生本問題驅動的小學語文微寫作教學策略的研究

摘 要：分析了學生在寫作教學中產生的問題，指出了微寫作教學的意義和現狀，并提出了微寫作教學的策略。通過研究生本問題驅動的小學語文微寫作教學策略，引導小學語文教師積極開展微寫作教學，從教材、生活中提煉微寫作主題，要求學生用精簡的文字表達自己對某一主題的看法，讓學生喜歡微寫作，從而提升表達能力。

關鍵詞：生本問題；小學語文；微寫作

作者簡介：朱慿（1989—），男，江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學。

本文中的“生本”是指以生為本，即基于學生，以學生為主體。“生本問題”是指學生在學習過程中真正有所惑、有所求而生發的問題，是學生從已知向未知探索過程中自然生成的問題。“生本問題驅動”是指以學生為主體，以學生的問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習模式。教學經驗可以幫助教師了解學生的學習起點，尋找學生最近發展區的學習支點，但教師不能僅憑經驗去判斷學生可能存在的學習問題。在此過程中，教師是問題的收集者，是學生學習的引導者、協作者，而學生才是問題的發起者以及結果的評價者。

一、學生在寫作教學中存在的問題

依據多年的教學實踐經驗以及豐富的習作課聽課記錄，筆者把學生在寫作教學中存在的問題總結如下：第一，缺乏有效的寫作技巧，如組織結構、邏輯推理、段落銜接等方面的能力不足；第二，語言表達能力不足，部分學生在用詞、語法、標點等方面存在問題，影響作文的質量；第三，主題和論點模糊，學生有時難以清晰地表達自己的主題和論點，導致作文內容不夠明確；第四，缺乏創意和深度，一些學生缺乏獨特的觀點或創意，導致作文缺乏吸引力和深度；第五，時間管理困難，在寫作過程中，學生可能會因為時間分配不當而無法充分拓展思路，甚至無法完成作文；第六，缺乏反饋和指導，無法及時糾正錯誤并提升寫作水平。

基于五年以上的微寫作教學實踐經驗，筆者發現微寫作教學對解決學生寫作困難的問題有幫助，總結如下：第一，有助于提高寫作效率，微寫作教學可以讓學生多次練習短文寫作，幫助他們更快地提升寫作技能和表達能力；第二，有助于提升思維深度，通過頻繁的微寫作練習，學生可以更好地培養邏輯思維、創新思維和論證能力；第三，有助于集中解決問題，微寫作可以集中解決學生在寫作中遇到的問題，比如語法錯誤、邏輯不清等，有針對性地優化學生的寫作技巧；第四，有助于培養反思能力，微寫作教學鼓勵學生進行自我檢查和反思，幫助他們認識到自己存在的寫作問題并尋找解決方法；第五，有助于增強自信心，微寫作任務相對簡單，學生容易完成，有助于提升他們的寫作信心和積極性，激發其學習興趣；第六，由于微寫作任務比較簡單，教師可以為學生提供更及時、更精準的反饋和指導，幫助學生快速提升寫作水平。

二、微寫作教學的意義

微寫作教學可以幫助學生提升寫作技能、激發創造力、培養批判性思維、提高寫作效率以及優化自我表達。微寫作教學的產生有其特定的社會背景，能夠影響學生表達能力的發展［1］。

（一）微寫作教學能讓學生更好地適應社會生活

在社會生活中，微寫作的用途十分廣泛，如：人們針對某一熱點事件發表自己的見解；分享自己的生活；描述自己的見聞；為自己拍攝的視頻作簡要說明；等等。微寫作教學能提升學生的寫作能力，讓學生更好地適應社會生活。

（二）微寫作能提升學生的表達能力

微寫作是一種鍛煉表達能力的有效方式，通過持續的練習，學生能夠提升語言組織和表達能力、寫作能力。微寫作能提升學生表達能力的原因有以下幾點：第一，精煉表達。由于微寫作需要在有限的字數內表達觀點或情感，學生要學會更加精煉、簡潔地表達想法，避免冗長的敘述。第二，思維整合。在微寫作中要清晰地表達主題思想，這有助于鍛煉學生的整合思維，讓學生的表達更有條理。第三，精選詞語。由于字數有限，在微寫作中學生必須精選詞語，找到最貼切、生動的表達方式，這有助于增加詞匯量和提升語言表達能力。第四，邏輯嚴密。微寫作要求思路清晰、邏輯嚴密，這有助于培養學生的邏輯思維，提升學生表達的連貫性。第五，練習頻率。由于微寫作篇幅短小，學生可以更頻繁地練習，以積累經驗和提高表達能力。高頻率的微寫作練習可以加深學生對語言規則和表達技巧的理解。

