解題思路，順利解決問題［1］。小學階段是學生培養學習習慣的關鍵時期，開展小學數學閱讀教學能使學生意識到閱讀的重要性。學生在教師的引導下積極參與各項閱讀活動，久而久之能養成良好的閱讀習慣，在學習新知、自主解題等過程中逐步提高學習效率，以更加從容的態度面對學習挑戰。因此，小學數學閱讀教學不僅能使學生樹立學習意識，還能為他們今后的學習之路打下堅實基礎。

（二）鍛煉學生思維能力

小學數學閱讀教學能夠增強學生思維的邏輯性和深刻性。數學學科和語文學科的閱讀教學有一定的差異，數學閱讀更側重于考察學生的抽象思維和理性思維，而語文閱讀則主要考察學生的想象力和感性思維。具體而言，數學閱讀要求學生關注要素之間的內在聯系，比如在閱讀題目時，學生需要從題干中提煉關鍵信息，并基于這些信息分析解決該問題需要用到的數學思想方法，從而保證答案的準確性。在閱讀教學的驅動下，學生的思維能力得以提升，這也為他們數學核心素養的形成與發展提供了助力。

（三）促進學生全面發展

新課標強調，小學數學教學的主要目標是培養學生的學科核心素養。在實際教學中，教師應引導學生認真閱讀教材中的概念、性質、公式等內容；在解題過程中，教師應提醒學生仔細閱讀題干，自行提煉關鍵信息，培養嚴謹的數學思維。以素養為導向的小學數學閱讀教學為學生指明學習新知和解決問題的具體方向和思路，不僅能充分培養學生的數感、推理能力、應用意識等素養，還能讓學生切實體會到閱讀的重要性，積極對待閱讀活動，實現全面發展。

二、新課標理念下的小學數學閱讀教學策略

（一）立足教材，課內閱讀為主

1.閱讀概念——咬文嚼字

數學概念是小學數學教學的基礎內容。探究高效的數學概念教學策略，是小學數學教師的重點研究課題。在傳統的小學數學課堂中，教師往往忽視了對抽象的數學概念和性質的深入閱讀，導致學生對這些內容的理解停留在表面，難以把握其深層次內涵。對此，教師要提高對閱讀教學的重視程度，帶領學生逐字逐句地分析數學概念，以提取關鍵詞的方式幫助學生掌握概念的核心。同時，教師還要針對閱讀的音量、速度、重音等方面進行指導，讓學生在反復閱讀中深化概念理解，達到理想的閱讀教學效果［2］。

以人教版《數學》四年級上冊第三單元“角的度量”為例，在學習直線、射線與線段的區別時，教師可以帶領學生共同閱讀教材中的文本：（1）直線和射線都可以無限延伸；（2）線段可以量出長度；（3）線段有兩個端點，直線沒有端點，射線只有一個端點。在閱讀過程中，學生要抓住“無限延伸”“量出長度”“端點”等關鍵詞，一邊閱讀一邊在腦海中構建相應的圖形，以加深對概念的理解。在學生初步掌握這些內容后，教師還可以組織學生進行齊聲朗讀、接力朗讀等活動，這些活動不僅能夠幫助學生加深對概念的記憶，還能夠讓學生意識到閱讀的重要性，逐步養成自主閱讀的良好習慣，從而充分發揮閱讀在小學數學教學中的作用。

2.解決問題——讀思結合

部分學生在解題時效率較低，主要原因在于他們對題目的要求理解不透徹，無法迅速理清解決問題的思路。針對這一問題，在小學數學閱讀教學中，教師在完成基礎知識的講解后，可以根據學生的學情設計相應的練習題，帶領他們認真閱讀題目，提煉關鍵信息，挖掘隱藏在題干中的數學關系，結合所學內容探究解題方案。在這樣的教學過程中，學生的閱讀理解能力和知識運用能力都能獲得提升，有助于他們數學素養的全面發展。

