基于項目式學習的小學信息技術課程設計

摘 要：在當前教育體系中，項目式學習作為寓教于樂的教學方法，致力于提供開放、互動的學習環境，深受師生喜愛。信息技術課程是構建現代學習型社會不可或缺的一環，可幫助學生更好地適應未來社會的需求，成長為具有創新精神和實踐能力的信息時代新人。教師需秉持“以教促學，還學于生”的理念，構建項目式學習的整體框架，借助提供資源、監督進度、調整教學等策略，幫助學生在項目式學習中不斷進步，實現自主學習和終身學習的教育目標。分別從組建實踐小組、開放主題選擇、融匯多元任務、及時反饋評價四個角度，闡述基于項目式學習的小學信息技術課程設計思路。

關鍵詞：項目式學習；信息技術課程；教學設計

作者簡介：薛鋒（1979—），男，江蘇省蘇州工業園區文景實驗學校。

項目式學習的精髓在于通過實踐探究引領學生主動求知，重視跨學科知識融合與問題解決策略“雙管齊下”，旨在培養學生的批判性思維、創新意識和自主學習能力。在信息技術迅猛發展的今天，掌握信息技術已成為現代社會的基本要求。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出：“創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程。”這需要教師采取更為開放、靈活的教學思路，深度整合信息技術與課程內容，凝練既具挑戰性又貼近學生生活實際的項目主題，引導學生在“做中學、用中學、創中學”。

一、組建實踐小組，筑牢項目式學習基礎

（一）組間同質劃分小組

項目式學習離不開小組合作，而傳統的分組方法存在諸多誤區。以性別、座位順序或隨機抽簽等方式進行分組雖然簡便易行，卻忽視了學生個體在能力、興趣和學習風格等方面的差異性。為避免這種“一刀切”的做法，組間同質劃分尤為重要。組間同質劃分強調將能力和興趣相似的學生配對，通過減少初期摩擦加快團隊磨合，為后續深入探究創造穩定的起點［1］。這一做法要求教師綜合考量學情，通過評估學生的學習成績、興趣愛好、社交能力等多維度因素，將學生精準劃分到既能發揮個人特長，又能參與團隊合作的小組中。教師應避免憑直覺或個人偏好進行分組，應采用系統化的方法，以最大化發揮小組成員之間的互補性和協同效應，在保持團隊整體平衡的同時，為項目的成功實施打下堅實基礎。

（二）同組異質分配小組

小組成員的多樣性與合理分工不僅是工作效率的保障，也是項目實施的寶貴資源，是教學成功的關鍵。通過充分挖掘每個成員的潛力和專長，能夠顯著優化小組表現和提高項目質量。為此，教師需要在全面了解學生能力、興趣與潛力的基礎上，精心設計分工計劃，以公正平等為原則，與學生共同制定任務分配機制，引導組內成員相互理解、尊重和支持。采用動態分配機制，根據項目的不同階段，適時調整成員的任務和角色。例如，項目初期重視創意思維，那么傾向于創造性思考的成員在此階段可以擔任主導角色；執行階段需要精細的管理計劃，組織和協調能力強的成員在此階段則應處于核心位置。此外，實施輪換領導者制度，讓每位成員在策劃、執行和評估環節都有機會擔任小組領導者，以增強團隊的凝聚力和互助精神。營造鼓勵嘗試的學習氛圍，引導小組在共同目標的驅動下實現“同”與“異”的平衡、個人與團隊的“雙贏”。

二、開放主題選擇，明確項目式學習重心

（一）結合教材內容選題

教材內容是項目式學習的基石，可為學生提供學習的基本框架和知識體系，保障項目與學科知識緊密結合，有利于教師有效控制項目的深度和難度，使其不脫離學生的認知水平［2］。教師應積極利用教材中的關鍵概念，挖掘教材內容與現實生活或學生興趣的連接點，精心設計項目主題。小學信息課程的內容模塊雖然基礎，但覆蓋面廣泛，如信息技術簡介、計算機硬件和軟件、系統軟件、Word軟件操作、Excel軟件操作以及網絡知識等。這些模塊各自獨立又相互交織，圍繞信息科技實踐形成了“科”與“技”并重的學習體系。教師可據此設計不同的主題方案。例如，設計“我的理想計算機配置方案”主題項目，要求學生運用關于計算機硬件和軟件的基礎知識，設計一份符合自己需求的計算機配置單。他們將通過研究處理器、內存、存儲設備等硬件的功能和性能，學習如何使這些硬件與操作系統和應用軟件協同工作。設計“設計一份電子報刊”主題項目，要求學生利用Word和Excel操作技能制作一份電子報刊，內容涵蓋學校新聞、學生活動、趣味科學等多個板塊。此項目讓學生應用文本編輯和數據處理的技術知識，能培養他們的創意思維、審美設計和團隊合作能力。這些項目主題緊扣教材內容，跨越理論與實踐的界限，有助于學生將抽象的知識應用于具體情境中，提升他們解決實際問題的能力。