三、微寫作教學現狀

小學階段的微寫作以100字左右較為適宜，教師在教學時需注意將微寫作與單元練習、知識應用等相結合。現階段的小學語文微寫作教學存在以下問題：第一，學生所用語言較為單一；第二，學生的微寫作練習缺乏創新，作品質量良莠不齊；第三，微寫作任務化，作品缺乏內涵與感染力。

四、微寫作教學策略—讓學生喜歡微寫作

以筆者所教班級的45名學生為例，在“你認為寫作困難嗎？”的問卷調查中，有15名學生認為“有一些困難”，20名學生認為“有很大的困難”，7名學生認為“偶爾有一些困難”，3名學生認為“沒有困難”；在“你喜歡寫作嗎？”的問卷調查中，有36名學生選擇“不喜歡”，4名學生選擇“說不清”，5名學生選擇“喜歡”。在這樣的學情下，筆者把微寫作教學策略總結為“讓學生喜歡微寫作”。只有讓學生喜歡上微寫作，微寫作教學才能順利開展，起到相應的作用。通過教學實踐，筆者總結了以下幾點讓學生喜歡微寫作的具體做法。

（一）微寫作要與一般寫作區分開來

教師要將微寫作教學與一般的寫作教學區分開來，對兩者的不同要有清晰的認識，比如：1.字數限制。微寫作通常對字數有明確的限制，強調簡潔、高效地表達，而一般的寫作更注重詳細地記敘。2.強調精煉。微寫作強調精煉、生動的表達方式，要求簡潔明了地表述，而一般的寫作更注重細節描寫。3.思維整合。微寫作需要在有限的篇幅內清晰地表達觀點或情感，需要思維高度整合，而一般的寫作則更注重思路拓展。

（二）微寫作要有不同的評價方式

微寫作由于篇幅短小，可以更頻繁地進行練習，有助于學生得到及時的反饋，快速提升表達能力。因此，微寫作要有不同于一般寫作的評價方式，不拘泥于一般的批改、講評步驟，要進行創新性的評價，比如：1.班級微寫作比賽。定期在班級中開展微寫作比賽，教師和學生共同參與其中，學生既是參賽選手，也是比賽評委，以民主投票的方式，選出心中的優秀作品，這有助于提升學生的微寫作熱情。2.提倡交流與分享。鼓勵學生把自己的作品與其他同學分享，交流各自的觀點與想法，并對他人的作品提出自己的理解與建議，用交流分享代替傳統的評價。3.積極總結并展示。不對個別學生的作品進行范讀，而是對每次的微寫作整體情況進行總結，并在班級微信公眾號上展示有意向展示自己作品的學生的作品。

（三）微寫作不一定要用文字來表達

微寫作是靈活的，教師應允許學生在微寫作中展現個性，不拘泥于傳統的寫作形式，培養他們的創造性思維。特別是表達的形式，不一定要用文字，學生可以將微寫作與圖片、音頻、視頻等元素結合，增加創作的樂趣，豐富作品的表現形式。

（四）微寫作主題應貼近學生的生活

微寫作與一般的寫作一樣，要有主題。微寫作主題的確立，通常取決于教學目標和學生的需求，好的微寫作主題可以激發學生的興趣和創造力，促進他們的思維發展。要想達到這樣的效果，微寫作主題應貼近學生的生活。

葉圣陶先生在《文心》中寫道：“寫作是生活的一個項目。寫作與生活、說話、工作一樣，是生活中必不可少的事情。作文是生活，而不是生活的點綴。寫作便是生活本身。”寫作是一種生活方式，世間萬物皆可寫。在《論寫作教學》中，葉圣陶先生再一次強調了這一觀點：寫作已經同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個項目。

只有從豐富的生活中汲取寫作主題，才能使學生喜歡上微寫作，也只有基于學生生活的微寫作教學，才能真正提升學生的表達能力。筆者在微寫作教學實踐中，總結了以下兩種來源于生活的微寫作主題。