以人教版《數學》四年級下冊第六單元“小數的加法和減法”為例，通過本單元的學習，學生能夠理解小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，掌握小數的加法和減法。教師可以布置以下練習題：亮亮想買一本標價為9.8元的字帖，他現有的錢再添4.2元正好可以買一本，但他最后只買了一支3.2元的鋼筆，剩下的錢借給了果果，果果的錢剛好夠買一本字帖，請問果果原來有多少錢？

這道題目包含較多文字信息，學生需要通過閱讀來梳理題目中的數量關系。首先，要計算亮亮有多少錢，然后再算出他買完鋼筆后剩下的錢，也就是借給果果的錢，最后用9.8減去借給果果的錢，得出果果原有的錢。具體計算步驟如下：

亮亮原有的錢：9.8-4.2=5.6（元）

亮亮借給果果的錢：5.6-3.2=2.4（元）

果果原有的錢：9.8-2.4=7.4（元）

在解題過程中，學生通過閱讀掌握了題目中蘊含的關鍵信息，培養了“讀—思—做”的良好習慣，為今后的數學學習之路奠定了堅實基礎［3］。

3.數字閱讀——別有情趣

由于小學生的學習能力有限，為了促進他們自主閱讀，教師需要在教學過程中融入趣味性素材，如數字卡片、微課視頻、圖片等。數字化視覺材料能夠激發學生對閱讀的興趣，使他們主動參與課堂互動，積極與同學和教師分享自己的見解。

以人教版《數學》一年級上冊第六單元“11～20各數的認識”為例。首先，教師利用多媒體設備展示一張圖片，要求學生認真觀察并思考：“圖中哪些物體的數量超過了10？小棒的數量是多少呢？”讓學生跟隨動畫演示，一根一根數出小棒的數量，同時大聲說出自己的結論，在思考與朗讀中鞏固基礎知識。接著，教師引導學生擺出10根小棒，并將這10根小棒捆成一捆，再擺出1根小棒，讓學生意識到1個十和1個一合起來就是11，然后全班齊讀“11”。以此類推，學生可以順利完成數字11～20的朗讀。最后，教師播放微課視頻，帶領學生共同跟唱拍手歌：“1個十，1個一，合起來是11；1個十，2個一，合起來是12；1個十，3個一，合起來是13；1個十，4個一，合起來是14……2個十，0個一，合起來是20。”這種數字閱讀的方式不僅幫助學生掌握了數學基礎知識，還對他們閱讀習慣的培養和學習效率的提升起到了積極作用。

4.知識介紹——開闊視野

小學數學教材不僅涵蓋概念、性質、公式等基礎內容，還設置了“閱讀與理解”板塊，用于分析經典例題或融入與課程主題相關的拓展知識，讓學生通過自主閱讀開闊眼界，豐富知識儲備。因此，在備課階段，教師應根據課程主題收集相關的拓展知識和附加題目。在完成基礎知識的講解后，教師可以引導學生進行深度學習，讓他們先閱讀拓展素材，再總結自己在本節課中的收獲。通過課內外知識的整合，學生的學習視野得到拓寬，他們能夠將基礎知識與拓展素材結合，從不同角度探討問題的解決方法［4］。

以人教版《數學》五年級上冊第四單元“可能性”為例，在學習這一單元時，學生初步體驗有些事情的發生是確定的，而有些事情的發生則是不確定的，并學會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性。在完成基礎知識教學后，教師展示拓展課件，要求學生自主閱讀圖文信息，思考問題：“盒子里有4個紅棋子和1個藍棋子，從盒子中任意摸出一個棋子，會是什么顏色的？”學生通過閱讀可以得出“可能是紅棋子，也可能是藍棋子”的結論。接著，教師可以進一步深化問題：“你覺得摸到哪種顏色的棋子可能性最大？”這一問題促使學生重新閱讀拓展素材，增進對可能性的理解，從而達到促進學生深度學習的閱讀教學目標。