（二）基于學生需求選題

小學階段的學生處于成長的關鍵期，他們在知識基礎、興趣愛好、認知能力等方面存在顯著的個體差異。因此，項目主題的選擇需充分考慮這些差異，確保每位學生都能在項目中找到適合自己的切入點，從而最大限度地激發其學習動力。教師應當以學生為中心，合理設計主題選擇框架，引導學生通過投票選擇主題或提出自己的項目主題建議，積極參與到學習過程中，凸顯自身的主體地位。

以上述“設計一份電子報刊”主題項目為例，項目實施的難點在于如何平衡不同學生的技能水平和興趣點。為了滿足不同層次的學生，教師需要將項目細化為多個子主題，并根據難度和學生興趣進行調整。例如，對于初學者，可以設置一些基礎的子主題，如“我的一天”或“我最喜愛的寵物”。這些主題主要側重于基本的文字處理和圖片插入，目的是讓學生熟悉操作界面和基本功能。對于那些技術能力較強的學生，教師應提供更為復雜的子主題，如“科技新發現”或“環保小英雄”。這些主題不僅要求學生進行內容研究和數據分析，還需要他們使用更高級的軟件功能來完成報刊布局。基于學生需求選題有助于提高學生的學習興趣和參與度，幫助其在項目中找準位置，真正發揮自己的長處。

三、融匯多元任務，創新項目式學習載體

（一）分層遞進設置任務

布魯姆的教育目標分類學強調，教育活動應當從基礎的知識記憶開始，逐步深入到理解、應用、分析、評價和創造等更高階的認知過程，學習過程應遵循由淺入深、由易到難的原則。根據這一理論，教師在教學中需要布置分層次任務，逐步提升學生的認知能力和思維水平［3］。

以“豐富幻燈片內容”課題為例，教師可以遵循“熟悉操作→技巧整合→強化難點→整體呈現”的設計思路，圍繞“環保生活靠大家”的主題，分階段引導學生完成項目任務。在初始階段，學生先實踐“掌握基礎操作”，任務為制作一張介紹自己最喜歡的環保活動的幻燈片。任務要求學生選擇與環保相關的圖片（如回收利用的照片），并配合簡單的動畫效果（如飛入動畫）來展示如何在日常生活中實踐環保。在這一階段，教學重點在于幫助學生熟悉幻燈片工具的基本操作，如插入圖片、添加動畫等。在“信息整合與展示”階段，學生需深入探討環保主題。例如選擇“海洋保護”作為展示內容，通過網絡搜集海洋污染的圖片和保護措施的信息，并設計一系列幻燈片來展示問題及解決方案。在此過程中，學生將學習如何處理圖片，如使用裁剪、色彩調整等技巧來增強視覺效果，并通過層次分明的排版布局來高效傳達信息。在“動畫與交互設計”的進階階段，學生要為“海洋保護”主題幻燈片添加更復雜的動畫效果，如使用路徑動畫展示海洋生物的移動過程，或通過漸變效果模擬海水被污染的過程。此外，還可以引入交互按鈕，設計一個簡單的環保知識小測驗，讓觀眾通過點擊選項查看不同的幻燈片內容，從而增強參與感和學習效果。最后是“綜合創新展示”階段，學生需綜合運用之前所學的技能，圍繞“環保生活”話題，設計一套完整的幻燈片。教師要鼓勵學生深入挖掘主題，例如，用調研獲得的數據制作圖表，展示地區環保狀況，使用動畫效果模擬環保行為帶來的積極變化，并融入視頻訪談、音頻說明等多媒體元素，以豐富幻燈片的內容。由此，教師引導學生不斷探索、實踐、反思，從而達到信息技術教育與綜合實踐活動相結合的教學效果。