1.學習生活主題

學習生活是學生生活的重要組成部分，語文教材中蘊含著許多可以作為微寫作主題的內容。例如：每一冊語文教材的“快樂讀書吧”板塊都有閱讀書目推薦，可以布置寫書評的微寫作任務；每一篇課文都出自名家之手，語言風格各不相同，對于一些經典的段落，可以讓學生進行仿寫；部分課文有對應的影視作品，可以組織學生觀影，讓學生寫影評；對于一些節選課文，可以通過學一篇課文過渡到讀一本書、了解一位作家，并為作家設計一張介紹卡片……這些微寫作主題基于學生的學習生活，充分利用現有的學習資源，能在訓練學生微寫作能力的同時，提升學生的語文核心素養［2］。

以三年級下冊第五課《守株待兔》為例，為了讓學生真正理解此寓言故事的寓意，筆者設計了相關的微寫作教學內容：

于是，宋人放下他的農具，每天守在樹樁旁邊，希望還能得到兔子……

第二天，一只烏龜從遠處緩慢地爬來，它看了一眼宋人，說：“自從賽跑輸給我之后，那只兔子整天都在練習跑步，一定是練習得太累了，眼花撞上了樹樁，死了。”

農夫這才恍然大悟，傷心地說：“_____________________________________。”

農夫毫不在意，淡定地說：“_______________________________________。”

基于寓言故事展開想象，學生在課堂上進行了許多極具個性與新意的表達，展現出了微寫作教學的魅力。

又如，三年級下冊第二單元的“語文園地”中有這樣一個練習：

讀一讀，注意加點的部分，照樣子把句子補充完整。

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

他________________：“你真是急死我了！”

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐________________

這是一道由“范例+練習”組成的句子填空，訓練學生描寫人物語言時提示語的表達。如果不確立微寫作教學目標，學生的答案可以預設為：

他跺起了腳（皺緊了眉頭）：“你真是急死我了！”

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐興奮地叫起來。

只要稍加引導，學生就能順利地完成填空練習，但這還不能充分提升學生的寫作能力，因為學生只是在完成一道填空題。教師要在學生已有的回答的基礎上，融入微寫作教學，對答案進行升級。筆者將此題的教學目標改為“通過分析加點部分內容，學生能對人物進行描寫”。以“姐姐興奮地叫起來”為例，引導學生加入動作描寫，班級里有一半以上的學生能寫出“姐姐興奮地跳起來”。筆者繼續引導，在加入動作描寫的情況下，讓學生再試著加入神態描寫。班級里嘗試拓展描寫的學生越來越多，有學生回答道：“姐姐興奮地跳起來，笑開了花。”

就這樣，筆者在語文園地中挖掘了可以進行微寫作教學的素材，學生由一開始完成提示語的填空練習，逐漸過渡到通過動作、神態描寫，使提示語更加細膩，展現人物特點。

2.社會生活主題

有關社會生活的微寫作主題十分豐富，智能手機的普及使學生接收到的信息呈爆炸式增長，教師可以充分利用各種社會熱點，布置相應的微寫作任務。例如：針對社會熱點事件進行一句話評論，讓學生搜索事件的來龍去脈，在了解全貌后發表自己的觀點；針對各種傳統節日，搜索相關的歷史知識，制訂節日出游計劃，了解節日習俗，描述自己的慶祝活動或直接呈現相應的勞動成果；介紹城市美食，通過文字、繪畫等形式為店家設計廣告牌；“雙11”來臨前，與父母一同商量，列出一份購物清單；找一找大街上商店招牌的錯別字，記錄與商鋪溝通的過程……這些微寫作主題有很強的社會實踐性，能充分調動學生表達的積極性，使學生在收集信息、實地走訪、合作探討的過程中提升綜合能力。

結語

基于生本問題驅動的小學語文微寫作教學，是有效培養學生語文素養的重要教學形式，有助于提升學生的語言表達能力，激發學生的創新思維，促進學生綜合素質發展。

［參考文獻］

蔣雅玲.ASPT模式下小學語文低年級微寫作教學實踐［J］.亞太教育，2024（1）：7-9.

成學鋒.小學語文“整本書閱讀與微寫作融合”的策略研究［J］.教育藝術，2023（12）：41-42.