（二）激發興趣，課外閱讀為輔

1.說數學

“說數學”是指讓學生堅持每天閱讀數學故事，并用自己的語言轉述故事內容。這一活動能在豐富學生知識儲備的同時有效鍛煉他們的語言表達能力，使閱讀教學事半功倍。小學數學教師要科學地選擇閱讀素材，如數學家的生平簡介、數學奧秘的探索、學習數學的技巧等，并根據學生的實際情況設計合理的閱讀計劃。為提高學生的閱讀積極性，教師可以在每節課前預留三分鐘時間，讓學生輪流到講臺上分享自己準備的數學故事，表現形式可以靈活多樣，完成分享任務即可。為了在其他同學面前展現出良好的精神面貌，學生會認真對待閱讀活動，這有利于他們閱讀能力和表達能力的同步提升［5］。

以人教版《數學》六年級上冊第五單元“圓”為例。在課程開始之前，教師可以布置預習任務，要求學生通過查閱書籍、網絡搜索、詢問長輩等方式，收集與圓有關的歷史故事，并自行整理故事內容。在保證語言表達流暢的前提下，學生還需將演講時長控制在三分鐘以內。在課堂上，教師可以隨機選擇一名學生進行分享，其他學生則需認真傾聽，并在筆記本中記錄關鍵信息，以便交流與討論。經過講述故事和自由討論，學生不僅能對圓的知識形成更深刻的理解，鞏固數學基礎，還能感受到中華優秀傳統文化的魅力，進而形6B631TUxUREPv1CubIT3QQ==成強烈的民族自豪感，這對學生數學核心素養的發展有著促進作用。

2.畫數學

“畫數學”是指通過繪畫來展示數學知識或自己在課堂上的收獲。這一策略對于學生閱讀興趣的激發和作圖能力的提升均有一定的推動作用。教師在講解完基礎知識后，可以要求學生認真閱讀教材中的圖片和文字信息，制作一張手抄報，圍繞某一知識點進行詳細介紹。完成手抄報制作后，學生需要用專業的數學語言介紹自己的作品，在直觀展示閱讀成果的同時，為其他學生提供新穎的學習思路。接下來，教師可以選出5份優秀作品拍照上傳到班級微信群中，樹立榜樣，激勵學生從他人的作品中汲取經驗，彌補自身的不足。這種互幫互助的學習方式有助于提高小學數學閱讀教學的實效性。

以人教版《數學》五年級下冊第一單元“觀察圖形（三）”為例。教師可以讓學生在自主閱讀教材后補全知識表格（如表1），以檢驗他們的閱讀效果。

完成表格后，教師鼓勵學生將自己在本節課中學到的數學知識制作成手抄報，包括長方形和正方形的周長與面積的概念、公式，并畫出相應的圖形，附上具體的數字和計算步驟，使手抄報內容更為豐富和直觀。為了與閱讀教學主題相呼應，當學生完成手抄報設計后，教師可以隨機選出幾名學生上臺介紹自己的作品，以此展現學生的閱讀成果和閱讀感悟，從而切實提高他們的創造能力和創新思維。

結語

綜上所述，在新課標背景下，小學數學閱讀教學能夠對學生閱讀習慣培養和學科核心素養提升起到一定的推動作用。教師可以以課前導入環節為切入點，傳授閱讀技巧，引導學生自主閱讀教材。當學生初步掌握新課知識后，教師可以根據其反饋設計針對性練習，要求學生獨立閱讀題目，歸納解決問題所需的關鍵信息，這有助于他們概括能力和解題能力的同步提升。在此基礎之上，從“說”和“畫”的角度組織豐富的閱讀活動，鼓勵學生將自己在課堂上收獲的知識與技能遷移到新的情境中，用實際行動展現自己的閱讀成果。

［參考文獻］

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