（二）跨越學科充實任務

項目式學習的本質在于提供一種綜合性的教育方式，使學生能夠在解決復雜問題的過程中應用跨學科的知識和技能。現實世界中的問題往往不會局限于單一學科范疇內，因此通過跨學科的方式，學生可以從多個角度理解、分析問題，培養綜合運用不同學科知識的能力［4］。教師應鼓勵學生從不同學科的視角出發，探索問題的多重面向，實現知識的深度融合與實際應用。

以“用瀏覽器上網”課題為例，教師可以圍繞“環球網絡探索”這一主題，設計以下任務。①創建關于世界名勝的互動式電子導覽。學生通過使用互聯網搜索引擎，搜集關于指定世界名勝（如埃菲爾鐵塔、長城、大本鐘等）的歷史、文化、地理等信息，整理成電子文檔。在學習如何進行互聯網搜索的同時，學生還將增長地理和歷史知識。②制作關于著名科學家的多媒體介紹。學生使用網絡搜索引擎，查找著名科學家（如愛因斯坦、牛頓、居里夫人等）的生平、成就等資料，利用幻燈片軟件制作多媒體介紹。該項目將信息技術學科的搜索與展示技能與科學、歷史學科知識相結合，促進學生對科學家貢獻的理解和科學知識學習。③編寫關于健康飲食的電子手冊。學生通過互聯網搜索不同國家和地區的健康飲食習慣與營養學知識，并結合本地飲食文化，使用Word軟件編制一份指導性電子手冊。此項目將信息技術學科的搜索和文檔編輯技能與生物、地理、家政等學科的知識相融合，使學生認識到健康飲食的重要性。

經由以上任務設計，教師能夠充分利用瀏覽器這一工具，跨越信息技術、地理、歷史、科學、社會學等多個學科領域，引導學生在探索網絡世界的過程中實現跨學科知識的綜合應用與深入學習。

四、及時反饋評價，深化項目式學習成效

在項目式學習過程中，教師的評價與指導不僅是對學生學習成果的認可，更是推動學生深入學習、持續進步的重要動力。教師的反饋和指導應遵循公正、客觀、鼓勵和支持的原則，在肯定學生正面表現的同時還應指出他們需要改進的地方，并采用多種評價方式，如評價量表、檔案袋等，結合自評與互評，不斷完善動態的過程性評價模式［5］。

針對“環球網絡探索”項目，教師可以將評價維度劃分為技術操作能力、信息識別與處理能力、創新使用和網絡道德四大維度。技術操作能力維度關注學生是否能夠熟練地打開和關閉網頁，使用快捷鍵進行高效操作，正確設置隱私保護措施等。信息識別與處理能力評價標準包括學生能否準確使用關鍵詞進行搜索，對搜索結果進行有效評估，辨別可靠與不可靠的信息源，以及能否整合、歸納信息以便學習或解決問題。創新使用維度關注學生能否在項目中應用網絡資源實現自己的創意，如利用網絡工具創作新穎的內容或提出解決問題的新方法。網絡道德維度強調學生在網絡空間的行為規范，包括遵守網絡禮儀、保護個人隱私、尊重知識產權等。教師可以根據如表1所示的評價量表，結合學生自評和同伴互評來評估學生的項目式學習表現。在評價過程中，教師應以鼓勵為主，給予即時反饋。例如，“你對這部分技術的應用非常出色，有效提升了作品的表現力，接下來可以考慮如何將這些技術與其他元素結合，提升互動性”。此外，教師可以通過檔案袋記錄學生在項目式學習中的表現，形成個人學習檔案，推動學生在項目式學習中持續成長。

在項目式學習的框架下，小學信息技術課程能夠激發學生的探索欲和創新精神，使其在實踐中掌握關鍵技能。通過精心策劃學習項目，教師不僅可以促進跨學科知識的融合與應用，還可以為學生提供展示個人才華與參與團隊合作的舞臺。在這個過程中，評價機制的創新與應用，可進一步強化教學的針對性，確保教學活動的高效運行。綜合這些要素，基于項目式學習的小學信息技術課程能夠培養具備較強信息技能的青少年，為其在快速變化的社會中穩健前行奠定堅實基礎。

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